1、“互聯(lián)網(wǎng)+”德育課程的構建與實施一、選題緣由（一）選題背景1 .時代發(fā)展的必然趨勢教育部發(fā)布的2019年工作要點中提到：推進信息技術與教育教學的深度融合。在具體 工作措施中也提出：推動“互聯(lián)網(wǎng) +教育”大平臺建設。隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的來臨，德育 也面臨著變革的巨大可能性和時代機遇，學校德育僅局限于傳統(tǒng)方法開展的時代已逐步遠 去，強烈呼喚適應時代發(fā)展的新型德育破土而出。2 .新型德育工作的需要中國教育現(xiàn)代化 2035在十大戰(zhàn)略中提到：充分利用現(xiàn)代化信息技術，豐富并創(chuàng)新 課程形式。德育工作作為學校的重要工作， 如何在基于傳統(tǒng)德育開展的情況下如何充分利用 互聯(lián)網(wǎng)手段，構建新型德育課程，革新學校德

2、育生態(tài)？如何讓學生成為新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”的德育教育最大受益者？系列問題正成為一個迫在眉睫的課題。3 .學校內涵建設的呼喚鄲州區(qū)第二實驗小學教育集團以“活力教育”為辦學理念，積極創(chuàng)建智慧校園，借助創(chuàng)建智慧校園的契機，利用“互聯(lián)網(wǎng) +”，通過系列豐富的線上線下活動，搭建多元舞臺，注重 養(yǎng)成教育，建立網(wǎng)絡德育積分評價機制，深化德育功效。不斷豐富集團德育課程的內容，擴寬德育實施的時空，提升德育育人功能，創(chuàng)新學校德育生態(tài)，使其在新時代煥發(fā)活力和張力。（二）選題意義基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對德育工作產(chǎn)生的沖擊，本課題將通過互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)德育的深度 融合，革新學校德育觀念，加強德育教育手段，拓寬德育實施時空，創(chuàng)新

3、學校德育生態(tài)，建 立一種適應時代發(fā)展，提升德育的實效性的具有互聯(lián)網(wǎng)時代的新型德育課程。（三）國內外研究現(xiàn)狀綜述1 .國外研究綜述。在一些發(fā)達國家，十分重視德育的研究，尤其是英、美兩國，都已形 成較為完善的德育課程體系。目前，在發(fā)達的幾個國家，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念已經(jīng)得到充分的認同，互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)的深入融合也深入人心，使互聯(lián)網(wǎng)與德育教育的融合成為新興課學德育教育領域。2 .國內研究綜述。我國在德育課程實施中，受到互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，已經(jīng)成為學校德育工作開展的一種新形勢， 但面對開放性的互聯(lián)網(wǎng)， 如何合理而有效地進行利用， 還沒有找到較為 適切的途徑。各地在德育教育課程體系中更多的是把互聯(lián)網(wǎng)作為一種實施

4、手段，豐富德育形勢，增強德育實效，并沒有做到互聯(lián)網(wǎng)與德育教育的深度融合。二、內容設計（一）基本思路本課題將通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與應用軟件， 搭建具有資源優(yōu)質化、 時空自由化、渠道多元化、 對象廣泛化等優(yōu)勢的德育立體課程。其指導思想是“以人為本，尊重個體”，包含線上專題式課程與線下植入式課程，以此拓寬德育學習內容、學習方式以及學習場所，最大程度發(fā)揮 德育育人功能。本課題以集團總校長為課題負責人，德育分管副校長直接領銜， 三校區(qū)德育處聯(lián)動課題研究行動，信息組老師作為強力的互聯(lián)網(wǎng)技術支撐團隊，由班主任團隊配合完成課題實踐工作，協(xié)同全體老師、及家庭和社會資源作為課題保障。以前期論證、實踐反思、經(jīng)驗積累、 成

5、果推廣為主要線路，進行課題的整體性實施。（二）研究目標1 .基于學生身心發(fā)展的需要，形成具有學校特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”德育線上專題式與線下植入式課程內容體系，豐富德育手段多樣性，增強德育實施實效性。2 .基于德育個體發(fā)展的需要，創(chuàng)新網(wǎng)絡德育積分評價機制，實施德育評價過程化與多元 化，有效拓寬德育評價途徑，最大程度發(fā)揮德育育人功能。3 .基于學校特色創(chuàng)建的需要，通過對信息技術在德育課堂的植入、互聯(lián)網(wǎng)平臺功能的開 發(fā)和有效利用，進一步拓寬德育學習內容、學習方式以及學習場，打造現(xiàn)代化智慧校園。4 .培養(yǎng)道德素養(yǎng)良好、道德實踐能力優(yōu)秀的二小學子，打造一支全面的德育師資隊伍。（三）研究內容1 .豐厚“互聯(lián)網(wǎng)

