1、12 課古詩三首教學設計第 1 課時 示兒 題臨安邸學習目標：1. 會認“乃” “熏”2 個生字，會寫“祭” “乃” “熏” “杭”4 個生字。2. 借助教材注釋和課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。3. 感受詩歌的意境，體會詩人憂國憂民的情懷。教學過程：一、整體通讀，把握詩境。1. 自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助教材注釋。試著說說兩首詩的大概意思。（ 教師板書詩題: 示兒題臨安?。?. 指兩名學生朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。3. 全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同和不同的地方？相同： （ 1）作者都是南宋的詩人。（ 2）都

2、表達了作者憂國憂民的思想感情。不同： （ 1） 示兒是詩人臨終前寫給兒子的；題臨安邸寫的是詩人對統治者的辛辣諷刺和無限憤慨。（ 2） 示兒直接訴說自己的心事；題臨安邸則是借景抒情。二、分步解讀，品悟詩情。（一）學習示兒。師：同學們，這首詩發自肺腑，如血如火，如泣如訴，悲憤交集，真摯感人，堪稱“千古絕唱”。1. 了解作者及背景：陸游 （11251210） ，字務觀，號放翁，越州山陰（ 今浙江紹興） 人， 南宋文學家、史學家、 愛國詩人。他的詩有九千多首留存下來，內容極為豐富，大多抒發政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統治階級的屈辱求和，風格雄渾豪放。了解背景：宋高宗趙構建立南宋，為官者貪圖榮華富貴

3、，對外求和，大好河山落于金兵鐵蹄之下，難以收復。2. 指名朗讀示兒，讀后說說題目的意思。（提示： “示”的意思是告訴，告之。 “示兒”是寫給兒子看的詩。 ） 死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。3. 借助注解，一行一行地解讀：詩人臨終前對兒子們說了些什么？死后無牽無掛；掛念國家沒有統一；盼望早日北定中原；祭奠時告慰統一的消息。4. 還原語境，沿情設問。（ 1）一個人臨終前，在自己的兒女面前，一般會留下什么樣的遺言？而陸游的遺言有何不同？乾道二年，他因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲后遭彈劾罷官，退居山陰達二十年。以此來體會陸游“國”重于“家” “國家至上”的偉

4、大情懷，而這種情懷是非常人所能做得到的。（ 2）一個人知道自己將要辭世，心情一般會萬分悲哀，而陸游的“悲”有何不同？ 以此體會陸游“悲”情背后的復雜情感：為“不見九州同”而“悲傷”；為“王師北定中原日”而“悲壯”；為“家祭告慰”而“悲歡”。（ 3）既然說死后萬事皆空，為何獨獨要“悲”？（ 4）既然人死后萬事都不可知，為何還要“告乃翁”？（二）學習題臨安邸。1. 過渡：就在陸游臨終之際還在盼望統一的時候，那些令人心涼的南宋王師干什么去了呢？（男生齊讀題臨安?。?. 了解背景：公元1126 年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了宋徽宗、宋欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人侵占。趙構逃到江南，在臨安即位，史稱

5、南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內殘酷壓榨; 政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。在這樣的情況下，林升寫出了這首題臨安邸。、 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。（ 學生齊讀詩。）3. 討論：為什么這么多年過去了，陸游至死沒有盼到祖國的統一？試著在這首詩中找到答案。（在對話交流中重點引導） 體會“暖風熏得游人醉”，讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？學生想象：這些權貴成天燈紅酒綠，爛醉如泥，如行尸走肉。4. 通過這個“醉”字，你仿佛聽到了什么？ （ 仿佛聽到了他們在

6、那里高談闊論，卻什么也不去做；仿佛聽到了被金兵占領地區的老百姓在說： “南宋什么時候能把領土收回去，讓我們不再受苦啊! ” ）5. 可是暖洋洋的春風把這幫只知道游山玩水的達官貴人吹得像喝醉了酒一樣。在他們的眼中，杭州還是杭州嗎？ （不是） 師：是啊，他們簡直把杭州當成了老家汴州。6. 杭州只是他們逃難的地方，是不是他們真正的家？（不是）那些家伙簡直把臨時避難的杭州當作了老家汴州。師：也就是說那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領的半壁江山。7. 你怎樣理解這句詩？（ 西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風光極其美麗。）8. 這些樓是誰建的？（ 皇帝及權貴） 他們建這些樓的用途是什么？ （ 為自己

7、享樂） 師：是啊，俗話說： “上有天堂，下有蘇杭” ，杭州多美啊! 他們已經斷送了一個美麗的汴州，難道還想再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？（ 課件出示：杭州美麗的風景圖片）9. 看到這么美麗的杭州，面對這群只知道享受，而不顧老百姓死活的權貴，你們著急不著急？三、領悟情感，總結詩篇。1. 當這兩首詩同時擺在我們面前時，一面是權貴們尋歡作樂的場景，一面是作為遺民代表的詩人臨終前還在盼望祖國統一的情景，兩幅截然不同的畫面同時呈現在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由暢談）2. 有感情地朗讀兩首古詩。（ 1）當北方大片領土被匈奴踐踏，百姓們在匈奴的鐵蹄下或背井離鄉，或被奴役，過著悲慘的生活時，西湖邊

