1、學生數學學習興趣的調查報告一 情況說明2004年11月，我們組的課題新課程下提升學生數學學習興趣的行為研究正式立項。教育心理學和情緒心理學都認為：興趣是個體積極探索某種事物的認識傾向，興趣使人對有趣的事物給予優先的注意，并積極地帶著情緒色彩和向往心里進行探索。學習興趣是一個人學習活動中最活躍的因素。俄國教育家烏申斯基也這樣說過：“沒任何興趣的強制性學習，將會扼殺學生掌握知識的意愿”由此可見興趣是學習知識、培養能力的前提 。在這一理論我們確定了本課題的研究目標：（1）如何激發小學生學習數學的好奇心和學習興趣，如何增強他們學好數學的自信心；（2）讓學生獲得成功的體驗，產生學習興趣獲得學好數學的自信

2、心（3）在學生學習新知的同時，使他們獲得學習數學的興趣（4）改善學生數學學習狀況，提高應用意識和創新意識，促進學生全面發展，增強綜合素質。為了解我校學生目前的學習興趣，探明興趣在小學生數學學習過程中存在的可識別的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我們進行了一次問卷調查。調查對象為我校本課題組的老師所教的班級的低、中、高年級（一、四、五年級）學生，調查時間為2005年4月。問卷題目為選擇題，共5題。本次調查共發放問卷280份，回收250份，回收率90%,其中有效問卷250份。在250份有效問卷中，一年級100份，四年級50份、五年級100份二調查問卷1、 你的數學成績好嗎？ 好（ ） 一般（ ）

3、 不理想（ ）2、 你經常自己找數學思維題做嗎？經常（ ） 有時候會但比較少（ ） 不會（ ）3、 你會留心身邊的數學問題嗎？會（ ） 不會（ ）4、 你喜歡數學是因為：（可多選）喜歡數學老師 （ ） 我的數學成績特別好 （ ） 老師上課時的語言特別的幽默 （ ） 家長要求的 （ ）我周圍的同學都喜歡所以我才喜歡 （ ） 課上使用的多媒體課件特別的有趣 （ ）數學課上有有趣的游戲活動 （ ）數學課上經常有動手操作的機會 （ ）數學知識能幫助我解決生活中的一些問題（ ）在數學課上我經常受到老師的表揚 （ ）我特別羨慕數學成績好的同學 （ ）數學作業特別少 （ ）5、你不喜歡數學是因為：（可多選）

4、 我的數學成績不好 （ ） 數學知識沒有用 （ ） 我不喜歡數學老師 （ ） 數學知識太難了 （ ） 數學課沒有意思 （ ） 注意：第13提為單選提，你認為符合的就打“”，如果你喜歡數學就做第4題，如果你不喜歡數學就做第5題三、 調查結果1、你的數學成績好嗎好 28%一般 60%不理想 0.07%2、你經常自己找數學思維題做嗎？經常 22%有時候會但比較少 75%不會 0.02% 3、你會留心身邊的數學問題嗎？會 80%不會 20%4、你喜歡上數學課是因為：喜歡數學老師 36%我的數學成績特別好 11%老師上課時的語言特別幽默 11%家長要求的 0%我周圍的同學都喜歡所以我喜歡 0.04%課上

5、使用的多媒體課件特別的有趣 51%數學課上有有趣的游戲活動 005%數學課上經常有動手操作的機會 18%數學知識能幫助我解決生活中的一些問題 84%數學課上我經常受到老師的表揚 0.04%我特別羨慕數學成績好的同學 33%數學作業特別少 27%5、你不喜歡數學是因為：我的數學成績不好 0%數學知識沒有用 0%我不喜歡數學老師 0%數學知識太難了 0.02%數學課沒有意思 0.02%四、調查結論調查顯示，學生中喜歡上數學課的人數占到96%，這種現象在低年級學生中顯得尤為突出，一年級的學生喜歡數學的人數達到了100%，不過這也可能與數學老師負責問卷調查有關。在問卷的第一題中自認為自己數學成績好的學

6、生僅僅只有28%，說明學生的學習自信心明顯不足；第二題中經常做數學思考題的占22%，不經常做數學思考題的占75%，說明學生在學習過程中主動的意識不強。以上兩點都表明學生對數學學習還是有一定的興趣的，但是隨著年級的增高和學生年齡的增長，學生的學習興趣有所減退，學習自信心有所下降。而在你喜歡數學的原因中學生比較集中在這三點：選喜歡數學老師的占到36%，選課上使用的多媒體課件非常的有趣占51%，選數學知識能幫助我解決生活中的問題占84%，這說明教師的人格魅力、現代化的教學手段、和數學知識的現實意義是決定學生對數學是否感興趣的三個重要因素。通過對調查問卷的分析，結合課題研究打算采取以下相應措施：（1）培養學生的學習自信心（2