1、四則運算教學反思四則運算是貫穿于小學數學教學全部過程。其內容占小學教學知識的主要位 置，可見計算能力的培養在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么， 再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。但 練習中忘記運算順序的情況常會出現。 單純的機械訓練，學生只會覺得數學枯燥 無趣，感受不到數學的應用價值。在教學例3中，我嘗試給學生提供探索的機會， 讓學生經歷創造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過 程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。反思整個教學過

2、程，我認為教學的成功之處在于：1 .教學時，充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探 索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法， 先求什么？用什么方法 計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題 的步驟與運算的順序結合起來。當學生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出 的依據及表示的實際意義，促進學生正確地概括出混合運算的運算順序。2 .給予學生發展思維的空間，交給學生思考的主動權。在教學中把學習的主動權交給學生， 要把思考的主動權交給學生。讓學生有 自主學習的時間和空間，放心地讓學生去想、去做。讓學生有進行深入思考的機 會、自我體驗的機會，使每個

3、人的思維能力都得到發展。當然，由于知識經驗的 不足，有些學生會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學生智慧的火花， 是孩子學生們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映 出學生建構知識時的障礙。我充分發揮合作學習的優勢，讓學生做完后互相講解， 找出錯誤加以改正。面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟 迪。在感悟中牢固地建立知識體系。3 .幫助學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。本單元混合運算的順序是結合解決問題進行的， 其中解決問題的步驟和策略 又是重點和難點之一。教學時，我注重加強數量關系的分析，在敘述解題思路時， 引導學生透過數看到量，用量的關系來描述解題

4、思路，說清道理在計算。可能開 始時學生不習慣，但要逐步培養這種分析方法，解決問題就不會再成為難關了。當然在教學過程中還有很多不足：1 .在設計教案時沒有把整節課聯系起來，過渡比較生硬。2 .學生發言不積極。3.時間安排不夠合理。4 .沒有設計減法題，便直接出現法則，顯得很牽強。5 .對學生的預設不夠，缺乏靈活的應變能力。改進措施：1 .在教學中創設一個情境，把復習和新授自然地聯系起來，從而激發學生的學 習興趣。2 .使用激勵性語言，和多種途徑讓全體學生發言。3 .在課前做好充分的預設，做好靈活處理的準備。4 .把握好各環節的時間，每節課后做好反思，不斷改進教學方法，積累教學經 驗。5 .和其他

5、教師多學習，逐步提高自己的教學水平。6 .結合學生出現的問題，幫助養成自覺檢查作業的良好習慣，同時提高計算效率。位置與方向教學反思開學的第一單元就是學習辨認方向，說實話對于這部分內容自己也有些心里 沒底，因為在生活中辨認方向的話我可以說是個方向盲，經常把別人也搞暈。正因為這樣，為了上好這單元的課我著實下了很大的功夫， 就當跟著學生們一起再 學習一遍方向的知識，由于自己也不太會辨認，所以我想更能站在學生的角度一 同去思考，知道問題出在哪，更好的引領學生不犯同樣的錯誤。為了讓學生辨認清方向，吸取自己的生活經驗以及以往教學中的一些經驗我 在課堂上注意了以下幾點：1、定準參照，清楚關系生活中辨認方向最

6、簡單的方法就是看太陽， 教材的初始也出示了一個小朋友面 向太陽，兩臂打開，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。其實這樣只要 定好一個方向其他的最很容易辨認了， 最重要就是要找好參照，明白四個方向之 問的關系。在教學中我讓學生找一找早上太陽是從哪個地方升起的（還好，今天是個晴天能看到太陽）學生們找到以后，我讓學生面向東，打開雙臂，直接告訴 學生前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，然后讓學生記一記，當然，光 這樣記的話效果還是不明顯的，還要讓學生主動記滿四個方向的關系。學生體會 生活中的方向后，我按教室里的方向把它標在了黑板上， 讓學生觀察怎樣才能記 準這四個方向呢？引導學生發現東和西相對

