1、<小學英語教學活動設計的實踐與思考>講座 英語課程標準中明確指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習方法，發揮自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的語言綜合運用能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生跨文化交際意識。所謂的教學設計，是在一定的教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學生的的學習特點與需求，對教學活動的目標、內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效益，實現在可能條件下

2、的教學過程最優化。“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件”，教師設計教學過程的理論依據是語言習得規律。設計課堂教學時必須以學生的知識水平、學習經驗為必要條件。平時備課時設計的課堂教學只是一般的教學過程，考慮教學目標是否能完成的較多，對是否能創造性地使用教材，是否有效開發和利用教學資源考慮得較少，學生學習主動性未能有效激發，教學活動的設計上還沒有充分考慮到活動的層次性和遞進性。小學英語教學設計應 遵循以下五條原則 ：1.教學設計目標性原則。英語教學目標在教學中起定向作用，教學目標既是教學的出發點，也是衡量教學效果好壞的標準2.教學設計主體性原則。教學的任務是解決學生現有水平與教育要求之間

3、的矛盾。小學英語教師在課堂教學中要起到調節學生與教材之間的關系的作用。3.教學設計針對性原則。英語的課堂教學設計針對具體教學目標和教學對象而精心制定的。教學對象千差萬別，教學內容也各有千秋，教學設計需要體現這些差異性，具有針對性。(例如：在小學英語啟蒙教學中，“交際”是進行教學的前提。而“聽”則是進行交際的前提。) 4.教學設計實踐性原則。也稱為可操作性原則。教學目標解決的是教師要"教什么"的問題，教學設計要解決的則是"如何教"的問題，更具有策略意義，更具有規劃、籌劃的意味，必須具有可操作性、實用性。5.教學設計的有效性原則。教有法，但無定法，貴在得法，

4、貴在有效。教學設計中所有教學策略的選定，教學媒體的選擇，教學情景的創設以及課堂問題的設計等，都必須注重實效。設計課 堂活動是為更好地完成語言學習，因此評價課堂活動的好與否，不能看在表面上的活、學生在形式上的動。在低年級教學basketball時，教師讓學生拍球比賽。學生動起來了，興奮起來了，但學生的興奮點顯然已經不在單詞的學習上了，而是在拍球的結果上了。這個活動已經脫離了語言的學習與習得了。所以，應該從質上看，學生從走進英語課堂開始上課到下課他們走出課堂，在這段時間里是否學到了新的語言知識，學會了運用新的語言知識，即課堂活動的有效性如何。所以在設計課堂活動時，還需注意以下方面。 課堂活動應有足

5、夠的語言輸入量為了設計出有效的課堂活動，教師必須注意語言的輸入量。克拉申的假設理論提出：當語言學習者處在一定量的第二語言輸入中，并且語言難度比他們掌握的語言知識與能力高一層次時，才能有第二語言的習得與學習。所以沒有語言輸入是不可能取得第二語言的習得與學習。雖然我們現在的課堂教學活動以語言學習為主，但它不能排除語言的習得。所以在課堂教學中語言的輸入不能只是本堂課要學習的語言內容、課本中的語言內容。如：課本中的學習重點是11-20的單詞以及How many?There are的句型。假設教師的課堂活動設計如下：由Flash動畫引出數詞和句型看圖片提問回答與數學學科整合，找出有幾個圖形小組內作一份關

6、于學習用品的調查。整堂課活動不少，有機械性操練，有替換性操練，還有一些簡單的運用。但整堂課學生模仿操練的就兩句話：How many? There are教師自始自終輸入給學生也是這兩句話，那么最好的學生花了30分鐘在這堂課中學到就是這兩句話。既沒有與舊的語言知識整合起來，也沒有為今后的新的語言知識作鋪墊，這兩句句子孤立地重復了整堂課。如果讓學生聯系學校、班級、家庭的生活實際，學生會有更多話要說，除了用How manyThere are做一些描述外，在說的過程中還能融入他們對學校、班級、家庭的情感。 課堂活動應有學生的思維參與 在傳統的教學觀和教學實踐中，英語的學習過程一直被視為反復記憶的過程。

7、因此課堂教學活動就是讓學生讀、背、做練習。事實上，任何一種語言都是思維的載體，英語也不例外。記憶是英語學習活動中的重要智力活動，但它不是英語學習活動的最終目標。提到英語學科的思維，往往想到與數學學科整合。如在學習的數詞時，可以讓學生做一些計算題，在學習形狀時，可以教學生數形狀。而忽略了更為重要的事實，即英語學習過程本身包括了各種思維活動，如：分類、猜測、判斷、想象等。就課堂學習過程而言，思維活動的提升可以體現在某個課堂活動上。如在教“city”一詞時，可以分以下三步：模仿朗讀單詞，這時的思維活動是記憶。讓學生說出自己知道的城市，“I knowis a city.”這時的思維活動是判斷。讓學生說

8、出去過的城市，并用一個詞說出對這所城市的印象。“I go to Hangzhou. Its a _ city.”這時的思維活動是概括了。思維的活動的提升還可以貫穿在整堂課的學習過程。如在學習時，可以分為以下幾步：學習基本句型：“I with my”看屏幕，說說看到、聽到些什么。看表格，說說我們如何感知這些事物。用不同的感官感知事物，得到什么不同的感受。 用不同感官感知同一個事物。觀察圖片，完成短文。整堂課的思維活動進程如下：模仿替換比較歸類演繹猜測、想象。 就如葉瀾教授所說：“學生在教學過程中的學習，既可掌握知識，又可得到情感的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。

