1、小學作文教學中激發作文興趣的研究 結題報告課題名稱：小學作文教學中激發作文興趣的研究課題編號：G120943 徐州市侯集實驗小學 徐守芝一、課題研究的目的意義 作文教學是語文教學的重要組成部分，學生的作文是衡量其語文水平的重要尺度。新課標指出：語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。“興趣”是最好的老師,“興趣”是學生寫作文的內在動力，“只有引發學生寫作的沖動，才能充分調動學生的習作情感，使師生在愉悅的寫作氛圍中進行寫作、傳遞與交流 。” 德國著名科學家愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師，興趣和愛好是最大的動力。因此，關注作文教法，關注兒童生活、情感、

2、情趣的轉變是更新作文教學觀念的關鍵，激發學生作文的興趣，教師就要用真誠的情感投入到作文的教學之中。在滿懷激情的抒發中享受成功的喜悅，使作文具有生命的活力。 興趣是兒童對客觀事物的體驗，興趣是兒童的創造性活動的動力。作文教學是教師引導學生利用語言表達能力進行創作的活動，是學生對客觀事物的認識表達的綜合過程。在這個過程中，學生首先要感受著各種新奇的信息，進行一系列思維活動，對客觀事物的情感體驗。濃厚的興趣往往作用于創造活動，不但可以激發寫作欲望、催動思維、生發想象，而且能深化認識、凈化思想、美化心靈，增強學生對客觀事物進行形象描述的效果。因此，在作文教學中，要明白興趣教學的作用，注意積極地激發興趣

3、，并在實際中進行訓練，提高學生的作文水平。二、研究的內容 本課題研究的內容是研究如何激發學生寫作文的興趣,提高寫作水平。 三、研究的方法 以實際研究為主,輔以文獻調查、個案研究、實驗總結等方法，邊實踐，邊學習，邊研究，邊分析，總結出激發學生寫作興趣的經驗。1、教學研究策略：（1）創設寫作情境，激發學生的寫作興趣。（2）常寫作文，讓學生不再畏懼寫作文。（3）老師寫“下水文”，引發學生寫作興趣。（4）巧妙運用“遷移”，激發學生的寫作興趣 。 （5）抓住作文競賽活動，捕捉作文機會。2、研究方法：（1）調查法；調查學生現有的作文水平以及感興趣的作文題材。（2）文獻分析法；廣泛收集、查閱與本課題相關的文

4、獻資料，吸收良好的教育教學理論，以提高思想認識，借鑒他人成果，指導自己的研究設計。（3）案例研究法；通過具體作文案例，尋找學生作文的難點，探究解決問題的方法并加以整理實踐。（4）行動研究法；堅持理論和實際研究過程相結合，將研究制定的實施方案貫徹落實到具體的教育過程中去。針對作文教學中出現的問題，在研究過程中不斷地探索、改進教育教學方法，培養學生的作文興趣，探索有利于提高學生作文能力的方式方法。（5）經驗總結法；對研究結果等有效的方法措施及時地進行總結，以確保研究過程中的方案調整和順利進行。四、 課題研究過程中所讀書籍在課題研究過程中閱讀的書籍與資料如下：1、小學語文課程標準2、最后的圣人-陶行

5、知3、我的教育理想4、愛彌兒5、小學語文名師課堂深度解析6、教師教學與寫作7、聽竇桂梅老師講課8、網上相關作文教學資料五、課題研究具體時間安排本課題名稱是小學作文教學中激發作文興趣的研究,研究時間為2012、9月 2013、9月。本課題通過調查研究小學作文教學中存在的問題，找尋激發學生作文興趣的方法措施，探索出一系列教學策略，全面提高學生作文興致和作文水平。（一）準備階段（ 2012年09月 11月）研究準備，初步實施階段 學習相關教育理論,新課程標準,如教師教學與寫作小學語文名師課堂深度解析了解國內外相關課題動態, 了解學生的現有的寫作水平及狀態,考察學生的閱讀水平,制定課題研究方案，上傳研

