1、高一研究性學習高一研究性學習 師生之間的關系師生之間的關系研究機構研究機構指導老師指導老師:趙明烈趙明烈組長組長:黃明良黃明良成員成員:胡藍胡藍.符家航符家航.黎昌旺黎昌旺.符月婷符月婷.吳媚吳媚.陳潔瓊陳潔瓊.陳海云陳海云.課題分工課題分工課課題題小小組組策劃領導策劃領導聯(lián)絡協(xié)調聯(lián)絡協(xié)調資料收集資料收集社會調查社會調查文字編撰文字編撰黃明良黃明良胡藍胡藍.符家航符家航黎昌旺黎昌旺.吳媚吳媚.陳潔瓊陳潔瓊陳海云陳海云1、研究方法：調查法、采訪法、研討法等。2、研究途徑：a、查閱資料；b、問卷調查；c、小組成員進行討論，分析整理資料。學習研討學習研討問卷調查問卷調查分析資料分析資料得出結論得出結

2、論展示成果展示成果課題背景課題背景 近日在報紙上看到過這樣一則新聞：某市一位近日在報紙上看到過這樣一則新聞：某市一位叫小翔的同學，在小學中低年級學習與表現(xiàn)都不錯，叫小翔的同學，在小學中低年級學習與表現(xiàn)都不錯，到了高年級，由于走向社會學了一些這個年齡段所到了高年級，由于走向社會學了一些這個年齡段所不該學會的，如抽煙、打游戲機、打群架等。每次不該學會的，如抽煙、打游戲機、打群架等。每次犯錯誤，少不了家校聯(lián)系，還與警官配合進行教育，犯錯誤，少不了家校聯(lián)系，還與警官配合進行教育，很幸運的是，小翔同學遇到了小高老師，小高老師很幸運的是，小翔同學遇到了小高老師，小高老師經常以大哥哥的身份同小翔交談、交朋友

3、，到他家經常以大哥哥的身份同小翔交談、交朋友，到他家家訪，同他家長配合，讓小翔認識了錯誤，鼓勵他家訪，同他家長配合，讓小翔認識了錯誤，鼓勵他重新做起，給他補些基礎知識，使小翔覺得學校沒重新做起，給他補些基礎知識，使小翔覺得學校沒有拋棄他，老師寬容了他，最終同所有同學一樣邁有拋棄他，老師寬容了他，最終同所有同學一樣邁進了中學?？戳诉@則新聞之后，給了我們很大的感進了中學。看了這則新聞之后，給了我們很大的感想：師生關系的好壞對學生的成長有重大影響。那想：師生關系的好壞對學生的成長有重大影響。那么當今社會上師生之間的關系是否融洽呢？如果不么當今社會上師生之間的關系是否融洽呢？如果不融洽，那又存在什么問

4、題呢？要怎么解決？帶著種融洽，那又存在什么問題呢？要怎么解決？帶著種種疑問，我們開始了關于師生關系的研究。種疑問，我們開始了關于師生關系的研究。 1.希望通過這次的研究，改善師生之間的關系，解決希望通過這次的研究，改善師生之間的關系，解決師生之間的矛盾，并且讓學生和老師互相理解，完善自師生之間的矛盾，并且讓學生和老師互相理解，完善自我。我。 2.培養(yǎng)和提高課題組成員與人相處、團結合作、學會培養(yǎng)和提高課題組成員與人相處、團結合作、學會研究學習及撰寫小論文的素質及能力，使知識和實踐更研究學習及撰寫小論文的素質及能力，使知識和實踐更好地結合在一起。好地結合在一起。 3.鍛煉課題組成員的實踐能力和思維

5、能力，增強成員鍛煉課題組成員的實踐能力和思維能力，增強成員的自信。的自信。二、二、 課題研究的目的課題研究的目的四、研究調查過程四、研究調查過程1. 1.準備階段：準備階段： 課題提出之后，我們幾個志同道合的同學立即課題提出之后，我們幾個志同道合的同學立即組成了該課題的研究小組，在趙明烈老師的協(xié)助下，組成了該課題的研究小組，在趙明烈老師的協(xié)助下，一起開展研究學習。經過多次的集體討論，我們擬一起開展研究學習。經過多次的集體討論，我們擬定了一個活動綱要，安排了活動進程，同時考慮到定了一個活動綱要，安排了活動進程，同時考慮到這次活動的工作量較大，因此我們對各項工作也進這次活動的工作量較大，因此我們對

