1、31.恐龍的滅絕一、教材內容分析恐龍的滅絕是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識 小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本 文圖文并茂，恐龍形象生動逼真，內容層次清晰， 集中反映了在中生代遍布恐龍的神秘世界。 該文本具有以下三個特點： 第一、文本敘述的對象充滿吸引力。 它是許多科幻影片或書籍中， 同學們喜聞樂道的主角恐龍， 這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲 望。第二、文本精美的插圖及不確定的猜想鏈接了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了 中生代的恐龍世界。 然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了， 課文的內容和主題，

2、 更加引 起孩子們的探究心理。 從這個角度說， 它起到了很好的輔助作用， 是對學生進行用智慧的目 光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。第三、文本的語 言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對地球上的一個生命物種滅絕性災難 的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。二、學情分析這是一群樸實、活潑的孩子，在新課程的背景下，他們有一定的識字寫字能力，但是 要做到有感情的朗讀還有一定的難度， 因此本節課重在激發興趣讓學生自主識字， 寫字環節 采取抓難點的方法。于是在教學中教師重引導，少講解；重指點，少分析，通過結合課文的 插圖、收集的圖片讓學生在觀察中走進課文，

3、讓學生直觀地感受當時的恐龍在地球上不僅種 類多，而且體積大，遍布全球，可謂稱王稱霸，多次引導學生想象說話感悟文本，進行自主 合作、自主探究的學習。三、設計思路： 本文的教學設計立足于教材，適當挖掘和補充教材，重新建構新文本，以更好地 體現語文學科的工具性與人文性的統一。 通過畫面對比、 情景描述、 想象聯想等形式激發學 生對恐龍滅絕的同情。讓帶著這種情感，帶著這種好奇，通過多種形式的朗讀，讀準字音， 讀通句子，讀出自己的感受與理解。在此基礎上，積累詞句、內化語言、升華情感。四、學習目標（一）、會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”個生字；理解“龐大”等詞。（二）、能正確、流利地朗讀課文。（三）、

4、了解恐龍滅絕的傳說，激發學生探索恐龍滅絕的原因，培養學生探索自然的興 趣。（四）、在課堂教學中培養學生的合作意識。五、教學重、難點重點：會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”3個生字；讀懂課文，了解課文圍繞“恐 龍是怎樣滅絕的？”這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。難點：培養學生自主、合作、探究的學習精神，培養愛科學、學科學的興趣和探索未 知的好奇心。六、學前準備（一）、課前教師有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激 發學生探究的興趣。（二）、教師畫恐龍圖，準備生字卡片【教學過程】：一、談話激趣，以“謎”入題1出示恐龍的圖片，認識恐龍，談談恐龍。今天這節課呀

5、，我這個大朋友要帶大家認識更多更大的朋友。他們是誰呢？（出示恐 龍的圖片）認識嗎？叫出來真棒！你們真了不起，知道它們有一個共同的名字叫什么嗎？ 是的，真棒！看老師寫字。 （師板書：恐龍）一起親熱地打個招呼吧！一起來 你了解恐龍嗎？誰來說說恐龍的知識？真好！那你能告訴我你是怎么知道的嗎？你從書里學到了知識。你說？你從哪里知道的？ 是呀， 電腦能幫助我們查閱資料。 小朋友， 你知道嗎？恐龍和其他動物相比， 他們最 大的特點就是一起說你知道有多大嗎？李老師也查閱了資料， 最大的恐龍大約有一百三十噸重。 那么， 到 底130噸有多重呢？我們全校的老師和同學加起來都抵不上一只恐龍。恩，真是太大了！這 么

6、大，老師送給你們一個詞“龐大” ，來，讀！注意這個“龐”是后鼻音。龐大，你來！真好！ 一起來 點評： 圖片資料的適時引入使學生輕松地進入了課堂， 把學生領入了恐龍王國， 激起 了學生強烈的探究欲望。從而拉近了文本與學生的距離，為成功的課堂教學建立良好開端。2創設情境，走進恐龍時代。龐大的恐龍已經有兩億多年的歷史，人類的歷史卻只有三四百萬年，人類的歷史和恐 龍相比那就短多了。讓我們坐上時空機，到兩億多年前的地方去看一看好嗎？準備好了嗎？ （出示：恐龍繁盛時期的圖片）哇，你們看到了什么？這些恐龍有的在地上走著，有的在天上飛著，有的在水里嬉戲。 在那個時候，恐龍是整個地球的主宰。但現在我們還能看得到