6、究方案、撰寫教學隨筆，讀書筆記并上傳到個人博客。（二）實施階段（2012年11月2013年 6月）調查研究階段 使用調查法，文獻分析法，案例研究法，行動研究法，對學生的作文水平和發展方向進行調查，用問卷的形式調查學生的作文態度及想法，分析，總結，做出初步的研究方案，準備下一階段的研究工作順利開展。讀書小學語文名師課堂深度解析、教師教學與寫作、聽竇桂梅老師講課，撰寫教育案例和教學反思。 堅持以學生為本，在研究過程中探索激發學生寫作興趣的方法及措施，并作出總結。通過研究獲得第一手資料，把總結出的教學方法及心得體會整理成冊，得出結論。（三）總結階段（2013年7月9月）結題階段 進行研究效果終結檢測

7、，對研究成果進行理論升華，廣泛收集整理研究資料。讀書中外教育名家的教育智慧，準備結題材料，總結研究成果，撰寫結題報告。六、課題研究成果及反思（一）課題研究小結自2012年9月進入課題研究以來，我嚴格按照研究計劃，在課題研究的過程中不斷地修改并及時完善課題實驗方案，整個實驗過程，始終堅持用理論來指導實踐，經過我在實驗中進步、在進步中提升的反復實驗論證，實驗也有了許多收獲，同時我也產生了新的困惑，現小結如下：1、加強自身的理論學習課題立項以后后，根據課題研究計劃安排，首先我認真學習了課題實施方案，仔細研讀了教育部制訂的全日制義務教育課程標準的要求，深入領會新的教育思想教學理論，努力轉變教學教育觀念

8、。閱讀了小學語文名師課堂深度解析、教師教學與寫作、聽竇桂梅老師講課等教學書籍、雜志以及網上信息資源，并認真做了讀書筆記，在不斷地學習中漸漸夯實自己的工作理論基石，同時，把學到的理論用于日常的教學中，使自己的教學實踐不斷充實、完善。2、激發作文興趣(1) 、捕捉生活中的作文契機，為學生尋找寫作素材。作文是很多學生不喜歡的一項作業，不喜歡的主要原因，我認為是學生沒有作文的素材，學生感覺無話可說，沒材料可寫，幫助學生捕捉生活中的契機，訓練學生寫作文。上午第一節課，因為要提前候課，所以在上課鈴響之前上了樓。到了四樓，向教室門前看去，門前很熱鬧，一個學生坐在另一個學生的身上，四五個學生在一旁圍著，遠看就

9、知道很熱鬧。這時，一個明眼的學生看到了我，隨即，他們紛紛走進教室，可想而知，一定是這位學生說：“老師來了。”而后，這些學生都發現了我。在小學校，學生追追跑跑、打打鬧鬧是司空見慣的事。為了安全起見，學校三令五申，班主任苦口婆心，但對于一些男孩子，特別是那些活潑好動的、調皮的男孩子，是無濟于事。一到課間，就是他們撒歡的時候了。之前我看到的熱鬧事，就是兩個男孩子在鬧著玩，還跟著一些孩子起哄。跟著孩子們的身后進了教室，我突發奇想：這不是一個很好的作文素材嗎？“剛剛教室門前的表演一定很精彩，圍觀的同學現在臉上還洋溢著笑容呢。咱們來寫一篇觀后感吧。”我頓了頓，接下來我肩簡單地進行了寫作指導，“寫觀后感重點

10、要寫出自己觀看的心理感受，還可以寫別的觀看者的神態、語言來襯托表演的精彩，描寫表演者抓住人物的動作、語言。結尾可以“某某的一句老師來了，這場表揚戛然而止，結束這場沒有結尾的大戲。”“至于表演的同學呢，你們可以難忘的課間為題，寫這篇作文，也是抓住動作、語言、心理活動來描寫。”題目有了，素材有了，學生寫起來顯然容易多了，下午，作文交過來了： “課間我正悠閑的坐在地上，擺姿勢，突然一個黑影閃過，然后，他“砰”的趴到了我的身上。我大喊了一聲：“啊！”他也叫了起來：“哈哈哈哈！太舒服了！哈哈哈哈！”(此處夸張)這時，我十分生氣，但又想原諒他孫溧鐳，可是屁股太疼了，所以我憤怒的轉了個身，把他摔了過去，自己

