1、名詞解釋1. 發展與教育心理學 : 廣義。狹義2. 同化: 圖式:3. 順應 :4. 最近發展區5. 心理發展的年齡特征6. 關鍵期 :7. 內部言語 : 。8. 依戀 :9. 社會認知 :10. 角色采擇 :11. 美國心理學家 ( 赫洛克 )提出青春期性意識的發展經歷四個階段12. 高中生思維發展的總特點是 : 思維能力迅速發展 ,抽象邏輯思維能力處于優勢地位13.(25 40 歲) 是創造性思維的最佳年齡14. 高中生創造性思維的品質迅速發展表現為 : 思路開闊、靈活、敏捷15. 創造性思維的一個重要方面是 ( 發散思維 ), 它包括三個維度 : 流暢性、變通性和獨創性16. 高中生自我

2、意識的發展是“理想的我”和“現實的我”之間的不斷斗爭17. 最早對個別差異進行科學研究的是英國的 ( 高爾頓 )18. 超常兒童 :19. 適應性能力 :20. 學習 :21. 布盧姆將教育目標分為 :22. 美認知心理學家 奧蘇伯爾根據學習進行的方式 ,把學習分為接受學習與發現學習；根據學習材料與學習者原有知識的關系 , 把學習分為機械學習與意義學習23.加涅的學習與記憶的信57.韋納認為 , 學生往往是以解決問題的水平之間的差息加工模型由 ( 加工系能力高低、努力程度、運異。統 ) 、( 執行控制系統 ) 和氣好壞和任務難度等四種5. 心理發展的年齡特征 :在( 期望系統 ) 組成因素作為

3、失敗的主要原一定社會和教育條件下 ,24.( 瞬時記憶 ) 是保持在因。在個體發展的各個不同年 2) 秒鐘的記憶58.羅森塔爾效應 ( 也叫皮格齡階段中所形成的一般25.連接理論代表人物有桑馬利翁效應 ),的、典型的、本質的心理代克、巴甫洛夫和斯金納59.教學監控能力 :特征。26.動物學習 :60.教學效能感 :6. 關鍵期 : 個體發展過程中27.斯金納揭示出操作性條61.測量 :環境影響起最大作用的時件反射的規律62.常模參照測驗和準則參期。在關鍵期中 , 在適宜的28.強化 :照測驗是 ( 根據解釋測驗環境影響下 , 行為習得特29. 程序教學的原則包括 :結果的方式 ), 即每名學生

4、別容易 , 心理發展特別迅30. 頓悟 :的測驗分數參照哪種標準速。31.認知結構 :進行解釋來區分的。7. 內部言語 : 內部言語是言32.( 發現法 )63.常模參照測驗 :語的一種形式 , 它是一種33.奧蘇伯爾強調接受學習64.準則參照測驗 :無聲的 , 簡略的 , 壓縮的 ,34.觀察學習 :65.信度 :在外部言語基礎上產生的36.人的活動動機來自于過66.效度 :言語。去別人和自己在類似行為67.教育機智 :8. 依戀 : 依戀是指嬰兒對某上受到的強化 , 包括替代1. 發展與教育心理學 : 研究個人或某些人特別親切而性強化 , 直接強化與自我個體心理發生與發展以及不愿意離開的一

5、種情感強化為了促進個體心理發展的9. 社會認知 : 社會認知是指37.替代性強化 :人類學習與教育的實質與對自己和他人觀點、 情緒、38.技能 :規律的學科。思想、動機的認識 , 以及對39.圖式 :廣義的發展心理學包括動社會關系對集體組織間關40.概念學習 : 。物心理學、民族心理學、系的認識。41.學習策略個體發展心理學。狹義的10. 角色采擇 : 是指個體采取42.元認知 :發展心理學主要指個體發他人的觀點來理解他人的43.動作技能 :展心理學。思想和情感的一種必要的45.相同要素說 :2. 同化 : 把環境因素納入有社會認知技能。46.品德 :機體已有的圖示或結構中, 11. 美國心理

6、學家 ( 赫洛克 )47.道德信念 :以加強和豐富主體的動提出青春期性意識的發展48.品德不良 :作。經歷四個階段49. 學習動機 :圖式 : 動作的結構或組織 , 是 12. 高中生思維發展的總特50.成就動機 :一種認識的功能結構 , 最點是 : 思維能力迅速發展 ,51.阿特金森的成就動機理初的圖式是遺傳的來的。抽象邏輯思維能力處于優論 :3. 順應 : 內部圖式改變 , 以適勢地位52.奧蘇泊爾認為成就動機 :應環境現實。亦即當客體13.(25 40 歲) 是創造性由認知內驅力、自我提高作用于主體 , 而主體的圖思維的最佳年齡的內驅力和附屬內驅力組式不適應客體時 , 就要調14. 高中

7、生創造性思維的品成。整和改變主體的圖式 , 使質迅速發展表現為 : 思路53.認知內驅力 :之適應客體的過程。開闊、靈活、敏捷54.自我提高的內驅力 :4. 最近發展區 : 在有指導的15. 創造性思維的一個重要55.附屬內驅力 :情況下 , 憑借成人的幫助方面是 ( 發散思維 ), 它包56.歸因 :所達到的解決問題的水平括三個維度 : 流暢性、變通與在獨立活動中所達到的性和獨創性16. 高中生自我意識的發展29.程序教學的原則包括 : 設43. 動作技能 : 在練習的基礎兩者相互沖突。個體可同時是“理想的我”和“現實定目標、小步子前進和及上形成的按某種操作程序擁有這兩種動機 , 但是其的我