8、還是一派歌舞升平、紙醉金迷的景象。（學生齊讀題臨安?。┠愀惺艿搅嗽娙艘活w怎樣的心？（2）詩人在金兵的鐵蹄下幾十年如一日，苦苦期盼、度日如年，臨終還念念不忘國家的統一。 （學生齊讀示兒）透過這份臨終囑托，你感受到詩人一顆怎樣的心？（3） 這是兩首各不相同的古詩，最大的相同點是什么？（那顆憂國憂民的心是完全相同的。） （板書：憂國憂民）第 2 課時 己亥雜詩學習目標：1. 引導學生自學本課要求的 “亥、 恃、 擻” 3 個會認字， “亥、恃、哀、拘”4 個會寫字。2. 學習己亥雜詩，聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。3. 體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈的愛國情感。教學過程：一、題目激

9、趣，營造學習氛圍。1. 以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。2. 板書：己亥雜詩。（ 提示：不要把“己”寫成“已”， 注意“己”和“已”的區別，指名說說怎樣記住它們的字形。 ）3. 指名讀課題后全班齊讀課題，解釋詩題。（ 1）讀了課題，你們知道詩題的意思嗎？（2）你們知道1840 年的中國發生了什么重要的事情嗎？4. 簡介龔自珍。二、初讀全詩，整體把握。（一）自主學習。1. 自由讀詩, 要求：讀準字音，能正確地讀順詩句，掌握朗讀節奏。2. 看看通過自學，能讀懂什么？（根據學生的學習情況，自主匯報學習結果。）（二）師生誦讀。1. 指名讀，齊讀，

10、練讀。（ 糾正字音與停頓）2. 學生再配樂讀整首詩。先讓學生自讀自悟，給學生個性解讀的時間和情境，在學生產生讀的興趣的基礎上，我再給學生配樂，讓學生在配樂中獲得朗誦的機會，讓學生在傾聽比較中進一步激發想讀的欲望。3. 借助工具書理解詩句的意思，匯報交流。4. 學生小組自由交流，解決以下內容：（1） “九州生氣恃風雷”中“生氣”真的是指九州“發脾氣”嗎？ （在這里用“朝氣蓬勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環境。 ）（2） “萬馬齊喑究可哀”一句中“萬馬齊喑”指什么？（指社會政局毫無生氣，人們都沉默不語，不敢發表意見。）（3） “我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”詩句中的“重抖

11、擻”指再次振作精神。那“不拘一格”是什么意思呢？5. 初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩并說一說這首詩大概講了什么？三、深入詩意，理解詩情。1. 初讀時，我們大體了解了詩意，現在我們再讀全詩，透過文字去想象，你仿佛能看到怎樣的畫面？2. 學生仔細地讀詩，自己想象畫面。3. 小組匯報交流，討論想象到的畫面。4. 讀詩的第一、二句，課件出示：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。（ 1）一提到“萬馬”你想到的是什么詞？ （ 萬馬奔騰、萬馬齊鳴 ） 那是何等的熱鬧、壯觀! 而“萬馬齊喑”呢？看到這個詞語你眼前出現的是怎樣的場面？（2）這里龔自珍說的只是大清朝的馬呢？他實際指的又是什么？從哪里看出來的？

12、聯系上文“九州”知道詩人說的是舉國上下死氣沉沉的局面。（3）這“舉國上下”包括哪些人？（ 君、官、民） 又是怎樣的死氣沉沉呢？結合課前搜集到的資料說一說。（4）學生交流匯報之后，教師隨機補充：（5） 正因為哀、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣啊! 九州生氣恃風雷他希望的“九州生氣”是怎樣的？ （ 板書：九州生氣） 用平時積累的詞語說說。（ 國泰民安、生機勃勃、安居樂業）剛才同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什么？喚醒什么？（學生匯報）他真希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革的到來啊!這滿心期盼你能讀出來嗎？讀“九州生氣恃風雷” ! 讓這場變革來得更快些!

13、 讀“九州生氣恃風雷” ! 讓這場變革來得更猛烈些吧! 讀“九 州生氣恃風雷”! 小結：盼望著“九州生氣”，可偏偏生活在這樣“萬馬齊喑”的哀世中，叫人怎么不感慨! 合起來再讀這兩行詩。（學生齊讀）同學們與龔自珍一樣，都有著深切的悲憤、滿懷的激昂吧！放聲讀吧!5. 讀詩的第三、四句。我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。（ 1）大家讀一讀這兩句，他勸誰？勸什么？怎樣勸？（ 多名學生匯報交流：用自己的話和表演來勸說。）（2）小結：這首詩寫下后不到一年，英國的大炮就首先轟開了國門，第一次鴉片戰爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創。讀“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材” ；這首詩寫下二十年后，第二次鴉片戰爭，英法聯軍火燒了圓明園，陸續簽訂了北京條約天津條約等許多不平等條約。讀“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材” ；甲午海戰敗了，百日維新敗了，八國聯軍侵華，國家危急了啊! 再讀 “我勸天公重抖擻， 不拘一格降人材”。6. 讀全詩。師生共同誦讀：師讀第一、二句，生讀第三、四句。 從對字、詞的理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會再到全詩句與句之間的關系，這