1、.翻轉課堂在高中化學課中的施行和效果1.翻轉課堂的含義所謂翻轉課堂,就是老師創立視頻,學生在家中或課外觀看視頻中老師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態1.翻轉課堂的實現必須具備兩個前提:一是必須為學生提供一個完善的網絡環境;二是學生必須具備非常強的自覺性。對于自覺去利用視頻學習的學生,可以養成良好的自主學習習慣和自我管理才能,進步學習效能;而對于自覺性不強的學生,課下自己不學,課上因為進度太快,導致學生學習直接出現脫節,這樣非常容易造成兩極分化,并且是一種不可逆轉的兩極分化。而要把它融入高中化學教學當中,就必須結合化學學科的特殊性,進展有效的教學,詳細施行幾來可以從以

2、下幾個方面著手。2.翻轉課堂在化學課中詳細施行過程筆者將新高一兩個不同層次的班級作為研究對象,一個班級為年級特保班,化學平均分為85.7左右,另個班級為平行班,化學平均分為68.5左右。通過一樣的環節和步驟施行翻轉課堂教學,詳細過程為:以魯科版化學必修二第二章第二節?化學反響的快慢和限度一?教學過程為例.2.1確定問題老師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻和實驗視頻、課前練習中提出的疑問,總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中,老師應該針對性地指導學生的選擇題目。根據所學內容對學生進展分組實驗,要求他們各自課前先觀看實驗視頻進展課前學習,其中:第1組:取三

3、支試管,分別參加5毫升0.5摩爾/升的鹽酸。將外表積大致一樣的銅片、鋅片、鎂條分別放入三支試管內。觀產生氣泡的快慢。第2組:取兩支試管,分別參加5毫升0.5摩爾/升和5毫升3摩爾/升的鹽酸。取兩塊外表積一樣的鋅片分別放入兩支試管中,觀察鋅片上產生氣泡的快慢。第3組:取兩支試管中,分別參加5毫升過氧化氫3溶液,再把其中一支試管放在熱水中,另一支放入冷水中,觀察試管中產生氣泡的快慢。第4組:取兩個大小相等的試管,分別參加2ml過氧化氫溶液,向其中一支試管中參加半藥匙二氧化錳,觀察產生氣泡的快慢。第5組:取等量的塊狀碳酸鈣、碳酸鈣粉末,分別放入大試管中,向兩試管內同時參加5毫升3摩爾/升的鹽酸,觀察

4、試管內產生氣泡的快慢。選擇同一個問題者將組成一個小組,小組規模控制在5人以內。然后,根據實驗的難易、類型進展小組內部的協作分工設計。每個小組成員負責一個操作的理論,最后在課上一起進展協作式實驗探究。2.2獨立探究獨立學習才能是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的開展角度來說,學生的學習是從依賴走向獨立的過程。所以在課的設計過程中,我先讓學生自學化學反響速率的概念及公式,然后觀看課前學習視頻,理解探究影響化學反響速率的因素有哪些,然后在課堂上,學生通過一系列問題的探究以及實驗的驗證而到達自己理解化學反響速率這個概念,并且可以總結出影響因素的最正確效果。通過這樣可以培養學生的獨立學習才能。把尊重

5、學生的獨立性貫穿于整個課堂設計,讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。22.3協作學習在這節課的交互性活動中,因為有學生分組實驗這個環節,老師需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導。小組是互動課程的根本構建模塊,其互動涉及2個或2-5個人。每個人都可以參與實驗中;允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與;可以為參與者提供與同伴交流的時機,并可隨時檢查自己想法的正確性;例如第五組實驗需要稱量等量的塊狀碳酸鈣和粉末狀碳酸鈣,筆者就要求學生積極考慮,互相討論可操作的方法,并且協作進展,結果有兩組同學獲得完全不同的方法。其中一組同學的方法是先稱塊狀碳酸鈣5g,然后稱量粉末狀碳酸鈣5g.另一組同學

6、方法是先將托盤天平調零,然后在兩個托盤上分別放入塊狀和粉末狀碳酸鈣,只要天平指針在中心位置,說明兩邊的碳酸鈣也為等量的。通過這個案例,我可以感受出學生思維的活潑度的創新性,而這又和互相協作是分不開。2.4成果交流在課堂分組實驗之后,我讓小組請一到兩位同學起來描繪本組實驗內容和成果,并總結出影響化學反響速率的因素與其他組同學分享。第一組同學通過實驗得出化學反響速率的決定因素是反響物本身性質。第二組學生通過實驗得出濃度增大,化學反響速率加快,第三組學生得出溫度升高,化學反響速率加快,第四組學生得出參加催化劑可以改變化學反響速率,第五組學生得出增大反響物接觸面積化學反響速率加快。如此學生經過獨立探究

7、、協作實驗學習之后,完成個人或者小組的成果。3.翻轉課堂在不同層次班級施行后的效果比較3.1為了比較兩種不同層次班級學生對翻轉課堂上課的承受效果,分別編制了相關的課后測試題。其中化學反響速率的概念10分鐘,風影響化學反響速率的因素20分鐘,兩套測試題結合課前和課中所學概念和實驗,主要考察根本概念、原理以及實驗所得結果等知識。詳細題目為:3.2測試成績統計經過兩個不同班級對翻轉課堂教學承受效果的比照發現,這種教學形式對于程度較好的班級可以有更高的學習效果。成績情況詳細為:總分30分,程度較好的班級平均得分為26.7,程度較差的班級平均得分為16.3.課前學習知識點,準備實驗,且通過觀看視頻中的實

8、驗理解實驗操作要點和注意點,課中學生練習操作效果明顯好于沒有提早觀看過視頻的學生。程度較好學生比程度較差學生利用翻轉課堂教學更有優勢且承受效果更好。4.研究啟示根據以上研究,可得行以下幾方面啟示。第一,對于操作訓練是獲得較好教學效果的保證。學生課前通過觀看視頻的教學目的是使學生掌握實驗操作技能,并且運用這些技能解決化學學習過程中碰到的實際問題。應該通過翻轉課堂讓學習即能課前進展專業學習,課堂過程中承受專業的訓練。第二,翻轉課堂教學中的課前自主學習是重點。設計這節課前應注意引導學生掌握化學反響速率的定義,自主學生影響化學反響速率的因素,當課堂過程中通過實驗能過更加直觀和深化理解幾個影響因素的意義。引導學生根據學習任務單仔細閱讀教材,細致觀看實驗視頻,關注實驗的注意點、易錯點、關鍵點,為課中獨立實驗作好充分準備。第三,建立課前學習、課中活動、課堂檢測之間的聯絡,不能將課堂變成課前學習的簡單重復3.設計課堂檢測題時將考察的重點放在