1、農(nóng)四師中小學(xué)課堂有效教學(xué)農(nóng)四師中小學(xué)課堂有效教學(xué)分析報(bào)告分析報(bào)告教研室教研室 彭冰彭冰講座提綱 1. 背景 2. 開展情況 3. 對策及建議 4. 結(jié)語 背背 景景 課堂教學(xué)現(xiàn)狀（教低效、學(xué)低效） 1.操練為主； 2.質(zhì)量低下； 3.抱怨學(xué)生； 4.缺乏情感(冷漠)； 5.輔導(dǎo)較少； 6.作業(yè)低效（少、多）； 7.教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑。過于強(qiáng)調(diào)被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械修理的現(xiàn)象依然普遍存在。師生話語量化比為：6.6：1。 8.考試的排名現(xiàn)象導(dǎo)致分?jǐn)?shù)的功能被絕對化，分?jǐn)?shù)成唯一的尺度。 無效低效的教學(xué)（表現(xiàn)與成因）無效低效的教學(xué)（表現(xiàn)與成因） 一、三維目標(biāo)的割裂 三維目標(biāo)的

2、有機(jī)統(tǒng)一是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。但是，課程實(shí)施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象：其一，游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動。這種活動既不利于知識與技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，因而是無效和低效的。其二，“貼標(biāo)簽”的情感態(tài)度與價值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，孤立地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀教育。這種教育是空洞、無力的，因而也是低效的，甚至是無效的。其三，只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)在強(qiáng)化知識與技能的同時，忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，從而在根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。無效和低效的教學(xué)無效和低效的教學(xué)（表現(xiàn)與成因）（表現(xiàn)與成

3、因） 二、教學(xué)內(nèi)容的泛化課程資源開發(fā)是課程改革的一個亮點(diǎn)。課程意識的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃、教材受冷落、學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘出來。比如語文課：或者喪失自我，異化為生物課、歷史課、物理課、班會等；或者忽視語言文字，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學(xué)內(nèi)容空洞；或者教師急于向課外延伸、拓展，學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟課文的時間得不到根本保證。如數(shù)學(xué)課上，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會地聯(lián)系生活實(shí)際，其結(jié)果是既浪費(fèi)了時

4、間，又妨礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解。 無效和低效的教學(xué)無效和低效的教學(xué)（表現(xiàn)與成因）（表現(xiàn)與成因） 三、教學(xué)活動的外化新課程實(shí)施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，但在“參與”和“活動”的背后，課堂卻表現(xiàn)出浮躁、盲從和形式化，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有被真正激活。這典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦“權(quán)”卻不增“能”：課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)；合作有形式卻無實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的前提下，應(yīng)付式、被動式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究

5、有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地、按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的“探險(xiǎn)”以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化。無效和低效的教學(xué)無效和低效的教學(xué)（表現(xiàn)與成因）（表現(xiàn)與成因） 四、教學(xué)層次的低下我們把教學(xué)分為兩個層次：針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)際來說，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題是教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力(學(xué)習(xí)潛力)。從具體一節(jié)課來說，我們首先要弄清楚，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生可以通過獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握的，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問題，是需要同伴

6、互助和教師幫助才能掌握的?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，教師常常花很長時間來解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及責(zé)任感的形成。無效和低效的教學(xué)無效和低效的教學(xué)（表現(xiàn)與成因）（表現(xiàn)與成因） 五、預(yù)設(shè)和生成的沖突預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象：表現(xiàn)之一，預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空。表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是以教為中心、以知識為本位的傳統(tǒng)教學(xué)觀的表現(xiàn)。這種教學(xué)由

7、于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動和個性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)。表現(xiàn)之二，生成過多。一方面，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；另一方面，生成過多會使教學(xué)失去中心、失去方向，同時也會導(dǎo)致教學(xué)泛泛而談、淺嘗輒止，從而最終背離生成目的。二二.有效課堂開展情況有效課堂開展情況 2008年，我?guī)熃逃纸萄惺以O(shè)計(jì)的課題中小學(xué)課堂有效教學(xué)的研究規(guī)劃課題立項(xiàng)；2009師教育局又出臺了農(nóng)四師有效課堂教學(xué)指導(dǎo)意見；2010年又在個別學(xué)校進(jìn)行了“有效課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)的”檢查并且我們設(shè)計(jì)了 “中小

