1、第一單元第一課：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，

2、有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。單元主題：我愛老師課題名稱：我為老師畫名字教學類別：繪畫課時建議：約12課時隱性浸透：以老師節(jié)為契機，培養(yǎng)學生尊敬老師的情感宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一

3、些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。 教學準備：學具：記號筆、油畫棒等教具：學生優(yōu)秀作品、老師范畫等課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學

4、生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。 教學目的：體驗與發(fā)現(xiàn)：體驗美化文字變成畫的樂趣創(chuàng)意與表現(xiàn)：發(fā)揮想象，添加有趣的裝飾，美化文字欣賞與評議：能表述畫面中想表達的情感 作業(yè)要求：根底層面：把文字的筆劃進展變形使畫面更飽滿拓展層面：在筆劃上添加有趣的裝飾探究層面：能根據(jù)字義進展裝飾作業(yè)內(nèi)容：把老師的名字畫下來，添加裝飾變成漂亮的圖畫知識要素：發(fā)揮想象，添加有趣的裝飾，美化文字技能要求：把文字的筆劃進展適當?shù)淖兓巩嬅骘枬M教學重點：根據(jù)畫面讓筆劃適當變形并添加有趣的裝飾。教學難點：文字的筆劃安排使畫面飽滿要注意的問題：字體變形要在原來筆劃的根底上進展教學環(huán)節(jié)：

5、1、 比較與發(fā)現(xiàn)：出示一年級學習的“彩色的名字作業(yè)，請學生說說作業(yè)感受。出示“我為老師畫名字學生作業(yè)，請學生欣賞觀察比較，兩次作業(yè)的畫面有什么區(qū)別？老師小結(jié)：今天要在名字的筆劃上進展添加和裝飾，把名字變成漂亮的畫。2、討論與交流： 老師節(jié)就要到了，我們今天就挑選你最喜歡的老師，把他/她的名字畫下來變成漂亮的畫吧。提醒課題。看書欣賞，討論：你發(fā)現(xiàn)了那些把名字變成畫的方法？交流并小結(jié)：把名字的筆劃改成空心字，然后根據(jù)字形和筆劃進展想象，添加裝飾。把名字的筆劃變粗，根據(jù)筆劃和字形添加裝飾。根據(jù)字義，進展想象，添加裝飾。3、想象與繪畫：出示學生作品，比較、討論、發(fā)現(xiàn)畫面要飽滿的幾種方法：文字的安排可以

6、有變化；有的筆劃可以拉長、縮短、彎曲等進展變化。嘗試空心字的寫法。學生想象并繪畫。4、展示與評價：展示作品。讓學生發(fā)現(xiàn)并說說別人作品中的閃光點。說說自己作品中獨特的想象和創(chuàng)意。互評、老師評議。拓展：介紹簡單的象形文字，讓學生對象形文字的字形和字義的關系有初步的理解。教學研究：一、兒童經(jīng)歷 1.低年級學生剛開場學習中文字，對文字的筆劃和構(gòu)造記憶較明晰，把文字變成想象畫是學生感興趣的創(chuàng)作，更利于學生對以后認字的興趣。 2.二年級學生的想象力很豐富，在文字變形的根底上進展想象添加，符合此年齡階段的學生，因此文字變形想象，即能進步學生學習的興趣，還能開展學生的想象創(chuàng)造才能。二、相關背景 1.文字的演變

7、。漢字是世界最古老的文字之一，有6000多年歷史。最早的漢字初型可以從原始時期的彩陶器外表的各種花紋、符號中看到其開展的脈絡。殷商時期的甲骨文刻在龜甲或獸骨上，是比較成熟的漢字。漢字除實用性外逐漸形成了極有特色的書法藝術(shù)。中國書法有篆、隸、行、楷、草等多種書體，歷代產(chǎn)生了眾多的大書法家。 2.古埃及的象形文字形成于公元前3500年，一直使用到公元2世紀。是直接描摹物體形象的文字符號，最初的使用者主要是僧侶，通常被刻在神廟的墻上和宗教的紀念物上。經(jīng)過開展，逐漸具有表形、表意、表音相結(jié)合的功能。 3.中國黃帝大臣倉頡，根據(jù)天地山川鳥獸等形狀，制定了中國最早的象形文字，如：代表日、艸代表草等，而所謂

8、的象形文字，就是模擬物體的形狀、寫形以外也兼具寫生，所以也可以說是具備了繪畫的原始形態(tài)，而中國繪畫對于筆墨非常重視，也有書畫一家的論調(diào)，且中國文字的構(gòu)造優(yōu)美，自然與藝術(shù)互相輝映，也因此文字與繪畫之間有一層很深的淵源。三、教法提示一教學思路指引 1.從我國文字的開展歷史，如象形文字的演變過程，讓學生體會文字變形的樂趣。 2.欣賞分析文字變形想象畫，用游戲的方法，從中發(fā)現(xiàn)畫中文字的內(nèi)容。 3.介紹借形想象，添加的畫面創(chuàng)作過程，感受想象畫的創(chuàng)作體驗。 4.老師出示范畫，分步驟解開畫面的謎，讓學生驚訝的感受到文字也能變成想象畫，產(chǎn)生對創(chuàng)作的欲望。 5.老師節(jié)即將到來，我們用什么來表示呢？啟發(fā)學生用畫來

9、表示，畫怎樣的畫，順意出示范畫，從而告訴學生老師的名字，畫一幅名字想象畫。二操作技能提示 1.文字的安排、筆劃的變形都是為到達畫面飽滿的目的而使用的根本方法。可以通過觀看比較學生作業(yè)或組織學生討論去發(fā)現(xiàn)，老師再用示范進展提示即可。 2.部分學生會寫空心字，可以請學生進展示范；或請學生看書中的步驟圖，理解空心字的寫法。作業(yè)時要求有才能的學生直接書寫也可以。筆畫變粗相對就比較簡單了，只要安排好字、筆劃，用粗的記號筆直接書寫，或?qū)懞煤蠓磸兔枥L就可以了。 3.發(fā)揮想象，添加裝飾的方法也具有多樣性：有單純添加花紋裝飾的，就要注意線的豐富性以及疏密變化，同時不能埋沒了文字；有根據(jù)筆劃和字的構(gòu)造進展想象添加的，出現(xiàn)了詳細的事物形象，就要突出巧妙利用形進展的想象；根據(jù)字義進展想象相對較難，還要與筆劃嚴密結(jié)合。 4.不管如何添加、變化，有一點很重要，既不能看不出所裝飾的是什么字。完全脫離了字形或隱藏了文字，會失去“畫名字的意義。四、教學浸透 1.