11、逃跑，可是他不依不饒，死死地抱住了我的腿，我憤怒到了極點，血已經漲到了脖子，我使出了吃奶的力氣跟他頂了起來，我滿臉怒氣，他卻嬉皮笑臉，根本就沒把我放到眼里。我自知敵強我弱，勝負已分，于是逃離賽場，可他又把我撞翻在地，我吃了一場“漂亮”的仗”-悲催的課間學生的作文來源于生活，表達了真情實感，真實、有趣。善于引導學生關注生活中的點點滴滴，幫助學生抓住作文的契機，為學生找到了作文的素材，使學生有話可說，有東西可寫，真正降低了作文難度，培養了學生的作文興趣。(2)、創設寫作情境，激發學生的寫作興趣。 德國著名科學家愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師，興趣和愛好是最大的動力。創設一定的情境，可以激發學生的

12、寫作興趣，讓學生有話可說。作文課上，教師可以采取多種不同的方式“以境激趣”進行教學。有一天，孫狀犯錯誤，批評他的時候，發現他屁股上兩個口袋都掉了大半個，只剩一點線連著，感覺很有特點，加上他是一個男孩子，但一到臺前那種忸怩的樣子，我感覺很有寫頭，當時就布置學生寫我的同學，稍作指導，抓住人物的外貌、神態、動作等方面突出人物特點，一節課完成。有些時候布置學生寫作文，一定要做指導，從哪寫？重點抓什么，而且限定時間內完成，大部分學生會在要求時間內完成不錯的文章的。我在教第十二冊的第二單元的作文老師不在場前，我就故意在自習課上告訴學生因為學校要臨時開會，讓學生自習，之后的幾節閱讀課上，我也不去教室，給學生

13、感受老師不在場時的氣氛，其實有些學生在這期間已經翻看后面的習作要求，知道老師這樣做是為了下次寫作文做準備的，所以在作文課上老師還沒說要寫什么，學生就迫不及待地說“老師，這節課我們來寫老師不在場嗎？”學生急于進入寫作狀態時，要鼓勵學生大膽表達，自由馳騁，教師不以太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作方法，而是學生自己的思想，自己的感情，自己的生活，這樣，學生在習作中才更能抒發出真情實感。通過這樣的方式來給學生創造了寫作情境，提供了寫作素材，豐富了學生的感受，觸發并調動了學生內在的情緒。這樣，學生才樂意寫作文，寫出的文章，才有生活氣息，才有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。

14、(3)、巧妙運用“遷移”，激發學生的寫作欲望 古人云：夫輟者，動而辭發；觀文者，文以入情。新語文教材中，大多是情文并茂的古今中外的佳作，教師若能進入角色，揮灑真情，挖掘作品中的情感底蘊，就能讓學生的彼此入情，受到美的感染，情的熏陶，激發情趣。在小學語文教材中，每一篇語文文章都有一中心，都存在一種感人的力量，內容具體、真實，很好地表達出作者的真情實感。教師在教學中，可引導學生把心放到課文中去，設身處地像作者那樣去想，從中體會課文的所表達的思想感情。然后教師利用“遷移”的規律，使學生體會到作者的寫作情感，從而達到激發學生的寫作興趣的目的。如特級教師張敬義在教學理想的風箏時設計了這樣一個環節：才情展

15、示，（1）真情訴說，思念。劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你，在我的記憶中永遠銘刻著（2）模仿秀：模仿文章開頭寫一段話。兩個題目二選一，降低了寫作難度，既訓練了學生的寫作能力，又使學生對文本內容進行了再理解、開發。如果此時學生寫仍讓有難度，老師也可以示范寫幾句。蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的是教師不會寫作文。”葉圣陶也曾經撰文提出：“語文教師教學作文，要是教師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生 。”這樣的安排給學生提供了學習寫作的范本，學生胸有成竹，寫作文自然就不會有畏難情緒了，寫出的片斷感情真摯，且內容具體，寫法得當。 (4)、以評促寫，激發學生作文熱情 批改作

