1、曙光學校高一語文必修 1教學設計2013年8月第1課沁園春-長沙主備教師：王登偉一、內容及其解析本節課要學的內容是 沁園春長沙，本詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代時代 革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊中國的壯志豪情。理解它關鍵是體味本詞富有表現力的語言， 體會其壯闊深沉的意境， 理解詞情景交融的表現手法。學生在初中時已學過沁園春雪，了解了一些詞的基本知 識，對作者生平、詞風、胸襟抱負也有一些認識，但尚未構建一套古詩詞鑒賞的方法理論體 系。本詞安排在高中語文第一單元第 1課，從寫作年代看它隸屬現代詩詞，從體式看它又屬 于格律詩詞，這種交融

2、使得學習本詞意義重大，需通過對此詞的學習為學生基本構建一個古 詩詞鑒賞的理論體系，為后階段學習古詩詞作好鋪墊。教學的重點是理解本詞的思想情感以 及情景交融的表現手法。解決的關鍵是理解古詩詞作品“一切景語皆情語”的寫作特點，抓 住詩詞中的意象，反復吟誦，知人論世，準確把握詩詞中的情。二、目標及其解析1 .目標定位：理解這首詞所涉及的字詞、意象、表現手法、思想情感，背誦本詞。2 .目標解析：理解字詞就是吟賞作者煉字的精到，理解意象就是把握詞人是如何選擇 意象，并通過這些特定意象寄寓思想情感的，理解表現手法就是鑒賞此詞的抒情方式。三、問題診斷分析在本節課的教學中，學生可能遇到的障礙是對詞中的意象的概

3、念以及意象與情感的聯系 把握不清，對詩詞鑒賞的方法不了解。四、教學支持條件分析在創造教學情境的情況下，需要運用 Powerpoint軟件，通過聲、畫把學生帶進如詩如 畫的境界，這是詩體教學的特征。五、教學過程設計課文導入：毛澤東自小就立下雄心壯志，在十六歲時寫過一首贈父詩：“孩兒立志出鄉關，學不成 名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。” “名人少年多立志”，中國科學院人才學 研究小組對50位名人做過調查，發現他們中有 90%!在20歲以前就立下了自己的志向。如 岳飛的“精忠報國”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來的“為中華之崛起而讀書”等宏 愿，均是其少年時確立的志向。立志是成才的動力。

4、今天我們學習的沁園春長沙，就是表現作者青年時的志向和抱負的藝術寫照一一“長沙志”。問題一：在初中時，我們學過毛澤東的沁園春雪，大家都知道“沁園春”是個詞牌名, 那么關于詞大家到底了解多少呢？ 明確：產生時間詞這種文學樣式產生于隋唐，全盛于宋。名 稱“曲子詞”（曲詞、曲子）“詩余”、“長短句”、“琴趣”、“ 樂府”詞 牌最初的詞都是配樂歌唱的，寫詞時依據的樂譜叫做“詞調”，各種詞調的名稱便是“詞 牌”，如“沁園春”、“滿江紅”、“西江月”等。有的作家在詞牌下另標詞題，如天凈 沙秋思沁園春長沙。詞可以分上下兩段，叫做“片”或者“闋”。問題二：詩詞鑒賞講究“知人論世”，此詞的創作背景誰來談一談？這首

5、詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動、省港大罷工相繼爆發，湖南、廣 東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已 經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，這時湖南省長趙恒 惕再次通緝毛澤東，這首詞大概是毛澤東離開長沙時所作。問題三：讀悟詞的上闋，思考主要寫了什么內容？問題1:開頭三句的正常語序是怎樣的？明確：前三句的詞序與一般詞序不一樣，這是為了適應詩詞格律的要求。其正常語序應為： 寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋時節，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲 頭，深情地凝望著湘江

6、水滾滾北去（心頭翻騰著無盡的遐思）。問題2:這三句主要點明了哪些要素？明確：此三句點明了時間、地點、特定的環境。問題3:如果要大家用一幅圖畫來描繪一下這三句，我們可以用怎樣的圖畫來表現呢？明確：獨立寒秋圖。問題4:詩人看到了什么？ “看”字統領到哪一句？明確：中間7句。問題5:作者抓住了哪些典型景物來寫？明確：山、林、江、舸、鷹、魚一萬物，由點到面。問題6：景物描寫的視角變化和寫景順序是怎樣的 ？明確：遠眺：群山一山紅林染如畫；近觀：江中一水碧船舸急駛；仰視：長空一雄鷹展翅高 飛；俯瞰：水底一魚兒輕快暢游?？梢哉f是遠近、高低、動靜等角度相結合，對照鮮明。問題7:哪些詞很具表現力？ 明確：萬一山

