1、我是怎樣對待后進生的一、認真了解、分析班里每一個后進生的成因及類別后進生有兩類，一類是智力型后進生，另一類是非智力型后進生，非智力型 后進生是指那些非智力因素（包括興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、 毅力）較差的學生。我每接手一屆新生的時候，我都要花費將近兩個月的調查分 析我班的后進生，確定他們的類型，每一次的最后結論都是：我班上的后進生均 為非智力型后進生。在調查分析同時，我還專門給他們建立了成長檔案， 并對他 們的形成原因作了分析、歸因和記載，以便在以后的教育教學工作能有針對性對 他們實施“調理”。調查發現，他們的形成主要原因有：家庭教育不當。隨著 獨生子女的增多，有的家長對孩子從

2、小嬌生慣養，過分溺愛；有的家長文化水平 不高，動不動就打罵孩子；有的家長根本不懂怎樣教育孩子，任其放任自流，對 孩子的學習從不過問或者說根本過問不了。 社會的不良風氣、內容不健康的影 視和網絡的影響，他們也缺乏正確引導。教師的教育缺乏耐心，教育方法簡單 粗暴，處理問題不公正，學生學習上的困難得不到老師的及時幫助和指導。為了做好后進生的轉化工作，也為了提高我們教育教學的效率，我必須認真 分析這些學生的心理，找出他們形成的深層次原因。因為心理學和教育學的調查 研究表明：成績最大和成績最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在 于是否具有強烈的學習動機、旺盛的學習興趣、較強的進取精神和頑強的意志

3、等 非智力因素的作用。一些心理學家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功 中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。 我只有 充分的了解和分析他們的成因后，才能采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針 對性地做好教育轉化工作。二、定期或不定期的給后進生“洗腦”，增強他們辨別是非的能力后進生的心理活動是十分復雜而又充滿矛盾的，他們既渴望成功，又害怕為 成功而付出。所以，轉化工作并非一次就可以完成，轉化的過程也是有反復的， 所以我就采取定期或不定期給他們“洗腦”的辦法來經常提醒他們，促進其逐步 改進。我是怎樣給他們“洗腦”的呢？說白了也就是經常的關愛他們，經常地與 他們進行溝通

4、，給他們擺事實講道理。剛開始時盡量不談學習，只談他們的家庭 情況、課余生活、興趣愛好和人生理想等。通過交流，讓他們感覺到盡管他們現 在的成績并不理想，原來他們也有權利談自己的人生理想。 當然，溝通的目的最 重要的是要讓他們真切地感受到你對他們的愛和父母般的呵護。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心， 可以使浪子 回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。每每校園里貼出校告時，我就會應曉之以理，動之以情地給他們分析講解這 些違紀行為的前因后果，幫助他們建立正面的思想認識和明辨是非。在給他們做 思想工作時我始終堅持恪守：

5、提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生是非 觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要 透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。這 樣一來，他們也就逐步形成了自己人生觀和世界觀， 也有了他們正確的人生價值 取向。三、尊重其價值，喚起其自尊心，對后進生要委以重任。自尊心是人的自我意識的重要標志之一， 是進步的原動力之一，表現為對個人的自我尊重， 也要別人尊重自己的權利和人格。 后進生普遍都具有很強的自尊 心和脆弱的心理。同時他們還具有很強的自卑感和缺乏自信心。 由于各方面較差， 后進生受到批評較多，褒揚較少。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、

6、挖苦，加上 某些教師對優生的偏愛，對后進生的歧視，使他們感覺低人一等， 進而自暴自棄。 我曾經也是一位后進生，我深知這一點。因此，在教育實踐中我非常尊重、信任 后進生，逐步消除他們的疑慮。為了幫助他們克服自卑心理，喚起自尊心，樹立 成功的信心。我特別注意以下幾點：（1）對后進生要求要適度。要求過高，他 們會認為高不可攀， 望而卻步；要求過低， 不利于培養他們的學習毅力和克服困 難的能力。（2）讓他們獲得成功，體驗成功的喜悅。只有當他們真正體驗到經 過努力而獲成功的歡悅時， 才能樹立起進步的信心和愿望。 我經常給他們布置一 些他們力所能及的任務，并在完成之后給以適當的鼓勵。（3）讓后進生充分發展