6、各項工作也進行了分工；有的同學負責采訪和調查工作，有的負行了分工；有的同學負責采訪和調查工作，有的負責資料的收集和整理，有的負責問卷設計。大家心責資料的收集和整理，有的負責問卷設計。大家心理都明確，這是一項集體的活動，各項工作都是缺理都明確，這是一項集體的活動，各項工作都是缺一不可的，也是馬虎不得的，只有團結一致，齊心一不可的，也是馬虎不得的，只有團結一致，齊心協(xié)力，才能使活動順利開展，獲得成功。協(xié)力，才能使活動順利開展，獲得成功。 在獲得了充足的資料之后在獲得了充足的資料之后,為了更加深入地了解師為了更加深入地了解師生之間的關系的真實想法生之間的關系的真實想法,傾聽發(fā)自肺腑的心聲傾聽發(fā)自肺腑

7、的心聲,我們我們結合當前的實際情況結合當前的實際情況,精心設計了一份調查問卷。我們精心設計了一份調查問卷。我們分頭行動，分別去白沙中學的高一分頭行動，分別去白沙中學的高一(2)班和高一班和高一(1)班等班等班級問卷班級問卷.與此同時，我們也對幾位同學進行了采訪，與此同時，我們也對幾位同學進行了采訪，并記錄其采訪過程，了解學生對這方面的看法。在整并記錄其采訪過程，了解學生對這方面的看法。在整個調查過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了更多值得我們思考的問個調查過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了更多值得我們思考的問題，提煉了更多值得我們參考的觀點。題，提煉了更多值得我們參考的觀點。2. 2.調查階段調查階段: :1.您是否把成績

8、的高低作為衡量學生的優(yōu)劣與獎懲學生的唯一尺度？您是否把成績的高低作為衡量學生的優(yōu)劣與獎懲學生的唯一尺度？A.是是 B.有時有時 C.不是不是 2.您是否以考試等方式給學生增加學習壓力？您是否以考試等方式給學生增加學習壓力？A.經常是經常是 B.有時是有時是 C.否否 3.您認為您能否以平等人格對待學生？您認為您能否以平等人格對待學生？A.能能 B.經常能經常能 C.有時能有時能 D.不能不能 4.您是否會聽取學生的意見？您是否會聽取學生的意見？A.全部是全部是 B.大多數(shù)是大多數(shù)是 C.少數(shù)是少數(shù)是 D.否否 5.您能否通過周記、交談等方式了解學生的內心煩惱與歡樂？您能否通過周記、交談等方式了

9、解學生的內心煩惱與歡樂？A.經常能經常能 B.偶爾能偶爾能 C.不能不能 6.您常常反對學生的什么意見？您常常反對學生的什么意見？A.關于學習的關于學習的 B.關于管理的關于管理的 C.關于活動的關于活動的 D.不曾被反對不曾被反對 7.您是否覺得您應該有作為老師的威嚴？您是否覺得您應該有作為老師的威嚴？ A.經常是經常是 B.有時是有時是 C.否否 8.您是否愿意與學生做朋友？您是否愿意與學生做朋友？ A.非常愿意非常愿意 B.多數(shù)愿意多數(shù)愿意 C.少數(shù)愿意少數(shù)愿意 D.否否 下面是我們的問卷調查的問題：下面是我們的問卷調查的問題： 9.如果老師上課不能吸引你，其原因是：如果老師上課不能吸引

10、你，其原因是：A.老師上課不夠幽默老師上課不夠幽默 B.課本沒有新意課本沒有新意 C.其他其他 10.老師是否把考試成績的高低作為衡量學生的優(yōu)劣與獎懲學老師是否把考試成績的高低作為衡量學生的優(yōu)劣與獎懲學生的唯一尺度生的唯一尺度A.經常是經常是 B.不是不是 C.有時有時 11.老師常以何種方式給你增加學習壓力老師常以何種方式給你增加學習壓力A.考試考試 B.作業(yè)作業(yè) C.其他其他 D.無無 12.你能否明白老師的講解你能否明白老師的講解A.能能 B.大多數(shù)時侯能大多數(shù)時侯能 C.偶爾能偶爾能 D.不能不能 13.你是否向老師傾訴過內心的隱秘你是否向老師傾訴過內心的隱秘A.是是 B. 有時是有時