6、+”德育課程內容體系在傳統(tǒng)德育課程的基礎上，開發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的功能，豐厚德育課程內容體系，以活 動、實踐、體驗等為課程載體，注重養(yǎng)成教育，形成具有學校特色的線上專題式課程和線下 植入式課程兩大板塊。主題式德育元素課程* 微課錄播型一一“活力小課堂”：利用信息技術手段，結合少先隊的傳統(tǒng)節(jié)日教育， 變教師授課為學生授課，變課堂講述為視頻錄播， 充分利用網(wǎng)絡云端、 智慧互動平臺、微信平臺，舉行 “活力小課堂 微娃把課上”微課錄播活動，使傳統(tǒng)節(jié)日文化教育課形成序列，在教師引領下，學生自編自導，利用信息技術整合優(yōu)秀視頻影像，形成系列微課，面向全體學生開展系統(tǒng)的傳統(tǒng)節(jié)日文化教育。* 微信點播型一一“互動

7、入隊課”：圍繞主題“紅領巾心向黨，隊旗伴我共成長”，結合素養(yǎng)手冊重新設計“入隊申請書”，并利用“流動紅領巾”進行隊前教育、入隊儀式邀請家 長共同見證光榮時刻。一方面通過線下高年級優(yōu)秀老隊員以傳幫帶，言傳身教的方式幫助一年級小朋友了解少先隊。 另一方面通過線上利用微信小程序平臺，點播學習“隊前教育”系列課程，學生學習后通過語音、照片和視頻等形式提交作業(yè)，輔導員們通過點贊、精選和置頂?shù)确绞竭M行點評互動，借以激發(fā)一年級小朋友向往少先隊、喜愛少先隊、爭做新時代的好隊員的情感。* 微電影展放型一一“五欣學子禮儀課”：形成具有學校特色的“五欣學子”禮儀規(guī)范電子手冊，倡導全體學生爭做“五欣學子” ：欣于所學

8、，嚴謹務實（對應學習習慣）；欣于所為，尚禮求真（對應行為、情態(tài)習慣）；欣于所需，勤慎肅恭（對應生活）；欣于所樂，居安 思危（對應安全習慣）；欣于所遇，不忘初心（對應志愿者習慣）。并將相關內容制作成微電影，通過多種網(wǎng)絡平臺進行展放，多角度發(fā)揮榜樣示范作用，達成禮儀規(guī)范教育方式的多元 化。活動性德育板塊課程* 學科德育滲透課程一一應用互動教學平臺：充分利用現(xiàn)代信息技術，利用多媒體、教學助手、互動課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學手段， 銜接線下課程體系， 使學生更直觀形象體會到課程中 的德育意義所在。* 兩節(jié)三禮活動課程一一網(wǎng)絡直播拓展外延：兩節(jié)三禮（德藝文化節(jié)、體藝文化節(jié)、入學禮、成長禮、畢業(yè)禮）是我校常態(tài)德育活

9、動載體。嘗試采用之江匯等智慧教育平臺，實現(xiàn) 活動的網(wǎng)絡直播功能，最大程度展示學生的才藝，打破場地、時空局限，實現(xiàn)全體學生、家 長、社會人士的全員互動，擴大德育輻射。* 學題月實踐課程一一公眾號搭建窗口：結合學校實際，把一年分成禮儀、 安全、勵志、親情等12個主題活動月，利用微信平臺，月初推送活動預告，月末推送活動回顧，在學校 微信公眾號的基礎上，建立班級微信公眾號，根據(jù)月活動，及時推送班級活動微信，增強班級凝聚力。2 .優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”德育課程實施策略德育資源整合策略整合系列德育資源， 形成具有學校特色的四大類德育資源庫：德育課程資源庫、德育創(chuàng)意資源庫、德育實踐陣地資源庫和德育活動資源庫，不限

10、時空，專人管理，實現(xiàn)上傳下載功能。* 德育課程資源庫： 形成面向學生、家長以及老師的三級課程資源庫。面向學生一一行為規(guī)范養(yǎng)成課、傳統(tǒng)文化傳承課、法律法規(guī)行為責任課、安全成長生命責任課、優(yōu)秀品質塑造課名人美德熏陶課；面向家長一一家庭教育年級分層課、家長綜合素養(yǎng)提升課、家庭教育分類課（陪伴藝術、親子閱讀、親子游戲）；面向老師一一青年教師德育教育培訓課、德育教育交流分享課、德育教育研究提升課。資源形式為視頻、音頻、文字等，資源來源為 校本或引進。* 德育創(chuàng)意資源庫： 建立線上平臺，收錄來自校內校外的各類德育教育的創(chuàng)意，如主題 類活動、常規(guī)類活動、時事類活動等相關資源。* 實踐陣地資源庫：校內：供孩子