8、學(xué)課堂有效教學(xué)調(diào)查問卷（教師卷）”和“中小學(xué)課堂有效教學(xué)調(diào)查問卷（學(xué)生卷）”，對參加這課題研究的課題組主要成員所在學(xué)校的教師和中學(xué)部分學(xué)生做了問卷調(diào)查。2010年年底為了更好地了解我?guī)熤行W(xué)有效課堂教學(xué)的開展情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行，全師分三個組對26所學(xué)校有效課堂教學(xué)進(jìn)行了檢查、 調(diào)研。 三、調(diào)研方式與調(diào)查對象調(diào)研方式與調(diào)查對象 調(diào)研方式：聽取匯報(bào)、查閱資料、召開座談會、現(xiàn)場問卷、隨堂聽課和實(shí)地考察?！爸行W(xué)課堂有效教學(xué)調(diào)查問卷”由我?guī)熃逃帧爸行W(xué)課堂有效教學(xué)研究”調(diào)研組制作。校領(lǐng)導(dǎo)問卷共涉及5個方面，教師問卷共設(shè)12道選擇題，學(xué)生問卷共設(shè)10道選擇題。共聽中小學(xué)318

9、節(jié)課，優(yōu)課124節(jié)，占38%。良好155節(jié)，占48%。一般39節(jié)。占12%。 （一） 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理層面 有效教學(xué)管理現(xiàn)狀調(diào)查“好”的占到了50以上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大多做到與時俱進(jìn)，對于落實(shí)有效課堂教學(xué)行動計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)較重視，各校都召開了有關(guān)的會議，提出了一些要求，同時加強(qiáng)了檢查，督促教師自覺認(rèn)真地實(shí)施有效課堂教學(xué)。 并能努力提高自身理論水平，確立有效教學(xué)管理的理念，同時結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，能切實(shí)有效地制定實(shí)施有效教學(xué)的管理措施。但也有個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作忙，特別是校長會議多，所以深入第一線的時間有所減少，對全體教師的課堂教學(xué)狀況缺少全面掌握。有的校長沒有親自上課或只上1-2節(jié)課，了解教師不深入，只聽匯報(bào)，效果往

10、往受到嚴(yán)重制約。 （二）教師層面 1.教師怎樣才算較好地完成了課堂教學(xué)任務(wù)？97.7的教師都有這樣的共識：“指導(dǎo)方法，讓學(xué)生對應(yīng)學(xué)的內(nèi)容會學(xué)樂學(xué)”。有2.3的教師回答“多講多抄，學(xué)生完整記下應(yīng)學(xué)內(nèi)容”。2.每節(jié)課老師解講與學(xué)生自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練的時間怎樣安排較好？ 回答前兩項(xiàng)（即“老師精講累計(jì)時間不超過三分之一，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時間不少于三分之二”）以上的教師占54.6；回答前三項(xiàng)（即“老師精講累計(jì)時間不超過二分之一，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時間不少于二分之一”）以上的教師占94.1。 （三）學(xué)生層面： 1. 85的學(xué)生喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題。只有6.5的學(xué)生答“不喜歡”。

11、、 2. 當(dāng)問到“一節(jié)課，老師解講與學(xué)生自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練的時間怎樣安排較好？”問題時，回答前兩項(xiàng)（即“老師精講累計(jì)時間不超過三分之一，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時間不少于三分之二”）以上的學(xué)生占59.5，回答前三項(xiàng)（即“老師精講累計(jì)時間不超過二分之一，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時間不少于二分之一”）以上的學(xué)生占86 。 三、探討與建議三、探討與建議 一加強(qiáng)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)該而且必須體現(xiàn)在有效教學(xué)管理及對備課、上課、作業(yè)、考試等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的引導(dǎo)、控制、評價之中，應(yīng)該而且必須落實(shí)到教學(xué)管理人員、一線教師和廣大學(xué)生的“管”、“教”、“學(xué)”的具體行

