1、學前教育小學化問題的弊端及其對策學前教育小學化的現狀學前教育小學化問題的弊端及其對策現代社會對于兒童教育的關注和重視達到了空前的程度希望孩子快成才，早成才的迫切心理， 促使人們將本應日后接受的學業過早地轉嫁到幼兒時期，讀、寫、算之類的小學化及其技能調練，擠占了幼兒的游戲活動， 這樣勢必壓抑孩子快樂的成長 幼兒教育的小學化傾向嚴重違背了幼兒身心發展的特點和早期教育的基本規律， 背離了幼兒教育的合理性，并出現諸多弊端，只有備方面共同努力，采取相應的措施，才可以更好地讓學前教育得到良性發展， 使學前兒童的身心得到健康發展。、學前教育小學化的弊端近年來，很多的幼兒園為了打牌子，爭生源，紛紛開始了對孩子

2、進行小學化”教育管理。如，在行為規范方面，將對小學生的日常行為規范要求搬到幼兒園來， 要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩；要求幼兒對教師絕對服從，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課專心聽講，不許開“小差”，不許說話，坐姿要端正，精力要集中，回答問題時要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的準備等。這些看來收效甚快，可以直接在孩子從幼兒園升入小學一年級后明顯的顯現出來。這一部分孩子比沒有接受過這些“小學化”教育的孩子，接受老師的知識快，領會的也快，成績也好。其實，這些都是暫時的假象。等到小學一年級結束，或者上到二年級以后，這些孩子的對比就

3、明顯的弱了，相反的，這部分孩子甚至不善于積極動腦，習慣于老師的灌輸， 而不去想怎么學， 怎么變通。實際上，學前教育“小學化”的這些做法，在一定程度上扼殺了幼兒活潑好動的天性，對幼兒身心健康發展有著較為嚴重的危害。從生理結構特征來看，學前教育“小學化”傾向對幼兒的身體發展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板等。過早、過多地進行規范性學習，還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀的產生。從幼兒年齡心理結構來看，學前教育“小學化”傾向對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒

4、心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善， 還不具備系統學習的能力。 按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法，違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。學習過于吃力，幼兒必然會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而抑制幼兒的學習積極性。二、有教遏制學前教育小學化的對策學前教育小學化剝奪了孩子應有的權利，浪費了教育時機，扼殺了幼兒的創造才能，違背了終身教育的原則， 降低了幼兒的生存質量，因此要制止學前教育“小學化，還受好童年于孩子。(一) 轉變家長觀念，構建正確的學前教育觀切實轉變家長的陳舊觀念，正確認識幼兒教育的規律，端正和改變對幼兒同的評價標準， 幼兒教師要用日常教學活動中幼兒教育的案例和先進的

5、教育理念，及時向家長開展幼兒教育理論的_ ，讓他們通過不定期的教育講座、 家長學校、幼兒園與家長的各種聯系渠道學習正確的教育理論，真正認識幼兒教育不同于小學教育的內在本質，幼兒園大班并不是小學一年級的延伸懂得“順自然展個性.以幼兒生理、心理發展的特點為依據， 明確幼兒身心和諧健康成長的基本原則科學觀察和認識幼兒園的綜合辦學水平和服務質量，從整體上考察幼兒的智力發展狀況和綜合素質，上_ 改變單純追求小學語外和“分數”高低的錯誤做法，堅決糾正幼兒教育的種種誤區。（二）加大政府及_ 門的監管與支持力度學前教育是一項社會公益性事業，學前教育事業的發展需要政府的投入和管理具體而育，教育主管部門應該鼓勵支

6、持正規合法辦園，控制非法辦園和家庭作坊式幼兒教育機構 嚴把幼兒園審批關 強化辦學條件的改善 根據當地的實際制定實施細則， 出臺關于糾正幼兒教育小學化傾向的文件， 對幼兒園的教育內容、 教育形式、教育方法、作息時間和班顴等方面提出具體要求。（三）教育方法的藝術性與合理性教育方法應當合理，充滿藝術性學前教育老師應該組織適臺幼兒身心發展規律的講游戲和活動， 并且要以游戲教學為幼兒園教育的基本要求，寓教育于游戲之中 另外還可以通過各種有意義的活動來培養幼兒良好的性格 如經常帶幼兒參觀公園、 博物館以及到大自然中去體驗生活，在這些活動中，激發兒童的好奇心，陶冶兒童的情趣，鍛煉兒童的意志， 讓幼兒參加一些

7、力所能及的勞動， 培養幼兒熱愛勞動，愛護勞動成果的優良性格特征尊重和正面引導幼兒的興趣，積極地為發展兒重的興趣創造良好條件， 并且有目的，有意識地引導兒童興趣的發展。（四）加強教師與交流加大培訓力度不斷提高幼兒教師的文化修養與業務素質，優化教育的內部因素許多專家都認為，教育改革的關鍵在教師，而幼兒教育的成敗主要取決于幼兒教師和孩子索長素質的高低， 政府職能部門應在切實解決幼兒教師生活和工作實際問題的基礎上， 加強對教師的職業培訓，不斷提升自身思想，品德、文化與藝術等方面的修養和幼兒教育的專業幫助改變教師的消極思想，調動其工作積極性，充分發揮聰明才智，充分利用現有，豐富幼兒的學習內容。學前教育具有規律性，與有效銜接，但不能拔苗助長，尊重幼兒的人格和權利尊重幼兒身心發展規