7、這樣的現象嗎？這只不見了，這只也不見了，這一只只恐龍都不見了，最后一只恐龍也不見了，我們 再也見不到恐龍了。這就叫“滅絕” （板書：滅絕，補全課題。 ）點評：巧妙的課件設計，不但讓學生正確理解了滅絕的意思，還激起了學生感情共鳴， 為恐龍的滅絕而痛心、惋惜。與簡單的教師講解相比，形象直觀，效率高，學生印象深刻。3設“謎”質疑，揭題“恐龍的滅絕”此時此刻，你最想問的問題是什么？恐龍為什么會滅絕？ 是呀，恐龍到底是怎樣滅絕的？大家都想知道這個謎。 （出示句子：龐大的恐龍為什么 會消失了呢？）誰來讀一讀？老師看到有的小朋友都皺起了眉頭。是呀，恐龍的滅絕一直都是一個謎。讓我們來寫 一寫這個謎。 （老師邊

8、說邊寫“謎”字。 ）對于這個謎，科學家有哪些說法呢？讓我們走進課 文，一起讀點評：整堂課都是圍繞著“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”這句話來進行的，教師 在這兒花時間讓學生多讀幾次很有必要， 不僅讓學生學會了讀這樣的問句， 而且激起了學生 的探究欲望。二、初讀課文，整體感知1自由讀課文，將課文讀正確、通順。打開課文，自由讀三分鐘。自由讀。 點評：教師變傳統的讀三遍為讀三分鐘，看似一個簡單的細節，卻體現了教師以學生 為本的理念，因為在讀三分鐘的規定中，能力好的學生可以多讀幾次，不會限制這批學生， 而能力相對較弱的學生也不會因為完不成老師的讀三遍的任務而沮喪。2以讀代講，梳理全文，反饋字詞。那恐龍的

9、滅絕到底有幾種說法呢？誰來讀讀第一種說法。 你讀的很流利，還能自己糾正錯誤，真好！剛剛讀的時候，這個詞讀得特別好出 示詞卡：躲避。個別讀，齊讀。還有一個詞出示詞卡：耐不住。 中間要讀得輕而短，耐不住。個別讀，齊讀。誰愿意來讀一讀第二種說法。有問題嗎？誰聽出來了？這個句子特別特別長，要讀好這個句子要先讀好兩個生字 （出示詞卡：枯萎）個別讀，齊讀。看看這兩個字“枯萎” ，你就應該知道是什么枯萎了？為什么呀？ 植物枯萎了。你怎么知道的呀？你從字形發現字義的秘密，真了不起！原來是植物枯萎了。出示詞卡：死亡個別讀，齊讀。（出示句子：因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和 其他動物

10、，漸漸地死去了。 ）這么長的句子要讀好它我們要在這兩個地方停頓一下，在“那些” “恐龍”后面停頓一 下，吸口氣就好多了。自己試一下。你讀得很努力。真不錯，聽李老師來念一念。 （師范讀）一起來一次好嗎？ 這里還有一個詞（出示詞卡：塵埃）你能看著這兩個字說說它的意思嗎？ 你真能干，馬上就能根據字形來知道它的意思了。是的，塵埃就是漂浮在空中的小土 粒。這兩種說法說得都比較具體， 那么還有幾種說法就比較簡單了， 在哪里呢？誰愿意來讀 一讀第三種說法？第四種你來讀。第五種說法誰來讀。那也就是說書上講了幾種恐龍滅絕的說法？ 那是不是只有這五種呢？你發現什么秘密了？很多科學創造就是從發現開始的。你從哪個詞知