12、為之中。我?guī)煹闹行W(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力已逐漸滲透到學(xué)校管理中。初步落實(shí)到有效教學(xué)管理之中。但通過這次調(diào)研，在問卷及與個別教師的交流中，某些中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力還需加強(qiáng)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，以精細(xì)化的方法開展有效教學(xué)管理， 一是要抓好一支管理隊(duì)伍。校長要發(fā)揮班子人員的作用和團(tuán)隊(duì)作用，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，確立有效教學(xué)管理理念，班子人員深入課堂，上好一節(jié)課，抓好一個組，做好一個課題；二是要加強(qiáng)對課程實(shí)施過程的領(lǐng)導(dǎo)。校長要用正確的教育思想引領(lǐng)教師實(shí)施新課程，要深入課堂第一線，了解教學(xué)動態(tài)，經(jīng)常聽課，關(guān)注教師在教學(xué)中實(shí)施五環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，針對有關(guān)問題組織研討，引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)過程、教學(xué)方法的改革；三是

13、要加強(qiáng)對課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。教學(xué)是學(xué)校教育活動的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，是學(xué)校全面育人的主渠道，把教學(xué)工作放在學(xué)校工作的中心地位，是教育規(guī)律決定的，因此校長要關(guān)注課堂、關(guān)注教師、關(guān)注學(xué)生，抓好常態(tài)課，打造精品課，創(chuàng)設(shè)師生互動平臺，促進(jìn)師生對話；四是要研究學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有效教學(xué)的主體在學(xué)生， 校長要與學(xué)生零距離接觸，開設(shè)校長信箱或網(wǎng)上溝通，參與一些活動，為學(xué)生做專題講座，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；五是要實(shí)行精細(xì)化管理。校長對學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度要經(jīng)常化的檢查，了解落實(shí)的情況，同時要針對學(xué)校的具體情況，適時修訂一些制度，加強(qiáng)人本化管理。關(guān)愛教師、尊重教師，做教師知心朋友 （二）轉(zhuǎn)變教

14、學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。 60教師的課仍是以教師為中心，以教代學(xué)，以講代練。新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式.一個人的發(fā)展與成材，不是靠教師逼出來、教出來的，而主要是靠自己學(xué)出來的。課堂教學(xué)是老師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的人格和個性差異，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。 （三）改進(jìn)教學(xué)方法，扎實(shí)提高課堂效率。 一是提高教師的課程執(zhí)行力課程執(zhí)行力即調(diào)動各方面因素，發(fā)揮每一個教師的積極作用，保證課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效程度。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是課程執(zhí)行者，課堂教學(xué)中需要教師做的不是教教材，而是科學(xué)的有效的開發(fā)和利用教材，教師

15、只有樹立全新的教材觀，尊重和理解教材，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，才能創(chuàng)造性的用好教材，為提高課程執(zhí)行力，推動課程改革發(fā)揮應(yīng)用的作用。 課程執(zhí)行力的體現(xiàn)必須在課堂，只有打造活力課堂，才能提高教學(xué)效益。打造活力課堂，一是創(chuàng)造性地使用教程，在教材設(shè)計(jì)上尋找切入口，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維，依據(jù)每門學(xué)科的特點(diǎn)，抓好三個轉(zhuǎn)變、四個變化、五個環(huán)節(jié)。三個轉(zhuǎn)變：變單純知識傳授為知識技能學(xué)法的傳授、變常規(guī)研究為校本研修、變課堂操練為自主探究；四個建議：“一維目標(biāo)”向“三維目標(biāo)”的變化、“教教材”向“用教材教”的變化、接受性學(xué)習(xí)向研究性（探究性）學(xué)習(xí)的變化、傳統(tǒng)教學(xué)手段向現(xiàn)代信息技術(shù)手段的變化；五個環(huán)節(jié)：即教學(xué)的五環(huán)節(jié)