7、，南和北相對；東，南，西，北四個 方向按順時針方向排列。學生清楚四個方向之間的關系后，我讓學生觀察并記住 教室的四個方向，記準一個方向就可以辨認其余的方向了。選好一個參照物。2、實踐活動，由近及遠只清楚了方向之間的關系，還是不能很準確的辨認方向的，要通過系列的活 動來找到生活中的東，南，西，北。只有實踐才能深化認識，于是我帶領學生開 展了一系列的活動。首先我讓學生辨認一下，以自己為中心，四個方向都有哪些 同學，接著來說說教室的四個方向都有哪些物品， 再讓學生按老師的口令來轉一 轉，又組織了兩個學生背對背先指指自己的左面，右面，再指指東面和西面，學 生會發現前，后，左，右是隨著觀察者的改變而改變

8、的而東、南、西、北是恒定 不變的。通過這幾個活動學生對自己身邊的方向有了一定的認識。在認識了自己身邊的東、南、西、北的基礎上我讓學生的眼光再放遠些，觀察學校的操場，想 一想操場的幾個方向都有什么物體，學生通過想像操場的東，南，西，北，進一 步加深了對四個方向的認識，在此基礎上我又讓學生想像撫順市的東、南、西、 北各有什么，你們知道嗎？向學生介紹以渾河為界撫順市的北面是順城區，南面是新撫區，東面是東洲區，西面是望花區，向學生介紹一些家鄉的知識。這樣我 通過由近及遠的方式由認識自己身邊的方向到自己周圍環境的方向，加深學生對方向的認識，使這四個方向在學生心里打下深刻的烙印。這節課結束不知道學生有沒有

9、掌握方向，對我來說對于方向的認識是更深一步， 我想對于學生來說也會有所收獲吧！這節課讓我體會到什么叫“教學相長”！運算定律與簡便計算教學反思這兩周教學四年級下冊第三單元運算定律與簡便計算，目前已將加減乘 除各自的運算定律教學完畢，學生對單純的運算定律能有個初步的理解， 但是今 大教學了簡便計算的綜合應用這一課后，發現學生在實際計算中不能很好地 運用各種運算定律，不能靈活正確地選擇合適的運算定律進行簡便計算。雖然在 教學前已有這方面的顧慮，也做好了準備，但實際教學后更有感受。運算定律對學生而言比較抽象，但結合具體的算式運算過程，學生基本能理解。 在此基礎上，我在本單元的教學時，注重通過算式和實際

10、情境，幫助學生從直觀 上來理解運算定律。如在教學“乘法分配律”這節課時，注重從購物情境入手， 讓學生在弄清“幾個幾”的基礎上，理解“一個數乘兩個數的和，等于這個數分 別與它們相乘再相加”，最終數量大小不變。激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息。 由于各運算的定律間存在一 定的聯系，如加法和乘法都有交換律和結合律， 則在教完加法運算定律后，學習 乘法交換及結合律時，讓學生注意觀察、聯想、比較，主動獲得“乘法交換律和 乘法結合律”，學習減法與除法時更是如此，這個使學生在掌握運算定律的同時 又滲透了從已知類比轉化來學習新知的方法。另外還注意體現算法多樣化、個性化的數學課程改革精神，培養學生靈活、

11、合理 選擇算法的能力。以上這些對學生掌握簡便運算起到了不小的作用， 但運算定律的運用具有一 定的靈活性，對于數學能力的要求較高，這是一個較大的問題。故在教學簡便計 算綜合應用時，在找準運用的法則時，學生計算得既對又快，但獨立完成作業時， 不分學生又有點混淆不清了。尤其對乘法結合律與乘法分配律的應用。 所以，我 想，在教學時，注意了讓學生從意義上來理解， 在理解的基礎上再從算式形態上 來記憶，編一些記憶口訣。如“連乘的算式可用乘法交換、結合律”、“分配律從 X、+的形式變換成X、+、X”等，嘗試后，準確率又有所提高。此外，傾聽學生的想法也很重要，這就可以清晰地知道學生出錯的原因， 對癥下 藥，而

