1、 機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)模式改革方案及階段性成果一、教學(xué)改革的需求進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)發(fā)展迅猛，科技日新月異，對(duì)教育提出了更高的要求，特別是職業(yè)教育要適應(yīng)的發(fā)展和需求，就必須更新教育觀念，改革傳統(tǒng)的教育模式，以增強(qiáng)學(xué)生技能，和社會(huì)接軌。針對(duì)上述情況，教學(xué)改革勢(shì)在必行。二、教學(xué)改革的目標(biāo)根據(jù)學(xué)校教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)狀，要增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，使我們的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)除了獲得職業(yè)資格證書以外還應(yīng)具備以下的工作能力：（1） 能熟練操作各類常見機(jī)床；（2） 具有對(duì)機(jī)床常規(guī)故障進(jìn)行檢查和排除的能力；（3） 具備車工、數(shù)控中級(jí)工的技術(shù)水平和能力。（4） 具備一定的解決機(jī)床疑難雜癥的能力。三、教學(xué)模式改革方案1、調(diào)整專業(yè)

2、設(shè)置，修訂完善專業(yè)教學(xué)計(jì)劃按照市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)機(jī)電技術(shù)專業(yè)人才的需要，依據(jù)我校機(jī)電技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，我們對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（群）進(jìn)行了廣泛的調(diào)研和論證。我們通過多年的辦學(xué)實(shí)踐和不斷探索，對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本思路的認(rèn)識(shí)更加清晰。按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，對(duì)機(jī)電技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃作為全面修訂。新的教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)了主干課程設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位工作內(nèi)容一致，學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)認(rèn)證相融合，人才培養(yǎng)過程與實(shí)際工作過程相吻合的設(shè)計(jì)思想，即以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，以教學(xué)改革為核心，努力提高教育和教學(xué)質(zhì)量。2、構(gòu)建課程體系，推進(jìn)精品課程建設(shè)根據(jù)課程特點(diǎn)與本校的具體條件，本專業(yè)將機(jī)械制圖、機(jī)械基

3、礎(chǔ)、車工工藝與技能、數(shù)控技術(shù)等課程列入基于工作過程的教學(xué)模式進(jìn)行開發(fā)。通過這些主要課程的建設(shè)，帶動(dòng)本專業(yè)課程體系的建設(shè)與發(fā)展。本著基于工作崗位模塊化的指導(dǎo)思想，根據(jù)課程特點(diǎn)重新構(gòu)建課程內(nèi)容。根據(jù)崗位工作過程的需要，本著“適度、夠用”的原則選擇相應(yīng)的理論知識(shí)，以強(qiáng)化職業(yè)綜合能力，即以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為主線囊括社會(huì)能力和方法能力的原則，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合開展教學(xué)活動(dòng)。在課程內(nèi)容的課時(shí)安排上，緊緊遵循“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的原則，加大實(shí)踐課時(shí)比例，以及理實(shí)一體教學(xué)的比例，符合條件的課程單元推行基于工作過程的課程開發(fā)。3、加大實(shí)踐教學(xué)力度，提升專業(yè)技能水平我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)

4、一線需要，具有較強(qiáng)的機(jī)電技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力和操作技能的人才，必須掌握必備的機(jī)電技術(shù)專業(yè)基本知識(shí)及理論，能從事各跋涉企事業(yè)機(jī)電產(chǎn)品安裝、調(diào)試、維修、設(shè)備維護(hù)和機(jī)電產(chǎn)品銷售的，德、智、體全面發(fā)展的技能型人才。這種人才的培養(yǎng)模式應(yīng)具有明顯的特征，即以培養(yǎng)技能型人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；以適應(yīng)技術(shù)為主旨的特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)以夠用為度，實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和操作能力。因此，機(jī)電技術(shù)專業(yè)將改革調(diào)整原有的教學(xué)課程體系，推進(jìn)以實(shí)踐教學(xué)為中心，以能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)改革。在設(shè)計(jì)課程教學(xué)的組織與安排