7、之多；遍一紅之廣；層一林之密；盡一染之透；漫一水之盛；透一水之清；爭 一爭先恐后的熱鬧場面；擊一飛之矯?。幌枰挥沃p快；竟一有力地突出了萬物蓬勃旺盛的 生命力。問題8:這7句描繪出了一幅怎樣的畫面?明確：詩人通過遠眺、近觀、仰視、俯瞰到的紅葉、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯 美的秋景圖，體現了巍峨、博大、壯闊的崇高美，表現了詩人寬廣的胸襟。可總結為：湘江 秋景圖問題9:面對美麗壯觀的寒秋圖，作者想到了什么？明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命 未來，進入了理性的思考，提出誰是大地主宰者的問題：革命領導權問題。“悵”，寫出

8、詩 人思緒萬千、百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。問題三：讀悟詞的下闋，思考主要寫了什么內容？問題1: “攜來百侶曾游，憶往昔崢蝶歲月稠”在全詞的結構中起什么作用？明確：起承接、過渡作用。一般地，分上下兩闋的詞，其下闋首句又稱過片，起過渡作用。 詞的上下闋寫法上寫有分工，常常上闋寫景，下闋抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上 闋寫獨立寒秋、故地重游所看到的景色，自然而然地想到以前與“同學” 一起來游的情景， 于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。問題2: “憶”的是何內容？具體表現在哪些句子當中？由哪個字統領？表現了什么思想感 情？明確：“憶”的是往昔

9、“崢蛛歲月”（即對往日不平凡的斗爭生活的形象概括）；具體表現 在中間7句，由“恰”字統領。作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的 歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪出來。如將同學們的精神面貌化為“書生意氣，揮斥方 遒”；將同學們經常評論國家大事，慷慨激昂、奮筆疾書，寫出批評惡濁、表揚善良（激濁 揚清）的文字，向軍閥、帝國主義展開了英勇斗爭化為“指點江山，激揚文字”；將蔑視權 貴的思想化為“糞土當年萬戶侯”，把反動統治者視為糞土。問題3:這9句描繪出了一幅怎樣的畫面?明確：崢煤歲月圖 問題4:品讀最后三句，思考作者給我們描繪了一幅什么畫面？明確：詞人當年和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，

10、掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶。 可概括為：中流擊水圖。問題5:最后三句采用了什么表現手法？有什么作用？明確：以設問結尾，采用了象征手法，運用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙地回答了“誰主沉浮”的問題，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮里，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，乘風破浪，激流勇進，擔負起主宰國家前途命 運的大任，表達了立誓振興中華的豪情，表現了革命家的英雄氣概，充滿了浪漫主義色彩。問題6:下闋追憶往事，喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命

11、斗爭生活。1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳。1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；五四時期，主編湘江評論，發表了一系列重要論文。1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子。1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。問題四：在這首詞中，詩人表達了怎樣的思想情懷?明確：在多數古典詩詞中，“秋”總是與“悲” “愁”等情感聯系在一起。如“秋風蕭瑟天 氣涼” “秋風秋雨愁煞人”等，而這首詞寫的雖是寒秋景物，詩人的情感卻是豪邁昂揚的。 在詩人筆下，秋雖然給人“寒”的感覺，但卻是一派“萬類霜天競自由”的欣欣向榮的景象。 面對祖國的大好河山

12、，毛澤東抒發了改天換地的壯志豪情，發出了 “問蒼茫大地，誰主沉浮” 的浩嘆，為“寒秋”景象注入了前所未有的情感。問題五：這首詞的融情入景、情景交融的特點是怎樣體現出來的?融情入景、情景交融是寫景抒情詩文中常見的表現手法，即在景物描寫中自然而然地融入作 者的思想感情，“物皆著我之色彩”。這首詞的上片，雖然也是一般地寫秋，但這秋景卻全 是詩人眼中景，打上了詩人鮮明的情感烙印。無論是樹葉經霜變紅似染過的“萬山”，還是 搏擊長空的雄鷹和水中自在來往的游魚，都是經詩人眼中篩選過的景物，并經過詩人眼光折 射出來。這些景物不像古人眼中的秋景，給人的感覺不是“悲”，不是“愁”，而是“萬類 霜天競自由”的熱烈、喜人的場面，詩人傳達給讀者的是一種樂觀、昂揚向上的情緒。目標檢測1.下列各項中字詞的注意或釋義有錯誤的一項是（）A.百舸（g6）橘（j u）子洲 遒勁（強勁有力）B.崢蝶（zhg r Sg）攜（xi e ） 遏（6 ）制C.漫江（滿）寥（li do）廊 揮斥（斥責）D.惆悵（ch mg）稠（ch）密解析：“揮斥”應解釋為“奔放”而不是“斥責”2. “獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！边@個詩句的常序應當是（）A.寒秋