16、，“備課上課作業(yè)輔導(dǎo)評價”，環(huán)環(huán)緊扣，在課程執(zhí)行中做到找準(zhǔn)切入點(diǎn)，點(diǎn)擊興奮點(diǎn)，捕捉完成點(diǎn)，尋找發(fā)散點(diǎn)，形成整合點(diǎn)。 二是開發(fā)教材。教師要結(jié)合自己的教學(xué)及學(xué)校特色，挖掘地區(qū)資源，進(jìn)行校本教材、鄉(xiāng)土教材編寫、開發(fā)和利用。兵團(tuán)、師、本校已開發(fā)的教材，要充分利用，不斷完善教材，切實(shí)提高教師課程執(zhí)行力，同時也拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，這樣才能真正做好有效教學(xué)，也才能真正提高課程執(zhí)行力。 三是把方法教給學(xué)生。學(xué)生課堂自學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書學(xué)習(xí)，同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，或者引導(dǎo)學(xué)生回顧用過的學(xué)習(xí)方法。例如：怎樣看書，怎樣抓重點(diǎn)，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點(diǎn)，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答

17、案，怎么聯(lián)系實(shí)際，怎么遷移應(yīng)用等等，實(shí)驗(yàn)課還要講清應(yīng)注意什么事項(xiàng)。 四是把課堂還給學(xué)生。當(dāng)代教育理論認(rèn)為，一節(jié)課應(yīng)該把23的時間交給學(xué)生，教師的講解累計(jì)不要超過13的時間。名校江蘇省洋思中學(xué)的教師每節(jié)課一般只講48分鐘，不超過15時間；山東省杜朗口中學(xué)的課堂時間安排是1035，即教師講課累計(jì)不超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的時間累計(jì)不少于35分鐘，教師講課時間還沒到15； 堅(jiān)定的站在孩子的一邊，時刻想著“教育是人學(xué)”，教育要解放學(xué)生。陶行知先生的六大解放：解放眼睛，才能看得清；解放頭腦，才能想；解放雙手，才能做；解放嘴，才能說；解放空間，才能走進(jìn)大自然和社會；解放時間，才有點(diǎn)做人的味道。解放

18、學(xué)生其實(shí)也是解放我們自己。我們也會有時間去學(xué)習(xí)，去了解學(xué)生，去鉆研教學(xué)，包括去享受必要的閑暇。 （四）注重表揚(yáng)激勵，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。 時間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量課堂有效教學(xué)的三個指標(biāo)。學(xué)習(xí)時間是前提：在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把時間用在學(xué)習(xí)上，千方百計(jì)提高單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，爭取在相對的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵：學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生感覺得到有具體的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂：教師通過組織課堂教學(xué)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。 “興趣是最好的老師”。通過表揚(yáng)激勵，激發(fā)興趣，讓學(xué)生變“

19、要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。從心理學(xué)的角度看，表揚(yáng)激勵能夠喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心，上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，內(nèi)動力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步。 （五）堅(jiān)持精心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。 習(xí)慣一般是指在長時間里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為。例如，學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣主要有：計(jì)劃學(xué)習(xí)習(xí)慣、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、糾正錯題習(xí)慣、總結(jié)反思習(xí)慣等。從調(diào)查情況看，超過12的學(xué)生還習(xí)慣于依賴聽教師講；有6.5的學(xué)生不喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題；有20的學(xué)生不敢在課堂上表達(dá)自己獨(dú)特的見解；在課后復(fù)習(xí)、糾正錯題等方面，很多學(xué)生還沒

20、有養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，按照中小學(xué)生行為規(guī)范的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會使他們終身受益。我們要學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持精心引導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣作為學(xué)校教師教育教學(xué)的常規(guī)工作來抓。 （六）加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專業(yè)引領(lǐng) 、提高教師群體素質(zhì)。一是教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)。還有部分教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，只求完成教學(xué)進(jìn)度，不講提高教學(xué)效率，課堂教學(xué)還是以教代學(xué)，以講代練，習(xí)慣于“滿堂灌”、“滿堂抄”、“滿堂問”。還有部分教師只管教書，不管育人，平時很少表揚(yáng)激勵學(xué)生，很少關(guān)心學(xué)生思想品德，很少關(guān)注學(xué)生的個體差異，很少激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很少注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。課堂有效教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，因此，學(xué)校必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，抓好師德師風(fēng)建設(shè)， 二是強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)的指導(dǎo)力。在新教材的全面推開和深入中，對新教材的把握及提高課堂有效性感到困難不少。一方面是新教材的不熟悉，另一方面新教材教學(xué)中難點(diǎn)、重點(diǎn)把握不