1、基礎教育小學英語新課程標準（2011版）                       第一部分 前 言   社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。 改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發

2、展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。一、課程性質外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。 英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生

3、活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。 基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。                   二、基本理念（一）面向全

4、體學生，注重素質教育 英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。（二）整體設計目標，體現靈活開放 基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（以下簡稱標準），將課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜

5、接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。（三）突出學生主體，尊重個體差異 學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。（四）采用活動途徑，倡導體驗參與 本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。（五）注重過程評價，促進學生發展 建立能激勵學生學習興趣

6、和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。（六）開發課程資源，拓展學用渠道 英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。 

7、0;                          三、設計思路 標準采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，旨在體現國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。 國家英語課程要求從3年級起開設英語課程。標準第二級為6年級結束時應達到的基本要求；第五級為9年級結束時應達到的基本要求；第八級為高中畢業的基本要求。第

8、三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設置既有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據。第二部分 課程目標課程目標的級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對36年級、79年級和高中各學段或年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標；79年級分別完成三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標。第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數英語特長學生基礎教育階段的培養方向。 各地區

9、可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需要，適當調整相應學段英語課程的目標。教育基礎和師資條件暫不具備的地區或學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降低相應學段英語課程目標的要求。英語教育基礎和條件較好的（如從1年級起就開設英語課程的地區或學校），在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。六年級結束時達到二級,9年級結束時達到五級,普通高中結束時達到八級 *備注：高中階段英語課程的目標要求將可能在教育部新的高中課程計劃確定之后作相應的調整。                

10、      第二部分 課程目標  基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。綜合語言運用能力:情感態度：動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野。學習策略：誰知策略，調控策略，交際策略，資源策略。語言技能：聽說讀寫。語言知識：

11、語音，詞匯，語法，動能，話題。文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。 基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。以下是本課程一級至九級應達到的綜合語言運用能力目標。一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。二級：對英語學習有持續的興趣和

12、愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。三級：對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。四級：明確自己的學習需要和目標，對英語學習表現出較

13、強的自信心。能在所設日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見。能讀懂短篇故事。能寫便條和簡單的書信。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題并描述結果。能在學習中相互學習幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。五級：有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供79年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。

14、能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強以文化差異的理解與認識。六級：進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識。能理解口頭或書面材料中表達的觀點并發表自己的見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷。能在教師的幫助下計劃、組織和實施各種英語學習活動。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息。能根據自我評價結果調整學習目標和策略。能體會交際中語言的文化內涵的背景。七級：有明確和持續的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高

15、中學習閱讀的英言語原著改寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請活動。有主動利用多種教育資源進行學習。具有較強的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。八級：有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。能就口頭或書面材料的內容發表評價性見解。能寫出連貫且結構完整的短文。自自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，如商討和制訂計劃、報告實驗和調查結果。能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息。能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態度。九級：有自

16、主學習能力。能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內容。能就國內普遍關心的問題如環保、人口、 和平與發展等用英語進行交談，表明自己的態度和觀點。能做到日常生活的口頭翻譯。能利用各種機會用英語進行真實交際。能借助字典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能用常見應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。具有較強的世界意識。                           第三部分 內容標準按照基礎教

17、育階段英語課程分級總體目標的要求，本課程標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標要求 (根據學生生理和心理特點以及他們的認知發展水平和情感需要，在一級、二級提出了更為具體的語言技能目標要求)；對語言知識中的語音、語法、詞匯、功能和話題提出二級、五級和八級的目標要求；對情感態度、學習策略和文化意識也提出了二級、五級和八級的目標要求。一、語言技能語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達

18、的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。表2是語言技能的分級目標。語言技能一級目標一級：聽做： 1、能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物； 2、能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應； 3、能根據指令做事情，如:指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等； 4、能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故

19、事并做出反應。說唱： 1、能根據錄音模仿說英語； 2、能相互致以簡單的問候; 3、能相互交流簡單的個人信息，如:姓名、年齡等; 4、能表達簡單的情感和感覺，如:喜歡和不喜歡; 5、能夠根據表演猜測意思、說詞語， 6、能唱英語兒童歌曲15一20首，說歌謠15一20首; 7、能根據圖、文說出單詞或短句。玩演： 1、能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際; 2、能做簡單的角色表演； 3、能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如(小紅帽)等。讀寫： 1、能看圖識字； 2、能在指認物體的前提下認讀所學詞語； 3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事; 4、能正確書寫字母和單詞。視聽： 1、能看懂語言簡單的英語