8、”之間的不斷斗爭時強化順利完成某種身體協調任水平不一定相等。17. 最早對個別差異進行科30.頓悟 : 學習不是對個別刺務的能力。52. 奧蘇泊爾認為成就動機 :學研究的是英國的 ( 高爾激作個別反應 , 而是在對44. 學習的遷移 : 一種學習對由認知內驅力、自我提高頓 )問題情境的整體的知覺和另一種學習的影響。的內驅力和附屬內驅力組18. 超常兒童 : 通常主要指智理解的前提下作有組織的45. 相同要素說 : 桑代克提出 ,成。能明顯超過同年齡兒童一反應 , 這種理解和有組織只有當兩種心理機能具有53. 認知內驅力 : 是把求知作般發展水平的兒童 , 也只的反應常常是突然發生的共同成分作為

9、因素時 , 一為目標 , 指向學習任務本很早就表現出音樂、 書法、 31.認知結構 : 是頭腦里的知種心理機能的改進才能引身的動機 , 也就是想理解繪畫等方面杰出的特殊才識結構起另一種心理機能的改知識 , 解決問題的一種愿能的兒童32.( 發現法 ) 布魯納首創進。望。19. 適應性能力 : 一個人處理33.奧蘇伯爾強調接受學習46. 品德 : 個體依據一定的道54. 自我提高的內驅力 : 是個日常生活及其在環境中求34.觀察學習 : 個體通過觀察德行為準則行動時所表現體因自己的勝任能力或工生存的能力榜樣在處理刺激時反應極出來的某種穩定的心理特作能力而贏得相應地位的20. 學習 : 憑借經驗在

10、主體上其受到的強化而完成學習征 , 他是個性中具有道德需要。產生的比較持久的能力和的過程評價意義的核心部分。55. 附屬內驅力 : 一個人為了傾向的變化35.觀察學習的過程分為注47. 道德信念 : 個人認為自己得到某個人 ( 如家長、教師21. 布盧姆將教育目標分為 :意、保持、動作再現和動一定要遵循的 , 在人的意等 ) 的稱贊或認可 , 而把學認知領域、情感領域和動機識中根深蒂固的道德觀習搞好 , 工作做好的一種作技能領域36.人的活動動機來自于過念。動機。22. 美國認知心理學家奧蘇去別人和自己在類似行為48. 品德不良 : 個體具有不符56. 歸因 : 人們對他人或自己伯爾根據學習進

11、行的方式, 上受到的強化 , 包括替代合社會道德要求的品德。行為結果的產生原因的知把學習分為接受學習與發性強化 , 直接強化與自我49. 學習動機 : 學習動機是動覺或推斷。 ( 最早提出的是現學習；根據學習材料與強化機的一種 , 引起個體的學美國心理學家海德后由韋學習者原有知識的關系 ,37.替代性強化 : 通過觀察別習行為 , 維持這種學習行納等人日臻完善。 )把學習分為機械學習與意人受強化 , 在觀察者身上為 , 并使這種學習行為朝57. 韋納認為 , 學生往往是以義學習間接引起的強化作用向某一目標進行的一種心能力高低、努力程度、運23. 加涅的學習與記憶的信38.技能 : 在練習基礎上

12、形成理狀態。氣好壞和任務難度等四種息加工模型由 ( 加工系的按某種規則或操作程序50. 成就動機 : 是在人的成就因素作為失敗的主要原統)、(執行控制系統 ) 和順利完成某種智慧任務或需要的基礎上產生的 , 是因。( 期望系統 ) 組成身體協調任務的能力。人愿意去做自認為重要的58. 羅森塔爾效應 ( 也叫皮格24.( 瞬時記憶 ) 是保持在39.圖式 : 人們對客體和事件或有價值的工作 , 并力求馬利翁效應 ), 如果教師根 2) 秒鐘的記憶有關屬性組合的知識貯存達到完善地步的一種內在據對某一學生的了解而形25. 連接理論代表人物有桑方式。推動力量。成一定的期望 , 就會使該代克、巴甫洛夫和

13、斯金納40.概念學習 : 實質上是掌握51. 阿特金森的成就動機理學生的學習成績和行為表26. 動物學習 : 是一個通過多以符號代表的同類事物或論 : 阿特金森認為 , 成就動現發生符合這一期望的變次嘗試逐漸減少錯誤的過性質的共同的本質特征。機由追求成功的動機和避化。程 , 其實質時建立刺激情41.學習策略 : 對學習方法進免失敗的動機組成。前者59. 教學監控能力 : 教師為了境與反應動作 (S-R) 之間行選擇 , 運用和調整 , 特別是人們追求成功和成功帶保證教學的成功、達到預的聯結。是指根據個體學習能力的來的積極情感 ( 如自我滿期的教學目標 , 而在教學27. 斯金納揭示出操作性條差

14、異而對學習方法進行選足、自豪 ) 的傾向性；后者的全過程中 , 將教學活動件反射的規律擇 , 運用與調整。是人們避免失敗和失敗帶本身作為意識的對象 , 不28. 強化 : 凡施加某種影響有42.元認知 : 弗拉維爾提出 ,來的消極情感 ( 如羞恥、恥斷地對其進行積極主動的助于機體反應頻率、速度就是對自己認知狀況的認辱 ) 的傾向性。計劃、檢查、評價、反饋、和強度增加的過程知和監控。控制和調節的能力。60. 教學效能感 : 教師對自己完成教學任務的能力的自我評價和判斷 , 它直接影響教師對其教學活動的自我監視和調控。61. 測量 : 根據某種法則給客觀事物或事件的某種屬性指派數字或符號的過程。62. 常模參照測驗和準則參照測驗是 ( 根據解釋測驗結果的方式 ), 即每名學生的測