11、是 C.沒有沒有 14.你的內心煩惱一般與誰傾訴你的內心煩惱一般與誰傾訴A.老師老師 B.家長家長 C.朋友朋友 D.不曾向誰說不曾向誰說 15.你曾經因為你曾經因為 討厭某位老師討厭某位老師A.教學不好教學不好 B.態(tài)度差態(tài)度差 C.其他其他 D.不討厭不討厭 16.你的何種意見常被老師反對你的何種意見常被老師反對A.關于學習的關于學習的B.關于管理的關于管理的C.關于活動的關于活動的 D.不曾被反對不曾被反對 經過一番努力，我們收集了大量信息。然經過一番努力，我們收集了大量信息。然而面對這些雜亂無序的資料，我們卻有點束手而面對這些雜亂無序的資料，我們卻有點束手無策。我們重新擬定了一個指標，

12、確立了一個無策。我們重新擬定了一個指標，確立了一個新的論文提綱，對資料中有價值的觀點進行提新的論文提綱，對資料中有價值的觀點進行提煉，也對問卷進行定量分析和總結。同時，我煉，也對問卷進行定量分析和總結。同時，我們也對論文的語言表達、結構以及形式進行反們也對論文的語言表達、結構以及形式進行反復推敲和修改，最終，在趙明烈老師的指導和復推敲和修改，最終，在趙明烈老師的指導和修改之下，文章修改之下，文章“誕生誕生”了了.3.3.小組討論、分析整理材料、成文階段。小組討論、分析整理材料、成文階段。五、題研究的成果與分析五、題研究的成果與分析一、教育是一個雙邊的過程一、教育是一個雙邊的過程 在學校，教師起

13、主導作用，學生起主體作用。教師和學生是教在學校，教師起主導作用，學生起主體作用。教師和學生是教學過程中最活躍的因素，因此，學過程中最活躍的因素，因此，“師生關系師生關系”是教學過程中最基是教學過程中最基本最重要的人與人之間的關系，是人際關系在學校中的具體體現(xiàn)。本最重要的人與人之間的關系，是人際關系在學校中的具體體現(xiàn)。教師與學生的關系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通教師與學生的關系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。由此可知，教與學是一個雙邊活動過程，師生逐步建立起來的。由此可知，教與學是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產生良好的教學效果，所以，建只

14、有配合默契、合作愉快，才能產生良好的教學效果，所以，建立良好的師生關系具有十分重要的意義。立良好的師生關系具有十分重要的意義。 二、師生之間存在問題及原因二、師生之間存在問題及原因 經過專家們的調查，總結出了最不受歡迎的九類老師。其中包經過專家們的調查，總結出了最不受歡迎的九類老師。其中包括：括： 一、動不動就諷刺人的老師。諷刺對自尊心最具殺傷力，學生一、動不動就諷刺人的老師。諷刺對自尊心最具殺傷力，學生也有自尊心，而且很脆弱，最經不起打擊。喜歡諷刺的老師想表也有自尊心，而且很脆弱，最經不起打擊。喜歡諷刺的老師想表達的永遠是否定的意思。達的永遠是否定的意思。 二、不會講話的老師。有些老師自身很

15、有水平，但不會講二、不會講話的老師。有些老師自身很有水平，但不會講話話“茶壺里的湯圓茶壺里的湯圓倒不出來倒不出來”。這類老師常常照本宣。這類老師常常照本宣科，學生聽課，仿佛是自學?？疲瑢W生聽課，仿佛是自學。 三、廢話太多的老師。有些老師上課，很容易從一個話題扯三、廢話太多的老師。有些老師上課，很容易從一個話題扯到別的地方去，學生上課仿佛聽野史，時光雖好過，到頭來卻到別的地方去，學生上課仿佛聽野史，時光雖好過，到頭來卻發(fā)現(xiàn)沒學什么東西。發(fā)現(xiàn)沒學什么東西。 四、喜歡吹自己的老師。有些老師喜歡在學生面前炫耀自己，四、喜歡吹自己的老師。有些老師喜歡在學生面前炫耀自己，尤其是一些語文老師，常把自己的文章

