1、.進步小學數學課堂教學有效性的幾點體會我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的

2、“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱

3、之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可

4、適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。一、 教學手段多樣化，進步課堂教學效率 教學手段是實現教學目的的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，老師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積進步小學數學教學質量和學生的素質進步。因此，要進步課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化多媒體教學表達了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體如課本、老師課堂語言、板書、卡片、小黑板等，恰當地引進了現代化教學媒體如幻

5、燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖像等，使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反響調節，構成優化組合的媒體群。這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈敏、扎實，從而進步了課堂教學效率。 二、明確教學目的，把握課堂教學方向 教學目的是數學課程標準的詳細化，是教材所包含的知識因素和才能訓練的詳細要求，是評估教學質量的根據。教學目的決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的進步。 在數學課堂教學中，假如目的制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進展，有控制功能；對知識與才能的雙向開展，有協調功能；

6、對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積進步教學質量，有穩定功能由此可見，要進步數學課堂教學效率，就應制定完好、明確的課堂教學目的，注意根據教材內容定出根底知識、根本才能、思想感情教育等項的達標要求。 例如教學?分數的初步認識?，可制定如下教學目的：根底知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數各部分的名稱，掌握分數的讀法和寫法；根本才能方面：能應用分數表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數，在數線上標出一定的分數；思想情感教育方面：培養起學生學數學的興趣、自覺性和抑制困難的意志。并且把這些互相促進、

7、互相制約的各項要求組成一個整體，做到在教根底知識的同時培養才能，開展智力。這樣就能使學生在知識、才能、思想情感教育三個方面得到協調開展，全面完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。 三、動、靜交替，講、練結合，優化課堂教學 根據小學生的心理特點和認知程度，在教學中，通過動、靜交替，講、練結合，調動學 生多種感官參于學習，使學生的大腦始終保持興奮狀態，這樣，有利于課堂教學的優化。 例如，在學習“分數的意義這一內容時，可先讓學生把一張正方形的紙對折，平均分成份、份、份；把一個蘋果平均分成份、份；把一個圓平均分成份、份；把一條線段平均分成份、份；在操作中，老師引導學生體會“一個整體、“平均分、“每一份

8、占總份數的幾分之幾的意義。 老師在教學中著重講清單位“和自然數“的不同之處：分數中的單位“可表示一個物品，也可表示一個整體，如一個蘋果、一堆沙子、一個班集體、一件工程等，被分的那個整體被看作單位“。再通過“平均分和“不平均分的比較，強調“平均分的意義。通過以上操作、練習、講解，使學生對“把單位平均分成假設干份，表示這樣一份或者幾份的數，叫作分數這一定義有較為深化、準確的理解。四、通過知識遷移，溝通新、舊知識間的聯絡，培養學生靈敏解答數學問題的才能 小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。運用知識的遷移規律，有助于學生學習新知識、解決新問題。要做到這一點，老師必須深化鉆研教材，溝通新、舊知識間的聯絡，對知識進展類化，使之有利于知識的遷移，培養學生應用知識靈敏解答問題的才能。 例如，除法、分數、比是三個既有聯絡、又有區別的概念。通過知識的遷移，既有利于學生掌握新知識，又使學生弄清這幾個概念之間的異同：雖然“比的前項相當于除法中的被除數、分數中的分子，后項相當于除法中的除數、分數中的分母，“：相當于除法中的除號、分數中的分數線，它們都可表示兩數相除的關系，但除法是一種運算，分數是一個數，“比既可表示同類量之間的相除關系，也可表示不同類量之間的相除關系。根據三者之間的聯絡，在解這三類應用題時，通過靈敏轉換，化難為易，進步學生解容許用題的才