20、動畫片或程度相當的教學節目； 2、視聽時間每學年不少于10小時(平均每周20一25分鐘)。語言技能二級目標聽： 1、能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料； 2、能聽懂簡單的配圖小故事； 3、能聽懂課堂活動中簡單的提問； 4、能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。說： 1、能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意； 2、能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話； 3、能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)； 4、能在教師的幫助下講述簡單的小故事。讀： 1、能認讀所學詞語； 2、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞； 3、能讀懂教材中簡短的要求或指令； 4、能看懂賀卡等所表

21、達的簡單信息； 5、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣； 6、能正確朗讀所學故事或短文。寫： 1、能模仿范例寫句子； 2、能寫出簡單的問候語； 3、能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述； 4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。玩演視聽： 1、能按要求用簡單的英語做游戲； 2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇； 3、能表演歌謠或簡單的詩歌3040首(含一級要求)； 4、能演唱英文歌曲3040首(含一級要求)： 5、能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時(平均每周不少于2025分鐘)。語言技能三級目標聽： 1、能識別不同句式的語調，如:陳

22、述句、疑問句和指令等； 2、能根據語調變化，判斷句子意義的變化； 3、能辨認歌謠中的韻律； 4、能識別語段中句子間的聯系； 5、能聽懂學習活動中連續的指令和問題，并做出適當反應； 6、能聽懂有關熟悉話題的語段； 7、能借助提示聽懂教師講述的故事。說： 1、能在課堂活動中用簡短的英語進行交際； 2、能就熟悉的話題進行簡單的交流； 3、能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動； 4、能利用所給提示(如圖片、幻燈片、實物、文字等)簡單描述一件事情； 5、能提供有關個人情況和個人經歷的信息； 6、能講述簡單的小故事； 7、能背誦一定數量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲； 8、能在上述口語活動中語

23、音、語調基本正確。讀： 1、能正確朗讀課文； 2、能理解簡短的書面指令，并根據要求進行學習活動； 3、能讀懂簡單故事和短文并抓住大意； 4、能初步使用簡單的工具書； 5、除教材外，課外閱讀量達到4萬詞以上。寫： 1、能正確使用常用的標點符號； 2、能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息； 3、能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡； 4、能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。                        二、語言知識基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語

24、語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。表3是二級、五級和八級語言知識的分級目標。詳細內容參見附錄。語言知識二級目標語音 1、知道錯誤的發音會影響交際； 2、知道字母名稱的讀音； 3、了解簡單的拼讀規律； 4、了解單詞有重音； 5、語音清楚，語調自然。詞匯 1、學習有關本級話題范圍的600700個單詞和50個左右的習慣用語； 2、了解單詞是由字母構成的。語法 1、知道名詞有單復數形式； 2、知道主要人稱代詞的區別； 3、知道動詞在不同情況下會有形式上的變化； 4、了解表示時間、地點和位置的介詞； 5、了解英語簡單句的基

25、本形式和表意功能。功能了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。話題能理解和表達有關下列話題的簡單信息:數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等。                             三、情感態度情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學

26、習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。表4是二級、五級和八級的情感態度分級目標。二級 1、有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等； 2、樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。                        四、學習策略學習策略指學生

27、為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。 學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用

28、學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。表s是二級、五級和八級學習策略分級目標。二級基本學習策略 1、積極與他人合作，共同完成學習任務； 2、主動向老師或同學請教； 3、制訂簡單的英語學習計劃； 4、對所學習內容能主動練習和實踐； 5、在詞語與相應事物之間建立聯想； 6、在學習中集中注意力； 7、嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物； 8、積極運用所學英語進行表達和交流； 9、注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語； 10、能初步使用簡單的學生英漢詞典。       

29、60;                   五、文化意識語言有豐富的文化內涵。在外語教學申，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興

30、趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。二級 1、知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語； 2、對一般的贊揚、請求等做出適當的反應； 3、知道國際上最重要的文娛和體育活動； 4、知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱； 5、知道主要英語國家的首都和國旗； 6、了解世界上主要國家的重要標志物，如：英國的大本鐘等； 7、了解英語國家中重要的節假日。第四部分 實施建議一、教學建議 (一)面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎 教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿

31、足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。在教學中教師應該注意: 1、鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度； 2、要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間； 3、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能； 4、創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。 (二)關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍 學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在

32、英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。英語教師要做到: 1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性； 2、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神； 3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會； 4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。（三）倡導"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力 本標準以學生 “能做某事”的描述方式設定

33、各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。 教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。 在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點: 1、活動要有明確的目的并具有可操作性； 2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實； 3、活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力； 4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創

34、新精神等綜合素質得到發展； 5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力； 6、活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。 (四)加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師應做到: 1、積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法； 2、引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習； 3、設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發

35、展； 4、引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能； 5、引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。 (五)拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力 語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。 (六)利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道 教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高

36、教學效果。在條件允許的情況下教師應做到: 1、利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果； 2、利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習； 3、合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。 (七)組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習 根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創

37、新意識。（八）不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求 教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。為此，教師應該做到: 1、準確把握本課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略； 2、發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法； 3、掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用； 4、自覺加強中外文化修養，拓寬知識面； 5、要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法； 6、不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有

38、創新精神的研究型教師。 (九)遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果 英語課程從3年級起開設，為保證教學質量和教學效果，3一6年級英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則，每周不少于四次教學活動。3、4年級以短課時為主；5、6年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。為了保證教學質量和效果，班容量一般不應超過40人/班。 7一9年級和普通高中的英語課程建議每周不少于四課時。為了使廣大教師更好地理解上述教學原則，特提供以下教學案例，僅供參考。教學案例1 活動目的:學習和運用有關學校場所的英語單詞，利用平面圖介紹自己學校各種場所。適合級別:1一2級教學過程: 1、教師事先根據本學校的場所位置畫一

39、幅平面圖(簡圖)，但不標出場所的名稱。把平面圖復印若干份 (做活動時每小組一份)。 2、把單詞school，playground，classroom，office，art room，musicroom，multimedia room，library，language lab做成約2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活動時每小組一套。 3、借助圖片向學生呈現下列單詞:school，playground，classroom，office, art room, music room，multimedia room，library，languagelab。要求學生做到:(1)看見圖片能說出單詞；(2)

40、給出單詞也能說出場所名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。 4、將學生分為4一5人一組 (小組成員必須圍成一圈)。每組發一張學校平面圖和一套單詞小卡片。要求學生根據學校場所的實際位置把單詞貼在平面圖上。 5、讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學生自己討論為什么出現不同之處，并進行適當的修正。 6、把全班學生分成三個大組 (隊)。在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組再發一套單詞卡片。每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。 7、小組內學生輪流根據貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所(如:This is the playground.)。鼓勵學生使

41、用其他所學語言進行創造性表達，如It is small，but I like it. 8、把學生貼好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學校的布告欄或校門入口處，當作本校場所位置的英文示意圖。 9、對程度較好的學生，可以讓他們自己設計一個所教學校的平面圖，并用英語向他人作介紹。評述；此項活動結合學生所在學校的實際情況，通過比較真實的任務(貼卡片)，幫助學生學習語言和運用語言，并開展合作學習。教學案例2活動目的:學習和鞏固表示圖形的單詞，培養學生的觀察能力。適合級別:2級 2、通過卡片或實物向學生呈現表示形狀的單詞:triangle, rectangle，square，circle，oval。要求

42、學生做到:(1)看見圖片能說出單詞；(2)給出單詞也能說出形狀名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。 3、把學生分為兩人一組。把復印好的圖表發給每組學生。讓學生用英語數一數圖表的各種圖形的個數并把數的結果填在圖表中(用阿拉伯數字)。 4、相鄰兩組比較他們的結果。 5、在黑板上貼一幅放大的圖表。教師帶領全班學生一起逐一數每一種圖形的個數。并把數的結果寫在圖表里。學生對照自己的圖表，檢查是否正確。然后教師提問，學生回答，例如: Teacher: How many triangles? Students: Five. 6、把步驟5完成的圖表貼在班級墻報上。 7、用上述表示形狀的單詞制作簡單的單詞卡片，

43、讓學生把這些卡片貼在教室或學校其他場所中與卡片形狀相吻合的物品上。評述:這個活動把學習英語的教字與形狀與培養學生的觀察能力有機地結合起來。學生能夠學以致用。 二、評價建議評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和

44、完善。 英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。 (一)體現學生在評價中的主體地位 學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。 (二)注重形成性評價對學生發展的作用 形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