11、道？你從文字知道了。呦，他從文字當中知道了秘密，你從這六個小點當中知道了秘密，看來呀，讀書不僅 要讀文字，還要讀標點。你們真棒，給自己來點掌聲。 （掌聲）點評：識字教學是低段語文課堂教學的重點。在新課程理念下，低段的識字量是有史 以來最多的，如何在課堂教學中完成如此大的識字任務呢？我們常說： “字不離詞，詞不離 句。”強調要在語言環境中識字。李老師在這個環節的處理上就非常好，她沒有把本課的生 字集中拿出來， 而是在讀課文的過程中慢慢地把生字的音形義解決了。 例如“枯萎”、“塵埃” 等詞的教學。三、以讀促悟，入文揭“謎”1研究第一種說法。恐龍滅絕的說法這么多，讓我們先來看看前兩種說法的具體內容。

12、誰來讀一讀第一種， 其他孩子想一想：龐大的恐龍為什么耐不住嚴寒呢？ 讀得真好，其他的孩子想到了嗎？龐大的恐龍怎么會耐不住嚴寒呢？ （板書：沒有）還有嗎？誰接著說。誰能連起來說，因為恐龍沒有,沒有,所以,看來恐龍的滅絕跟它自身的原因有關系。還跟什么有關系呢？我們一起來看看（出示 圖片：冰天雪地的情景配合呼呼北風）你聽到了什么？看到了什么？誰來說一說。 你看到了還是聽到了？是呀，好大的風！你還看到了什么？ 是呀，大雪紛飛。這樣的天氣書上有一個詞，什么詞來說呢？ 除了嚴寒，還有一個詞和它的意思是一樣的。 對呀，十分寒冷就是嚴寒。誰能讀好這句話？ （出示：有一段時間，地球上變得十分寒冷。 ） 發現什么

13、秘密了對不對？有什么不一樣了？ 為什么加個突然？不加可以嗎？從這個突然你看出來了什么？ 是呀，正因為天氣變得這么快，所以恐龍來不及 恐龍來不及準備是呀，原來書中的這個詞是十分重要的。 （課件加入：突然）有了它就準確多了。我們 一起來讀讀這個句子。來得快嗎？來得猛嗎？來，自己試一下。 誰來讀讀這個句子，能讓人覺得很冷。 我感覺到一點點冷了。冷得好快呀！ 十分寒冷。誰能讓我們感覺好冷呀？ 是呀，恐龍來不及準備了，現在我們知道了，原來是因為天氣原因，突然變得十分寒 冷，（指板書）恐龍沒有（生接：皮毛來保暖）沒有（生接：冬眠的習慣）所以 （生接：恐龍漸漸滅絕了。 ）你們真厲害，用了“漸漸”這個詞，書上

14、用了“慢慢地” 讀一讀這一段。點評： 新課程改革進行到今天， 我們都知道語文課首先要有語文味， 它的首要任務是 語言文字的落實。我們看李老師在這個環節的教學中， 在回答 “龐大的恐龍為什么會耐不住 嚴寒” 的過程中，學生的說法是零碎的， 這時教師就讓學生用 “因為恐龍沒有,沒有,所以,” 來連起來說說。 這樣做不僅培養了學生說完整話的意識， 更鍛煉了學生的思維， 讓學生說的話更有條理。 通過對句子中有沒有 “突然”的比較，不僅讓學生理解了氣候變化 給恐龍帶來的影響， 而且讓學生感受到了用詞準確的重要性。 這些細節無不體現著濃出示第二段）讓我們一起來濃的語 文味。四、指導寫字1指導認識生字“秘” 、“類”。指導觀察生字田字格位置。（老師范寫，學生跟著書空。學生在紙上書寫，老師邊巡視邊提醒：眼離桌子一尺， 手離筆尖一寸，胸離桌子一拳。 ）讓我們來看看這個同學寫的字。 （投影出示學生的字，點評：這個“謎”走之要是寫在 豎中線上就更好了。 “寒”的第三橫在橫中線上,）看看你的字能不能再改進些，在下面的格子里再寫一個。2總結今天我們帶著這個“謎”走進教室，了解恐龍滅絕的知識，接下來，我們還要帶著這 個“謎”走出教室，繼續去探索恐龍滅絕的知識。點評：語文課堂上要留出時間讓學生動手寫寫已成為