16、作為范文宣讀，講解。尤其是一些語文老師，常把自己的文章作為范文宣讀，講解。誰都知道，上教科書的文章是百里挑一的，很多作家的文章都誰都知道，上教科書的文章是百里挑一的，很多作家的文章都輪不上輪不上.老師卻憑借特權使自己的文章成為范文，這容易引起老師卻憑借特權使自己的文章成為范文，這容易引起學生的反感。學生的反感。 五、講話沒條理的老師。有些老師講話極沒條理，上課聽了五、講話沒條理的老師。有些老師講話極沒條理，上課聽了半天，也不知道他在講什么。這樣的老師怎么讓學生喜歡他呢？半天，也不知道他在講什么。這樣的老師怎么讓學生喜歡他呢？ 六、整堂課寫黑板的老師。有些老師一上課就寫黑板，偶爾六、整堂課寫黑板

17、的老師。有些老師一上課就寫黑板，偶爾講兩句也是邊寫邊講，他認為哪里都重要，所以要全部寫下講兩句也是邊寫邊講，他認為哪里都重要，所以要全部寫下來，整堂課學生便不停地抄黑板，至于抄了些什么，要等到來，整堂課學生便不停地抄黑板，至于抄了些什么，要等到做作業(yè)的時候才知道。做作業(yè)的時候才知道。 七、不寫黑板的老師。有些老師講課最為瀟灑，兩眼望著七、不寫黑板的老師。有些老師講課最為瀟灑，兩眼望著窗外，滔滔不絕講到下課。他講得起勁，學生卻半懂不懂，窗外，滔滔不絕講到下課。他講得起勁，學生卻半懂不懂，一堂課下來，仿佛做了一場白日夢。一堂課下來，仿佛做了一場白日夢。 八、自己不批改作業(yè)的老師。有些老師，學生的作

18、業(yè)交上八、自己不批改作業(yè)的老師。有些老師，學生的作業(yè)交上來不批改，找?guī)讉€成績好學生幫忙。有些老師甚至作業(yè)收上來不批改，找?guī)讉€成績好學生幫忙。有些老師甚至作業(yè)收上來來.不看，過一段時間把正確答案抄在黑板上要學生自己對看不看，過一段時間把正確答案抄在黑板上要學生自己對看修改。久而久之，學生也缺乏動力做這些作業(yè)了。修改。久而久之，學生也缺乏動力做這些作業(yè)了。 九、以家長取人的老師。有些老師，如果學生的家長當著九、以家長取人的老師。有些老師，如果學生的家長當著官或是他的親朋好友，他就官或是他的親朋好友，他就“天然天然”地喜歡這個學生；反之，地喜歡這個學生；反之，如果這個學生的家長他不感興趣如果這個學生

19、的家長他不感興趣.便不喜歡這個學生。這樣的便不喜歡這個學生。這樣的老師讓學生深感不平。老師讓學生深感不平。 由于這一特點，擁有知識的多少，傳授和接受知識的水平，由于這一特點，擁有知識的多少，傳授和接受知識的水平，對師生關系的好壞起著主要的作用。具體來說，影響師生對師生關系的好壞起著主要的作用。具體來說，影響師生關系的主要因素，有下列幾個方面：關系的主要因素，有下列幾個方面： 1教師知識的擁有量。知識的擁有量，體現(xiàn)在文憑和實教師知識的擁有量。知識的擁有量，體現(xiàn)在文憑和實際研究、分析、創(chuàng)作水平上。一般來說，學生更信任和敬際研究、分析、創(chuàng)作水平上。一般來說，學生更信任和敬佩那些文憑高而且有淵博知識的