12、且在簡單點撥下，會有驚喜地發現，學生會突然問明白過來。還是實踐出 真知啊！小數的性質教學反思本節課立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的導、 積極主動地學。知識與能力同步發展，智育與德育溶于一體，較好地實現了本節 課的教學目標。一、憑借學生的數學現實，幫助學生解決現實數學中的問題。小數的基本性質是在學生學習了小數的組成、 小數的大小比較、小數與十分之幾、 百分之幾的互化等知識的基礎上進行學習的。 在學生已有的生活經驗中，學生一 般都有去商店購物的體驗，都了解 0.8元與0.80元相等，1.70與1.7相等，但學 生的這種認識相當粗淺，表現在學生不能理解為什么0.8=0.80

13、, 1.70=1.7。通過本課的教學，要使學生真正理解小數的性質，真正懂得為什么小數的末尾無論添 幾個0或去幾個0,小數的大小不變。本課設計時，并沒有采用常用的一步步歸 納總結的思路，先歸納小數末尾添一個零，小數的大小不變，再歸納添兩個、三 個、乃至無數個零的情況，而是一步到位。分別在驗證猜測與歸納總結時，讓學 生充分地發表自己的觀點，在生生、師生互動中實現對小數性質的掌握。同時， 學生已有的數學現實隨著課堂教學的不斷深入而呈現不斷變化。在這樣一個動態過程中，教師通過不斷創設一個個新的問題情景， 不斷激起學生一個個新的認知 沖突，使學生原有的數學現實不斷地被激活。二、注重方法滲透，引導自主探索

14、。學生要獲得終身可持續發展，在數學教學中，既應注重知識的獲取和能力的 培養，更應注重數學思想方法在學習中的滲透。本節課多次滲透數學思想方法， 培養學生探索精神。1、引出4分米、0.4米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法；2、教學0.4米=4分米時，滲透了等量替換思想。在探究活動中，充分體現學生是教學活動的主體， 教師是教學活動的組織者、指 導者和參與者，充分地讓學生自己去探索、去發現。教師既沒有被學生已知 0.8=0.80的現象所迷惑，而輕易放過讓學生作進一步探究的機會，同時又充分地 相信學生、放手讓學生去探索、去發現，每一次都是學生自己討論，自己發現、 自己總結、自己歸納，一層一層

15、不斷地深入，不斷地完善。三、聯系生活實際，培養應用意識。數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學， 數學在生活中處處有應用。本課采用聯系生活、引入新知、聯系生活、應用新知 的教學過程，體現生活中處處有數學、處處有學問 ，讓學生在生活中學數學，在觀 察中歸納，提升，在不斷發現中逐步完善。四、深刻反思，還有很多不足：1、第一次實踐活動的設計，教師圍繞小數的性質，提出諸多細小的問題，學生 在這些問題的牽引下被動地回答，被動地接受。2、本節課中教師還是講得多了一點，對于學生存在的問題處理得急了 一些。因此，在今后的教學中，盡量多給學生一些時間，讓他們充分發表自己的 意見，大膽的

16、說出自己的想法，讓數學課堂活起來。三角形教學反思這個星期我教學了三角形的有關內容：三角形的特性，三邊關系，三角形 的分類。這幾節課的教學設計我都是采用了自學輔導式的教學方式，第一步：讓學 生自學課本內容，建立與書本知識的對接，具體做法學生自學六分鐘的書，并把 書中的重點和不理解的地方做上記號， 并寫出自己的發現和問題。第二步，質疑 解難，或說明自己發現了什么？學生可以說明自己對關鍵字詞的理解，定義中對關鍵字詞的理解是最重要，這些直接關系到學生對概念的理解與掌握程度。第三 步，教師提問，加深學生對知識更深層次的理解。第四步：學生對新課總結。最 后一步，練習，檢查學生對新知的掌握程度。下面針對具體