16、文也是令很多語文老師頭疼的事，本學期我特別設計了一節作文評改課，教給學生評改作文的方法。這節課的教學目標是激發學生評改習作的欲望，提高作文水平；指導學生學會評改作文的簡單方法。 在課堂上利用中外著名作家修改文章的故事使學生認識到“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”。轉變學生的角色，使學生由“學者”的身份轉變為“師者”，激發學生為“師”的欲望。指導修改時，教師示范，給學生直觀的學習方法，使學生可以更直接地掌握修改中的技巧，是行之有效的推進課堂教學效率的策略。有標準可對照，使學生在不經意中學生學會了簡單的評價作文的方法。在評的過程中不僅要指導學生修改作文，更應引導學生賞析作文。蘇霍姆林斯基說，對語言

17、美的敏感性，這是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。引導學生去發現語言文字的美，從細微之處去尋找，發現會更多，收獲會更多。在指導過程中不僅要引導學生賞還要教會其改作文，除了要以實例示范，還要總結方法。整個學習過程由賞至改，由眉批到尾批，小組合作完成整個評改過程。在這個過程中，學生要感受著各種新奇的信息，進行一系列思維活動，對客觀事物有了新的情感體驗。“隨風潛入夜，潤物細無聲”學生在興致勃勃地評的過程中，潛移默化地學會修改作文的方法。換一種新的方式學習，更有效地激發了學生寫作文改作文的熱情。(5)、多寫作文，熟能生巧魯迅曾經說過：“文章應怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外

18、并無心得或方法的。”多讀多寫的確是一條通向學好作文的成功之路。多讀或要多寫，不能紙上談兵，因為任何技巧的形成，都是反復練習的結果，只有在反復的寫作實踐中，才能悟出其中的規律。俗話說：“熟能生巧”只有多練，才能形成技巧和能力。剛開始時，不要怕寫不好，學生寫的作文有這樣、那樣的毛病是正常的，只要放手寫，大膽練，頭腦會越來越敏捷。筆就會越來越熟練，思路會越來越順暢，肚子里的話也就會自然地流露出來，作文水平定會逐步提高。引導學生勤于動筆，（1）即興而練。平時，遇到新鮮事。如班里來了一位新同學，考試成績不好，賽跑得了冠軍，受到老師批評，以至下雨了，刮風了，等等，凡是自己有所見，有所聞，有所思，有所感的事

19、，都可以記下來，有話則長，無話則短，目的是培養自己的動筆意識，養成隨時動筆的良好習慣。（2）堅持每日動筆。每天，我們都要接觸許多人，遇到許多事，有很多的感受，我們應堅持每天把點點滴滴記錄下來的習慣，這就是日記或觀察日記。有了這個好習慣，筆不就常動嗎？（3）要持之以恒，堅持不懈。寫作不能一時興起，也不能三天打魚兩天曬網，要堅持下去，才能見成效。堅持多寫作文，學生自然就不會對作文產生畏懼情緒，當學生體會到寫作的無窮樂趣時，學生的作文必能一天比一天圓熟自然，得心應手。我班墨祥宗開學的第一篇作文，一共不滿200字，語句基本讀不懂，我原以為末尾會有一個句號，結果整篇是一個標點也沒有，實在沒辦法，好啊，不