5、過程中，貫徹“產(chǎn)學(xué)互動(dòng)”的大課程模式。教學(xué)過程按“基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練專業(yè)知識(shí)專項(xiàng)操作實(shí)訓(xùn)中級(jí)工考證頂崗實(shí)習(xí)”的思路設(shè)計(jì)并實(shí)施一體化教學(xué)，如下圖所示。為了貼近職業(yè)崗位要求，將課程教學(xué)依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求制定，以加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性；將專業(yè)技能操作實(shí)訓(xùn)和職業(yè)資格要求融合到教學(xué)大綱計(jì)劃與課程內(nèi)容中，優(yōu)化教學(xué)過程，提高專業(yè)技能的培訓(xùn)效果。為了突出綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思路遵循了技能型人才職業(yè)能力形成的循序漸進(jìn)規(guī)律：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到先進(jìn)，從單一到綜合。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分階段、分層次設(shè)置，采用循序漸進(jìn)目標(biāo)教學(xué)法，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位（群）要求的職業(yè)技能，具備本行業(yè)要求的綜合實(shí)踐能力與職業(yè)素質(zhì)，

6、有利于學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如，我們從一開始就將機(jī)床電氣控制課程采用一體化教學(xué)模式，把課堂搬入實(shí)訓(xùn)室，以具體機(jī)床電路為載體，突出“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念，使學(xué)生對(duì)具體電路有一個(gè)整體的了解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。為了強(qiáng)化中職教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)崗位所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，我們制定出本專業(yè)所要求的基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)模塊，統(tǒng)籌安排實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，將基本技能和技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，形成系列實(shí)驗(yàn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、階段實(shí)習(xí)、綜合訓(xùn)練以及項(xiàng)崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)等幾部分實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)計(jì)劃的安排有利于實(shí)

7、踐能力的訓(xùn)練。靈活安排教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)，教學(xué)計(jì)劃安排應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)階段與生產(chǎn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的安排，注重實(shí)施的效果，教學(xué)計(jì)劃的安排與調(diào)整必須有利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不是按照機(jī)械的、固定的模式去制定。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)安排的基本做法如下：（1）緊跟技術(shù)發(fā)展進(jìn)步，營(yíng)造真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境。合理安排“基礎(chǔ)訓(xùn)練校內(nèi)實(shí)訓(xùn)畢業(yè)項(xiàng)崗實(shí)習(xí)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使能力培養(yǎng)遞進(jìn)提高；按照“基地建設(shè)企業(yè)文化”和“實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)化”的原則，建設(shè)生產(chǎn)型教學(xué)車間，緊跟技術(shù)發(fā)展進(jìn)步，選用生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使實(shí)訓(xùn)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際。努力營(yíng)造真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，廣泛開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，使“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式體現(xiàn)在教學(xué)各環(huán)節(jié)。不斷推進(jìn)一體化教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等方法

8、。（2）校企深度融合，共建校外實(shí)訓(xùn)基地。以服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，積極參與企業(yè)職工培訓(xùn)，承擔(dān)企業(yè)技術(shù)研發(fā)、改革等任務(wù)，共建校外實(shí)訓(xùn)基地。不斷增強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)效果，通過項(xiàng)崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生某一專項(xiàng)技能的實(shí)踐，體驗(yàn)企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)能力，更好地與就業(yè)工作崗位進(jìn)行銜接。不斷加強(qiáng)與企業(yè)的合作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理力度，與企業(yè)共同對(duì)學(xué)生項(xiàng)崗實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)定。并充分依托電子產(chǎn)品裝備制造類企業(yè)，共享校企資源，形成一批具有行業(yè)、專業(yè)特色的校外實(shí)訓(xùn)基地。4、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)方法在課堂教學(xué)中全面實(shí)施“學(xué)做練”一體化的教學(xué)模式和“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式，在教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)、

9、分組教學(xué)、參與式互動(dòng)教學(xué)法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性、靈活性、趣味性、實(shí)效性。同時(shí)開發(fā)第二課堂，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)特長(zhǎng)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)就業(yè)需要。在課堂創(chuàng)新課堂教學(xué)方法中，讓每一節(jié)課都成為精品課，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，享受到成功的喜悅，品嘗到主動(dòng)學(xué)習(xí)的甜頭。5、改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建以職業(yè)能力考核為為中心、與生產(chǎn)過程系統(tǒng)性相適應(yīng)、與工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式相適應(yīng)、與任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、項(xiàng)網(wǎng)實(shí)習(xí)的教學(xué)方式相適應(yīng)的迥異于傳統(tǒng)方案的課程評(píng)價(jià)體系，突出“過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合，課程考核與技能鑒定相結(jié)合”的特點(diǎn)。課程考核一般包括過程考核（包括出勤情況、課堂紀(jì)律，作業(yè)情況，學(xué)習(xí)態(tài)度，項(xiàng)目成績(jī)