11、們進行校內德育實踐的所有場所，如德育長廊；校外:各種共建德育實踐基地。德育環(huán)境優(yōu)化策略* 線上德育輿論環(huán)境的創(chuàng)設：利用校園網(wǎng)創(chuàng)建“欣活德育”專欄，分設“二小之星”、“隊旗飄飄”、“輔導員專輯”、“應世能力”、“繁星點點”欄目，注重陶冶情操、導向認知，強調 規(guī)范性、示范性；定時更新線上師生風采榜、榜樣宣講窗，與時俱進，采取二維碼標識，達 成“掃一掃”與線上平臺齊頭并進。* 線下環(huán)境優(yōu)化： 因地制宜開展校園文化建設，讓校園一草一木、一磚一瓦都體現(xiàn)教育 的引導與熏陶。創(chuàng)建德育長廊、少先隊活動室、閱覽室、走廊文化、班級板報等德育文化建 設陣地。互動平臺實施策略搭建各類“互聯(lián)網(wǎng)+”德育課程網(wǎng)絡平臺：智慧

12、教育互動平臺、校園網(wǎng)、各類學校以及 班級微信公眾號、微信群、微信小程序等等，具備的功能：德育網(wǎng)課學習、規(guī)范養(yǎng)成打卡、 線上美德宣講、德育活動線上直播等。德育全員參與策略統(tǒng)籌家長委員會、家長學校、家長會、家訪、家長開放日、家長護雛隊等家校溝通渠道，促進家長了解學校教育理念、教育教學改進措施，提升家校合力；構建社會共育機制， 搭建社會育人平臺，凈化學生成長環(huán)境，助力學生健康成長。3 .創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”德育課程評價機制應用互聯(lián)軟件，提高評價時效在校電子評價管理系統(tǒng)中， 開辟改革傳統(tǒng)德育評價機制， 創(chuàng)建網(wǎng)絡德育積分評價系統(tǒng),專線德育積分網(wǎng)上評價系統(tǒng)。學生的每一次行為都以“電子積分”的形式進行積累，達到

13、一定量的電子積分后，生成相關的電子獎勵標識，隨時隨地查看，并形成優(yōu)秀德育標兵排行榜。注重過程化記錄，每月清零，后臺儲存，使每月都是嶄新的開始， 每個孩子都有機會榜上有名。每學期的“學生成果證書”記錄一學期的德育積分，并組織德育積分兌換“心愿卡”活 動。將學生的道德正能量存儲積累，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便捷，積分的實時波動也迎合學生的心理，調動學生參與的積極性。線上線下結合，提升評價互動各類線上德育課程、 線下德育活動、優(yōu)秀德育標兵、優(yōu)質德育素材進行呈現(xiàn)，成為展示 德育正面榜樣，展現(xiàn)學生優(yōu)質特長的舞臺，起到一定的激勵效能。同時，網(wǎng)上軟件開辟點贊、 共享、評論等功能，達到實時互動，提高自身的道德認識

14、，強化道德實踐能力，使德育評價 達到最佳時效。在互動評價過程中， 同學們相互學習，認真聽取老師和同學的評價意見，通 過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，促進自我成長。搭建網(wǎng)上平臺，完善評價內涵德育網(wǎng)上平臺的搭建，使德育評價從“傳統(tǒng)化”走向了 “智能化” ，對學生的評價內容 不局限于學生短時間內的一個行為表現(xiàn)，而是通過過程化的積累， 關注學生區(qū)域時間的道德認知、行為養(yǎng)成、實踐能力等綜合德育素養(yǎng)。通過過程化評價，發(fā)揮學生潛能，樹立自信， 促進不同層次、不同個性學生的自我教育與發(fā)展。同時，教師可以根據(jù)大量的過程化評價數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學生存在的不足，以便對癥下藥作出相應對策，提高學生的道德素質。4 .落

15、實“互聯(lián)網(wǎng)+”德育課程保障措施建立三體聯(lián)動的組織架構。校長室、德育處等部門為課程實施的咨詢與引領，聯(lián)動信息組作為本課題實施的技術支撐團隊，以班主任作為課程實施的中堅力量，三體聯(lián)動，使課程實施的組織架構具有鮮活的生命力。構建強有力的操作機制。通過教師、家長、學生的參與，形成共識，確保課程內容、 形式的科學有效，組織與參加人員的有序協(xié)調。形成豐富的德育網(wǎng)絡平臺。保障確保互聯(lián)網(wǎng)平臺的開發(fā)與創(chuàng)新，課題人力物力的投入， 列入學校校本課程體系，確保本課程的有效實施，拓寬德育教育的時空領域。（四）重點難點分析本課題的重點工作為如何有效豐厚“互聯(lián)網(wǎng)+”德育課程內容體系，研究哪些德育內容能夠與互聯(lián)網(wǎng)+技術無縫鏈