17、的課談一下自己的看法：在三角形的特性這節課里，我把重點放在了對定義的理解：例如三角形的 定義中的“圍成”，高的定義中“頂點” “對邊” “垂線”，“線段”。首先我 是讓學生自學了課本的內容，然后出了一些判斷題，讓學生判斷哪些是三角形的 高的正確畫法，然后再讓學生說明在高的定義中關鍵詞，你是如何理解的。在三角形三邊關系這節課里，我是讓學生通過自己動手操作，擺紙條或木棍，初步感知所要學的知識，然后提問1:為什么4, 5, 9和3, 6, 10兩組小棍 不能擺成三角形，通過學生的討論得出三角形的三邊關系： 任意兩邊的和大于第 三邊。提問2:如果去掉“任意”兩個字行嗎？把結論的討論引向深入。學生得 出

18、去掉這兩個字不行，判斷能否組成一個三角形需要計算三次。加深了學生對定 義的理解。例如10+3>6,但這三條線段就不能組成三角形。提問3:我想“偷懶”， 最少計算幾次就可以判斷出來，把對定理的理解引向深入，學生通過討論得出： 只要最短的兩條邊的邊長和大于第三邊，就可以構成三角形。提問4:除了加法以外，還有沒有用其他的方法能判斷出三條線段能否組成三角形，讓我意外的是學生自己得出了：用最長的減最短的邊的差小于第三邊就可以（這是初中才學 的），在按角分類的課里，我的設計是讓學生自學，然后判斷下面的哪些圖形是 什么樣的三角形，并說明自己的理由，初步感知定義。然后設計了一個題：出示 一張只畫了一個銳

19、角的圖片，問：只給一個銳角，你能判斷出它是什么三角形嗎？ 有的說能，有的說不能。然后讓學生自己畫，最后得出結論，一個銳角不能判斷 出它是什么三角形。接著問：如果是兩個銳角呢？（也不能）如果是三個銳角呢？（一定行）如果是一個直角或一個鈍角你能判斷嗎？（能）最后提問：一個三角 形中至少有幾個銳角，最多有幾個直角，幾個鈍角？這樣學生就不斷加深了對角 的分類的理解，在按邊分類的教學設計中，學生在質疑解難，說明自己的發現中， 所表現出的讓人驚嘆不已。舉幾個例子：學生 1說：我發現了等邊三角形中的三 個角相等。學生2:我還發現了他們每個角都相等，都是60度。很顯然這是兩個 不同層次的發現，但說明同學們都在

20、動腦思考。學生 3:我發現了相等的邊所對 的角相等。學生4:我也發現了相等的角所對的邊是相等的。 然后我順勢引導出： 等邊對等角，等角對等邊（這是初中所學知識）當然啦，還有同學發現了其他。反思：從整體上說，這幾節課的課堂效果還可以，學生的參與度，參與的 熱情都很高。連班上最不愛聽講的陳趙宜都主動舉手回答問題， 作業最慢的張晨 琳，在前十名就完成了作業，正確率還算可以，這在以前是不敢想的。通過這幾 節課我在想，究竟如何讓學生喜歡上自己的課，怎樣才能提高課堂的效率。1、幾何課要讓學生去動手操作，而不是用耳朵去聽，也就是給學生留有足夠的自主探索的空間與時間。只有學生自己主動去探索、去實驗、去發現，才

21、能 調動學生的學習的積極性，這樣學生才會真正理解所學的知識。2、對于概念的教學，應該先讓學生自學，初步的感知概念，然后教師在設 計相對應的判斷題，抓住關鍵字詞幫助學生來理解定義。3、加強學生的質疑解難環節，這樣也許學生會提出很多有價值的問題，也 許有的會超出你的想象的問題。同時也培養了學生的問題意識，為學生的自學打 下好的基礎。4、總之一點，教學設計應該以學生為中心，從學生的角度去看問題，要留 給學生足夠的時間與空間。并讓學生自由的討論，讓學生提出所有的疑難問題， 真正的為學生營造一個我的課堂我作主的氛圍。只有這樣學生才會用心的去學， 用心的會探究，用心的去感悟。當然啦，每堂課下來，靜靜的反思