7、自己的才能， 充分展示自己的長處。 在挑選班干部時， 我常常讓后進生中最有 渴望“轉正”的那一位同學擔任班長， 某一科最差的同學就讓他擔任這一科的課 代表。我始終主張后進生也能擔任一定職務， 讓他們在集體輿論的監督下發揮作 用，同時也促進他們盡快的成長起來。四、后進生犯錯誤時，千萬不要濫用“請家長”這一招俗話說：“人非圣賢，孰能無過。 ”人總有犯錯誤的時候，尤其是非智力型后 進生，犯錯的機會更大。 他們的理智對情緒的約束力比較差， 感情一沖動就不顧 一切，忘卻已經形成的正確認識，從而產生一些錯誤的行為來。在這種情況下， 有些班主任動不動就讓其請家長到校來共同教育或以請家長以相要挾。 我認為這

8、些做法要慎用。 他們因情感的沖動而犯錯， 已辜負了老師對他們的信任， 這對他 們來講已經是對自己的一種傷害，已經夠難受夠痛苦的了。試想，家長到校后， 他們不青紅皂白一陣漫罵和幾句 “不專業” 的語言刺激， 這會給后進生帶來二次 傷害。這也許會使他們再次墮落下去，從此真正成為“爛泥” 。更為嚴重的是部 分后進生也許會因此而走上輟學的道路，從此草率地結束校園生活，步入社會， 成為社會的負擔。 班主任前期所做的工作全都功虧一簣。 如何處理他們的錯誤是 轉化工作的一個重要契機。在這一點上，我從不濫用請家長這一招。五、善于發現非智力型后進生的閃光點，揚其長，改其短。每個后進生都有差的一面， 也有好的一面

9、， 只要我們抓住其閃光點， 有計劃 地為他們提供表現才能的機會， 才能消除他們的自卑感， 取得同學們的信任。 我 曾經遇到一位后進生，學習成績較差，在學校經常參與打架。經過深入的調查， 我了解到他學習成績差是由于父母對他的學習從不過問， 他自小貪玩形成學習懶 散，經常不交作業，由于父母教育的方法簡單粗暴，經常對他打罵，使他養成愛 惹事生非的壞習慣。開學不久，我發現他有一個優點，就是有時上課較認真，積 極舉手爭取發言， 而且有時的回答也比較準確。 根據我的觀察和分析， 他有一定 上進心，有一定智力基礎， 只是從小養成了壞習慣， 一時改不了。 在一次班會上， 我特別表揚了他上課認真， 更難得是課堂

10、上積極舉手發言這一優點， 要求全班同 學學習他的優點。 這一次的表揚令他興奮不已。 同時， 我又不失時機地指出他平 時愛參與打駕的壞行為要不得， 以后要努力改正。 我還有意安排他負責我的衛生 工作，因為他的精力旺盛。經過這一次的表揚，他學習更起勁，而勞生工作也做 得很出色，我們班幾乎周周奪得流動紅旗。我又再一次表揚了他。從此，他慢慢 變好，學習有進步，壞行為也大大減少了。六、培養后進生的心理承受能力，鞏固后進生良好行為習慣后進生并非永遠都是后進的，他們也會有進步的一面，但當在前進道路上遇到挫折時，他們就會感到苦悶、失望，甚至自暴自棄。在教育實踐中，我盡量地 去捕捉他們生活中的每一細節， 抓住適當時機進行心理疏導和干預， 幫助他們看 到前景，點燃新的希望，引導他們在挫折面前學會自我調節，克服脆弱心理，增 強抗壓心理。我經常告誡自己， 后進生的轉化不可能一蹴而就， 一般要經歷醒悟、 轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，他們故態復萌，出現多次反 復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，我有滿腔熱情，滿懷期待，也遵 循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。在這過去的 9 年的班主任工作中， 我有幸結識不少后進生， 這為我的教育教 學工作提供了豐富的資源和鍛煉自己的機會。 與后進生相交， 我們相互促進