16、接，而不是為了技術而技術，并在實施的過程中，研究如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)手段提升課程的實效性，實現(xiàn)資源優(yōu)質化、時空自由化、渠道多元化、對象廣泛化等優(yōu)勢。本課題的難點為如何合理并充分利用各類互聯(lián)網(wǎng)平臺，并有效利用評價體系進行過程化的記錄與反饋。(五)研究步驟課題研究為五個階段：1.組織論證(2019年2月至3月)(1)邀請教科專家對本課題進行論證，尋求專家的指導。(2)邀請信息技術專家對本課題的技術實施進行評估和指導。2 .啟動準備(2019年4月至5月)(1)確定方案，成立課題組和課題管理網(wǎng)絡，負責人組織研究人員學習、明確分工，充實課題方案，建立課題檔案。(2)加強理論學習和調查研究，培訓課題研究人

17、員，提高課題研究人員的理論素養(yǎng)。(3)信息部門探究互聯(lián)網(wǎng)平臺的各項功能，最大程度進行功能的開發(fā)和利用，確保課 題的實施。(4)對課程內容體系進行初步的框架搭建與探討。(5)對現(xiàn)有課程評價體系進行初步的改革方案的制定與探討。3 .第一輪行動(2019年6月至2020年8月)(1)互聯(lián)網(wǎng)+德育課程內容體系的不斷豐厚與實施、反饋與調整。(2)課程實施階段，對課程內容、框架以及網(wǎng)絡實施平臺不斷調整與完善。(3)豐富“互聯(lián)網(wǎng)+”德育課程資源庫。(4)優(yōu)化課程評價體系，關注評價過程性和互動性。(5)課題中期匯報，及時積累并逐步完善課題系列資料。4 .第二輪行動(2020年9月至2021年1月)(1)課程內

18、容體系的的進一步豐厚，課程網(wǎng)絡實施平臺不斷探究，不斷拓寬德育實施 的時空。(2)課程資料庫的進一步充實與完善。(3)課題組成員相關案例、論文、小課題等成果的初步展示。5 .完成課題(2021年2月至4月)(1)撰寫課題報告，形成系列成果，如：子課題、德育典型案例、專題論文。(2)邀請相關專家對課題作結題鑒定。(六)人員分工1 .課題負責人一一章國明，學校總校長，寧波市名校長，由他主持的多項學校德育課題曾在市、區(qū)級獲獎，多篇管理、德育或教學教學論文在各類刊物上發(fā)表；2 .課題組副組長一一王旭萍，區(qū)政協(xié)委員，分管學校德育工作的副校長，具有豐富的德 育管理經(jīng)驗，多次在各級會議上作專題介紹，有多篇學校

19、管理論文、德育論文獲獎；3 .德育處團隊，年齡結構合理，長期從事學校德育的實踐工作，對本校德育課程的研究實踐積累了較為豐富的經(jīng)驗；4 .信息組團隊，具有極強的互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)與探究能力，為本課題實施強有力的技術支 撐團隊；5 .班主任團隊，作為本課題的最終實施者，執(zhí)行力強。三、現(xiàn)有成果1 .已完成的研究(1)初步架構了三種“線上專題式課程”的內容體系。微課錄播型一一“活力小課堂”已進行了 5節(jié)微課錄播活動；微信點播型一一“互動入隊課”已利用微信小程序平臺， 嘗試在一年級開展了點播學習“隊前教育” 9節(jié)系列課程；微電影展放型一一“五欣學子禮儀課” 形成具有學校特色的“五欣學子”禮儀規(guī)范電子手冊初稿

20、， 正嘗試將相關內容制作成微電影。(2)正逐步對“線下植入式課程”開展探究與實施。利用智慧校園創(chuàng)建的良好契機，在“學科德育滲透課程” 中老師們嘗試應用互動教學平臺， 銜接線下課程體系，使學生更直觀 形象體會到課程中的德育意義所在； 兩節(jié)三禮活動課程已形成初步的活動框架， 后期將嘗試 活動的網(wǎng)絡直播；已搭建較為完善的主題月實踐課程，建立了部分班級微信公眾號。(3)初步創(chuàng)建了面向學生的網(wǎng)絡德育積分評價系統(tǒng)。能實現(xiàn)月積分榜、學期積分榜，并 嘗試組織了兩次德育積分兌換“心愿卡”活動，評價系統(tǒng)的互動功能將作為后期開發(fā)的重點 工作。2 .已有的研究成果由本課題負責人主持，本課題副組長一起參與的三個課題在寧波市級立項并獲獎，具體為：2013年立項，編號 YGH167市規(guī)劃課題小學“欣活德育”創(chuàng)建的研究與實踐，2015年12月