22、，總還有一些不周全的地方，我也正在 努力的想解決問題的辦法。可是不知道為什么？越想好像需要解決的問題越來越 多。因此我給自己定下了一條，不斷的反思，不斷的改進，相信自己就一定會 更好。小數加法和減法教學反思學習了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的。 小數加減法在 意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的， 只不過是數的范圍擴大了，學生感 覺有些陌生。課堂開始創設情境，現實而富有吸引力，讓學生感覺到小數就在我 們的身邊，小數的加減法也存在于日常生活中， 拉近了學生與新知的距離，充分 調動學生的學習積極性。同時提煉出數學的問題直入中心，通過學生提出問題， 嘗試解決問題、交流各自的學習方法

23、、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握 正確的計算方法。整個過程體現“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生充 分展示自己的思維，關注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本 技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。小數加減法的教學，旨在讓學生經歷小數加減法的筆算過程，理解掌握筆算 方法，同時結合生活中出現的問題理解小數加減法的應用價值，提高思維能力和學習能力。教學設計中，教師從學生的生活經驗和已有知識為基準，把握好教學 的起點，讓學生在自主嘗試中，探索新知。本節課是在學生學習了整數加減法、 小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上學習的，學生具有相當的基礎知識和知識

24、遷移的能力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、 自己去探索、去獲 取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛煉克服困難的意志， 建立自信心。對“列豎式要對齊小數點”這個重點和難點教學時，兩個書寫格式 對比演示，組織學生進行小組討論，相互質疑。利用學生出現的問題，緊扣教學 重點，引導學生聯系已有的知識和經驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發，相 互學習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，有利于培養學生自主學習的能 力。練習內容回歸生活，“商場購物小票”這一學生熟悉的事物，讓學生發現生 活中的數學問題，通過感受生活，讓學

25、生明確數學就在自己身邊， 培養學生學習 數學的興趣。體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。在教學中教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學 生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識， 感悟數學學習的價值所在，從而增強 學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍事物， 想身邊的事情，拓展數學學 習的領域。使學生真正體會到“數學有用，要用數學”，從而激發學生的學習興 趣總之，在數學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，讓學生在 體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。 在實踐中培養解決 問題的能力

26、。統計教學反思1、創設情境，讓學生主動看、想、問、做低年級的統計教學，應根據學生的年齡特點與認知規律，重視學生的操 作活動，讓學生在直接的操作和感知的基礎上，逐步體會統計的必要性。因此， 我緊密的聯系了學生的生活實際，創設了學生感興趣的情境：我利用班會課舉行 聯誼會，問要買什么水果？學生比較感興趣，而且樂于關注。有了這樣的情感， 學生學起數學知識來，當然是事半功倍了。讓學生自己去調查， ，如此以來不僅 能調動學生學習的興趣，而且通過學生自主地參與學習，親身體會調查的過程， 有助于學生對統計知識的進一步理解，并懂得如何把所學的知識運用到實際中 去。讓學生在生動具體的情境中理解了數學問題。2、抓住

27、時機，鼓勵學生自主選擇，張揚個性。在教學過程中，關注學生的個性，鼓勵他們想自己所想，問自己所問的，說 自己想說的，同時要引導學生會想、會問、會說。要學會肯定別人做得好的地方， 幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責，而是學會提問。形成一 種老師、學生平等的在一起研究問題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學生個性化 的思維方式與結果，還要抓好時機，激勵學生發揮自己的優勢與長處， 促進他們 個性素質的不斷優化。整節課學生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的“動”起來。 這是我呼喚學生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。同學們在我創設的民 主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作

28、交流的效果 漸佳了。3、評價形式多樣化，增強學生學好數學的信心本節課我注意到了對學生的評價，實現了方式多樣化，既有語言上的激勵， 也有體態語的觸摸。雖是一個微不足道的動作對學生的學習積極性有很大的推動 作用。這樣評價方式我除了用以關注學生對知識技能的掌握，也關注了學生情感態度的形成和發展，另外我還進行了一個學生自我反思， 自我評價的嘗試，我看 到了學生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。但也反映出了一些不足之處：學生對統計知識掌握的不夠到位，雖然本節課同學們一反課改以前的“靜” 而是“勇敢”的“動”起來。然而因為“動”使得本節未能完成本節課的教學任 務，只完成復習統計表這一塊。另外，由于教師說的其他水果