20、教師。在其它條件基本相佩那些文憑高而且有淵博知識的教師。在其它條件基本相同的條件下，知識淵博的教師更容易與學生搞好關系。同的條件下，知識淵博的教師更容易與學生搞好關系。 2教學水平的高低。一般來說，老師總喜歡那些學習成教學水平的高低。一般來說，老師總喜歡那些學習成績好的學生。對學生來說，則復雜一些。小學階段，學生績好的學生。對學生來說，則復雜一些。小學階段，學生在衡量老師的教學水平上還沒有準確的標準，他們一般喜在衡量老師的教學水平上還沒有準確的標準，他們一般喜歡那些能適應他們心理的老師；到中學、大學階段，學生歡那些能適應他們心理的老師；到中學、大學階段，學生有了一定的判斷能力，他們更尊敬那些教

21、學水平高、效果有了一定的判斷能力，他們更尊敬那些教學水平高、效果好的老師。好的老師。 3政治立場。政治立場一致，師生之間趨于互相信任；反之，則政治立場。政治立場一致，師生之間趨于互相信任；反之，則趨于疏遠。這在革命時期尤為明顯。趨于疏遠。這在革命時期尤為明顯。 4師生的性格。有的老師教學水平不錯，但性格內向，脾氣古板，師生的性格。有的老師教學水平不錯，但性格內向，脾氣古板，學生對這種老師往往敬而遠之。一般來說，學生與那些教學效果好、學生對這種老師往往敬而遠之。一般來說，學生與那些教學效果好、態(tài)度和藹、平易近人的老師容易形成既尊敬又親密的關系。老師則態(tài)度和藹、平易近人的老師容易形成既尊敬又親密的

22、關系。老師則一般更喜歡那些性格外向、積極發(fā)言但不驕傲的學生。一般更喜歡那些性格外向、積極發(fā)言但不驕傲的學生。 5相互信任感。從理論上講，老師應該對學生一視同仁，信任每相互信任感。從理論上講，老師應該對學生一視同仁，信任每一個學生，但實際上老師對學生的信任程度是不一樣的。在師生關一個學生，但實際上老師對學生的信任程度是不一樣的。在師生關系中，一般來說，學生對老師信任的程度是由老師對學生的信任程系中，一般來說，學生對老師信任的程度是由老師對學生的信任程度決定的。所以，如果老師信任某個學生，他與這個學生的關系也度決定的。所以，如果老師信任某個學生，他與這個學生的關系也會較好。會較好。 總的來說，教師

23、和學生由于年齡、受到的教育、社會經歷等不同，總的來說，教師和學生由于年齡、受到的教育、社會經歷等不同，往往在認知方式、個性特點、價值觀、世界觀和人生觀等方面存在往往在認知方式、個性特點、價值觀、世界觀和人生觀等方面存在著差異。因此，師生之間存在問題是必然的事情。著差異。因此，師生之間存在問題是必然的事情。解決方案解決方案: 1.學生要學會體諒老師學生要學會體諒老師 金無足赤，人無完人。即使是老師，在恨鐵不成鋼的心情下，金無足赤，人無完人。即使是老師，在恨鐵不成鋼的心情下，做法有時也不免有失偏頗。對此，學生要學會易地以處，試著去做法有時也不免有失偏頗。對此，學生要學會易地以處，試著去體諒老師。不

24、宜太過偏激，應該等雙方的心情都平靜了之后，再體諒老師。不宜太過偏激，應該等雙方的心情都平靜了之后，再與老師面對面地交談，避免隔閡的產生。與老師面對面地交談，避免隔閡的產生。 2.學生應尊重老師學生應尊重老師 尊重永遠都是師生之間不變的主題。尊師重道自古以來都是我尊重永遠都是師生之間不變的主題。尊師重道自古以來都是我們中華民族的一項傳統(tǒng)美德每一個學生都應該尊重老師，不僅僅們中華民族的一項傳統(tǒng)美德每一個學生都應該尊重老師，不僅僅是從表面上去尊重老師，更要發(fā)自內心地去尊重老師。是從表面上去尊重老師，更要發(fā)自內心地去尊重老師。 3.要主動跟老師交流要主動跟老師交流 在教學中，學生占主體地位，故而老師不可能深入了解每一個在教學中，學生占主體地位，故而老師不可能深入了解每一個學生，因此學生有時應該主動找老師交談、溝通，讓老師知道自學生，因此學生有時應該主動找老師交談、溝通，讓老師知道