20、會寫，你可以抄，但一定要把標點抄正確，每天布置一篇作文，要求讀、背，然后再練習寫，寫不多，可以少寫，寫好了讀，最基本要求讀著通順，意思表達清楚。上次一節作文課沒寫出來，我把他帶回了家，趴在兒子的書桌上寫，什么時候寫好什么時候回家，結果他在半小時內也完成了一篇比較符合習作要求的作文。其實有的孩子是懶惰，不愿意動腦筋，逼到時候，作文是可以被逼出來的。孫狀，也是我班里比較典型的一個孩子，胖乎乎的，只要不看他的作業，其實很惹人喜歡，抄課文都不帶些標點的。六年級了，作文中不會寫的字竟然用拼音代替，字從來都不放在格里寫，伸胳膊拉腿的，作文寫不好，怎么辦，逼阿，必須寫，怎么想，怎么寫，要求寫什么就寫什么，寫

21、不好不要緊，關鍵是要寫，標點要有，加錯了也不要緊，關鍵是要有，一個月下來，也是有進步的。堅持一個月，要求學生寫了不少作文，讀寫筆記上至少也有十幾篇了，要求是每周兩篇，我班一般是每周三篇至四篇，寫過也摘抄過優美的作文，或者是例文。剛開始，一說要寫作文，學生會有這樣的反應：“又寫作文啊？”慢慢地，再布置學生寫作文，學生就不再有這樣的怨言了，感覺理所當然了。當然布置學生寫作文，要給學生制造寫作的素材，要讓學生有東西可寫，比如學習完一篇課文，讓學生發揮想象續寫，學校搞活動（合唱比賽、演講比賽等），讓學生寫感想。實踐證明，作文要多寫，寫多了就自然了，就不懼怕了，就有話可說了。(6)、抓住作文競賽機會，激

22、發學生作文興趣語文課程標準指出：“語文課程應致力于學生語言素養的形成和發展。”“寫作能力是語文素養的綜合體現。” 由此我們可以看出作文教學在整個語文學科的教學中是非常重要的。而我們現在所面臨的作文教學的現狀：大多數學生對作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，寫出的作文缺乏真情實感，缺乏個性，滿篇作文充斥著假話、套話，甚至厭惡作文、畏懼作文、逃避作文、應付作文。學生作文再也平常不過的事情，對于學生來說也是司空見慣的事情，所以學生對作文興趣不高。如何改變這種不良狀態，我在教學過程中做了一些新的嘗試。變化一種寫作文形式，改變一下寫作文的環境，都會給學生一種刺激，一種新鮮感，都會改變學生對寫作文的態度、情

23、感。（A）、充分抓住校級組織的作文競賽，激發學生獲獎欲望。 每一學期，學校都會組織不同形式和內容的作文競賽，例如本學期學校舉行了最美教師的作文競賽，之后又舉行了演講比賽。我充分利用這一機會，組織學生認真積極地參與，先在班內組織競賽，選出優秀的學生作品，再推選優秀的五名學生參加校賽，學校組織老師評選優秀作品，我班姚沛含獲年級一等獎，蓋鶴文、張雨欣獲二等獎，學校在周一全校的晨會上頒發獎狀獎品，有效地激發學生的榮譽感。之后，學校又組織了以最美教師為主題的演講比賽，我班耿子祥自告奮勇參加比賽，老師協助做好賽前準備，耿子祥一路過五關，斬六將，獲得校級第一名的好成績。這些學生的獲獎有效地改變學生的作文態度

24、，激發了學生作文的興致。（B）、留意一切作文競賽活動，捕捉學生作文機會 在指導學生的學習過程中，留意一切作文競賽活動，抓住一切學生鍛煉的機會，使學生能夠接觸更多的寫作題材。如上學期末彭城視窗組織了大美徐州的作文競賽，競賽流程為網上投稿，現場作文兩個步驟。在網上投稿后，通過大賽主委會評委對每個選手征文內容進行評選，選出前200名選手參加現場作文大賽。我組織我班學生進行網上投稿，改變了一種作文方式，學生寫作文，在網上投稿，瀏覽了其他小作者的文章，并互相投票，每天關注自己的票數，激起了學生極大的興趣。經最后篩選，我班四名學生入圍，進入決賽，這四名學生信心滿滿，在周末由家長帶領到市六中參加現場作文競賽，在五百名選手中，我班劉宇翔獲市級三等獎，