10、等）和終結(jié)性考核。課程考核把過程考核和終結(jié)性考核有機(jī)地結(jié)合起來，綜合測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成就，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)決策提供信息和依據(jù)，改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展；為教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源建設(shè)決策提供信息和依據(jù)。充分重視學(xué)習(xí)過程的考核，重視教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已成為共識(shí)，而且，隨著科學(xué)技術(shù)的革新和信息時(shí)代的來臨，知識(shí)論也發(fā)生了變化，知識(shí)被視為一個(gè)過程，而不是結(jié)果，知識(shí)體系處于變動(dòng)狀態(tài)，因而教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生以適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，以形成思考和解決問題的實(shí)際能

11、力，逐步推行課程考核與職業(yè)技能鑒定一體化的課程評(píng)價(jià)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)方法如下表所示：教學(xué)評(píng)價(jià)表名稱評(píng)定方法理論課成績(jī)?cè)u(píng)定平時(shí)成績(jī)（包括出勤情況，課堂紀(jì)律，作業(yè)情況，學(xué)習(xí)態(tài)度等）點(diǎn)總成績(jī)的3060%。期末成績(jī)占總成績(jī)的7040%。可根據(jù)具體課程內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合的情況進(jìn)行變動(dòng)，但需在課程進(jìn)度計(jì)劃中該比例，一經(jīng)確定，則應(yīng)按即定比例執(zhí)行實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)驗(yàn)課采取分段考核、多種考核手段相結(jié)合的綜合考核方式，具體來說就是：在教學(xué)中，學(xué)生每做完一次實(shí)驗(yàn)，都給定當(dāng)課堂的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，并分別按一定比記入該課程成績(jī)。在每次實(shí)驗(yàn)課后學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告給定一個(gè)成績(jī)。階段學(xué)習(xí)完成后，向?qū)W生列出幾個(gè)綜合性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生抽查其中的一

12、個(gè)項(xiàng)目作為考試題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，要求考試題目給分強(qiáng)化，當(dāng)課堂學(xué)生每完成下一步給下一步的分。最后將每堂課的實(shí)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、考試成績(jī)?nèi)甙凑找欢ū壤鳛閷W(xué)生本門課的最后成績(jī)記錄學(xué)生的學(xué)籍檔案。課程實(shí)訓(xùn)考核學(xué)習(xí)態(tài)度（占10%），實(shí)訓(xùn)報(bào)告（報(bào)告評(píng)分，占40%），實(shí)訓(xùn)結(jié)果和進(jìn)度（現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，占40%），學(xué)生相互測(cè)評(píng)（由學(xué)生測(cè)評(píng)組完成，占10%）綜合實(shí)訓(xùn)考核實(shí)訓(xùn)報(bào)告（報(bào)告評(píng)分，占40%），現(xiàn)場(chǎng)安裝調(diào)試（現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，占40%），實(shí)訓(xùn)小組成績(jī)（系統(tǒng)運(yùn)行結(jié)果占20%）初、中級(jí)職業(yè)資格證考核由學(xué)校國(guó)家平?jīng)龅诙殬I(yè)技能鑒定所組織考核，并發(fā)證。項(xiàng)崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生成績(jī)由企業(yè)、學(xué)生、專業(yè)教研組成

13、立考評(píng)小組評(píng)定。成績(jī)比例如下：企業(yè)評(píng)價(jià)占50%，學(xué)生自評(píng)占15%，指導(dǎo)老師成績(jī)占35#。6、加強(qiáng)教研科研認(rèn)真做好本專業(yè)校本教材研發(fā)，本專業(yè)組每學(xué)年至少要申報(bào)1個(gè)校級(jí)教研教改課題，專業(yè)教師每學(xué)期聽相同或相近專業(yè)教師的課不少于8次，并要能提出誠(chéng)懇建議，每年至少要發(fā)表或提交1篇教研教改論文或者市場(chǎng)調(diào)查研究報(bào)告；每年召開1次教學(xué)教研成果表彰大會(huì)、組織1次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和評(píng)教活動(dòng)。二、階段性成果通過幾年的不斷實(shí)踐，本專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)明確，專業(yè)年招生穩(wěn)定，教學(xué)計(jì)劃完整，課程體系健全。實(shí)踐與理論教學(xué)的比例逐年在加大，學(xué)生的技能水平不斷得到了提高。每個(gè)專業(yè)課教師固定承擔(dān)一門或兩門課程的教學(xué)，通過幾年的實(shí)踐，都已基本成了本課程的骨干。每個(gè)專業(yè)課