1、基于學生有效提問促進中學數學課堂增值張生紅甘肅省蘭州市西固區東川中學摘要：在數學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，通過課堂提問，不僅能激發興趣、啟發思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調控教學的過程，提高課堂教學的質量。關鍵詞：有效提問；無效提問；實施策略隨著我國基礎教育課程改革和素質教育改革的深入，核心問題就是教會學習者思考，學會運用理性的力量，成為一個更好的問題解決者（加涅）。問題化教學的一個重要支點就是“框架問題”。通過系列的、豐富的、精心設計的“框架問題”來優化教學內容和教學過程，提高課堂教與學的有效性。在

2、新課改中，強調的是創新與思維能力的培養，并重視問題的引導。問題化教學強調對課程進行建構，將“知識問題化”，借以培養學生的高級思維能力。提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發學生思維開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。一、數學課堂有效提問的原則為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則。中學數學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味

3、著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則。實效原則，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目標和教材內容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現成知識的結論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。適時原則:，教師在課堂上要選擇合適的時機提問，才能使教學靈活有效。1、學習

4、情緒需要被激發調動時。教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態，想讓學生馬上進入本節課的情境之中，就要設計一些新穎有趣的問題來導入，誘發學生的參與意識。2、研究、探討新知識時。在學生尚不明確新知或對新知未知的時候，代表性的問題可以指明學生探究的方向，突出重點。3、研究目標不明，思維受阻時。在學生的學習出現盲區或者思維受阻時，及時的問題可以引導、啟發學生，開啟他們的思維的閘門。4、自我學習感覺滿足時。當一堂課的教學任務快要完成或已經完成的時候，拓展性的問題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們得到更好的發展。但是，教師在課堂上千萬不能隨便提問，更不能為了懲罰學生而問問題。梯度原則，現代信息論

5、認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據學生認識水平與心理狀態，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。二、數學課堂有效提問注意七個講究科學有效的提問要注意七個講究，才能使得問題可伸可展，可收可放，達到滿意的效果。1、講究目的：課堂提問要講究明確的目的，提問必須為教學要求服務。備課時就要考慮提問的目標：是為引出新課？還是為前后聯系？或者其他？盡可能保留目標

6、明確、有實際意義的提問。2、講究啟發：教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，引起學生的認知沖突，而且還能激發他們去積極探索，促使知識內化。3、講究邏輯：提問必須按照教材的知識結構和學生的認知活動順序進行，講究邏輯：問題做到環環相扣，解決做到循序漸進，逐步提高，否則就會造成學生的思路混亂，影響他們正確的思維方向。4、講究針對：提問不僅要針對教材，還要針對學生。提問時要緊扣教材，針對教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點、興趣點、模糊點提問，才能做到有的放矢。5、講究適度：問題的設計應難易適中，不僅要有廣度、深度，還應有坡度。問題過難或過易，都會使學生產生厭煩心理：既不能讓學

7、生望而生畏，又不能讓學生不動腦筋就輕易答出。只有讓學生“跳一跳，摘得到”，才能激發他們的好奇心和求知欲，增強學習的信心，保持對學習的興趣。6、講究趣味：興趣是最好的老師。學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，有利于激發學生的學習興趣。7、講究創造：創造性的數學問題，不僅可以引導學生主動探究，還能培養他們的求異思維和創新品質。提問后要給學生留下思考、探索的時間。教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間；學生回答問題后，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的

8、問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。三、數學課堂教學中有效提問的幾種方式課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。1 .激趣性的提問數學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：在幾何里講三角形的穩定性時，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形）能保持穩定?”看似閑言碎語三兩句話，課堂

9、氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣。2 .發散性的提問發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課中提出激發學生發散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。3 .矯正性提問學生認知能力的發展是個循序漸進的過程，在學生回答教師的問題時會發生各種偏差是正常的。因此，對學生進行矯正性提問是非常必要的。應通過教師反復矯正性提問，使學生對所學知識形成正確的認識。例如在教師演示圓形成過程之后，讓學生回答“什么叫圓”時，他們往往忽視了“定點”、“定長”、“定點間距離等于定長”這樣的限制條件。這時教師通過不斷的矯正性的提問，使學生對橢圓概念形成全面的認識并留下深刻的印象。4 .小結性提問數學知識和技能必須經過梳理，從特殊到一般，從個體到全體，以至形成概括性的結論，用提問的方式促使學生進行這項工作具有非常重要的價值。總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產生一種