9、從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。把教學過程簡化為教師講授、學生以記憶和練習為主的被動接受過程。它忽視了文化知識與人類及學生經驗世界的豐富關聯。”只有思維參與的學習才是最有效的學習。Answer the questions: Is it a birthday cake? What can we see at a birthday party? We can see a lot of food, flowers, balloons, friends, a birthday cake, birthday cards, birthday present

10、s，What can we do at a birthday party? We can play, dance, sing, drink, eat What can Alice do? Light the candles, make a wish, blow off the candles, cut the cake and share the cake. Answer the questions: Do youat your birthday party? Yes, I do. No, I dont. 、兩個環節讓學生體驗生日聚會時豐富的食物以及點蠟燭、許愿等濃濃的氛圍。每個教學步驟的語言

11、難度一步比一步要求高，整個教學過程就是一個語言訓練的推進過程，最后匯成一篇短文。6教學活動設計的趣味性 設計教學活動的目的之一就是為了營造寬松、和諧的學習氛圍，能夠更好地激發學生的學習興趣和求知欲望。盡管影響第二語言習得與學習有智力因素和諸多的社會、心理因素，但興趣是其中重要的因素之一。尤其在小學階段，培養學生的學習英語的興趣可以直接影響到學習效果。由于年齡關系，小學生在對學習目的還不是最明確、具體，很多時候他們是憑著興趣而來。有興趣了，他們會主動對學習內容集中注意力，沒興趣了，要求缺乏自制力的他們端坐一堂課那是極困難的事。設計有趣味的教學活動是為了吸引學生的學習注意力，更好地參與語言的學習。

12、為了使設計的教學活動有趣味性，可以從以下方面去思考與落實。學生就會對此嗤之以鼻，他們更愿意談他們對某種水果的喜惡和想法。以一課為例，教師沒有設計讓學生看、聽、聞、品嘗和觸摸食物的活動，而是設計做了實驗的活動，教師請五位學生分別用不同的感官感知包中所藏的事物，并且說出自己的感受。（e.g. I listen and hear with my ears, I know it is heavy, etc.）其他學生通過傾聽這五位學生的描述得出對事物的總體感受，然后猜出這是什么事物。學生在說和聽的過程中認識事物，盡管需要更高的心智要求，但也更符合五年級學生的年齡特征，所以活動更受學生的歡迎。教學活動要

13、兼顧學生的個體差異由于個體的差異，學生的學習風格各有不同。盡管目前我們無法對每位學生的學習風格進行鑒定，但總體而言有三種風格：聽覺型、視覺型和運動型。因此在設計活動時，有些活動側重于聽能訓練，有些側重于視覺觀察，有些側重于動手做。在整堂課中，教師設計的活動不能局限在一類活動中，而是各類活動都有些。個體的差異還體現在學生的學習能力不同、原有語言基礎不同上。個體的差異導致學生參與課堂活動的層度不同。利用開放性的提問可以兼顧學生的差異，因為開放性的提問可以為學生創設比較包容的語言運用情景。培養學生良好的聆聽和合作習慣。開放性的提問可以通過圖片呈現，語言描述，一首歌曲或兒歌，甚至于一個手勢和眼神實現，

14、只要合適不拘泥于某種形式。在實踐過程中，還要注意不能把“興趣”與“娛樂”混淆，不能用膚淺的笑話或者對感官的直接刺激來激發學生的興趣，而是應該從他們的特點以及他們思維深處發現興趣的源頭，只有這樣的興趣才能保持長久。對英語教學活動的再認識 1英語教學活動的重要性，我們今天討論的活動不僅僅指說說唱唱、動動做做，而是指兒童存在和發展的基本方式所以它涵蓋了更廣泛的含義，兒童在活動中成長，從活動中學會交流和交換信息。說說唱唱、動動做做只是活動的一些形式。眾所周知，我們的學生學習英語是屬于在第一語言環境中的習得與學習，因此在英語課堂教學中，課堂活動的重要性比起其它學科更甚。英語課堂是學生習得與學習英語的主陣

15、地，對于部分學生，有可能是唯一的學習時間和地點。學生在活動中理解語言知識、在活動運用語言、在活動中感受和領悟語言。教師通過活動呈現知識、通過活動觀察學生的學習過程、通過活動判斷學生學習的效果。活動貫穿于整個課堂教學過程，所以英語課堂活動的質量對于他們而言非常重要。 2教學活動應該達到的兩個目的 更好地發揮學生的主體性 英語課程標準提出的教學原則中的第一條原則就是學生主體性原則。要求在教學過程中應突出學生的主體地位，充分發揮學生的主動性和積極性。既然兒童在活動中學會交流和交換信息，作為教師就應該尊重他們這種存在和發展的基本方式，讓他們參與到課堂教學中來，成為課堂上的主人。不同的課堂活動可以營造寬松、和諧的學習氛圍，能夠更好地激發學生的學習興趣和求知欲望。 更有