1、(轉載）在識字中感受漢字的魅力                    特級教師黃亢美識字教學賞析（轉載）     這是一節情趣盎然的識字課。這些二年級的小學生與其說在學習識字，不如說他們在特級教師黃亢美老師的帶領下，步入了一個神奇的漢字王國。這里，移步異景，妙趣橫生，一個個驚喜的發現，令孩子們興味倍增。此時，一個個漢字，在孩子們的眼里全然不是枯燥的符號，而是一幅畫，一首詩，一個故事，使他們樂此不疲，并在渾然不知中，沐

2、浴著祖國文化的璀璨陽光，感受著漢語言文字的無窮魅力     興趣，從問題開始     師：我們一起來識字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片）     生：一束鮮花     師：對，這就是詞語“一束鮮花”。把這個詞語讀兩遍。     生：一束鮮花、一束鮮花     師：翹舌音“束”再讀準確些。     生：一束鮮花

3、60;   （教師繼續出示圖片，認讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一輪朝陽、一串珍珠、一副球拍”等詞，特別強調讀準后鼻音的“頂”、“鏡”這兩個字。）    師：中國的漢字多有特點呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說“一頂”而不說“一個”？“朝陽”為什么說“一輪”而不說“一只”？“球拍”為什么說“一副”而不說“一條”？你看，我們中國漢語表達的方式真是豐富多樣！    （教師又出示了若干寫著數量詞的卡片讓學生認讀：一只雞、一羽信鴿、一峰駱駝、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米邊讀邊向學生提示這些動物或物品所使用的不同量詞。）

4、60;   興趣是引導學生進入知識大門的前提，是引起探究的第一步。黃老師在帶領學生讀了一組組使用不同量詞的詞語后，通過一個個“為什么”，在學習內容與學生的求知心理間架起了一座橋梁，把學生引入漢字學習的情境，使學生產生強烈的探究興趣。     探究，領略漢字奇妙    師：這些問題回去自己思考，這節課我們著重研究黑板上面這些表示數量的詞語。       第一小組討論：“一束鮮花”為什么叫“一束”？這個“束”字“木”里面一個“口”，這個“口”是表示嘴巴嗎？   

5、0;  第二小組討論：帽子為什么說“一頂”？一頂的“頂”是形聲字，形旁和聲旁各在哪里？     （讓學生念讀順口溜：“形聲字，真有趣，聲旁幫助讀字音，形旁幫助解字義”。）     （教師分別向各學習小組分派了所要探究的其它數量詞語，學生們分組合作研究，教師巡視指導。小組研究結束后，全班交流。）     一束花     師：（指引學生看圖）一束鮮花的“束”為什么是“木”字中間加個“口”？為什么說“一束鮮花”？ 

6、60; （小組代表解說了“口”是根繩子，“束”是繩子把樹枝捆扎起來的意思。）     師：（畫一朵花），這是一束鮮花嗎？     生：這是一朵鮮花。     師：（畫一枝上開兩朵花的形狀）這是一束鮮花嗎？    生：這是一枝鮮花。   （教師分別指示“一朵花”、“一枝花”和“一束花”的圖畫讓學生辨讀不同量詞的詞語）。    師：誰能用“一束鮮花”說一句話？    生1：我買一束鮮花送給媽媽。

7、60;   師：很愛你媽媽，是個好孩子。還有誰說？    生2：今天是母親節，我買了一束鮮花送給媽媽。    師：呦，都很愛你們的媽媽。我是個男老師，感到很遺憾，有誰買束鮮花送給爸爸的嗎？（眾笑）      生3：     教師通過“圖示法”，用圖畫將“束”字的本義表示出來，使學生悟出“口”字是根繩子，“束”是用繩子把樹枝捆扎起來的意思。這樣的識字教學析形索義，因義記形，因而形象、具體，使學生將漢字的形與義緊密聯系起來，不但加深了對“束”字本義的理解，其探究過程也培

8、養了學生積極思維的品質。而教師通過簡筆畫勾勒出“一朵花”、“一枝花”，與“一束花”進行對比，一方面適度拓展了學生的詞匯量，另一方面也使學生在對比中，對“束”字的理解和運用更加準確。     一頂帽子     師：“帽子”為什么說“一頂”？    （教者結合第二組學生代表的解說引導學生分析形聲字“頂”。“頂”的形旁是“頁”，“頁”的繁體字是“頁”，“頁”實際上是“首”的倒寫。“頁”中有“目”，“目”在人的頭部，所以“頁”和頁字旁的字與人的頭部有關。帽子戴在頭頂上，所以帽子的量詞用“頂”。）

9、0;   師：注意看“帽子”的“帽”，（老師書寫“帽”的右上部分），這一部分有很多人寫錯。（邊說邊寫）第一種寫法是缺口框里兩橫懸空；第二種寫法是缺口框里中間一橫懸空，下面一橫封死；第三種是缺口框里中間兩橫全封死。哪種寫法正確？認為第一種正確的舉一個手指，認為第二種正確的舉兩個手指，認為第三種正確的舉三個手指。   （學生舉手示意）    師：（教師板畫“冒”的古文字進行解說）缺口框就是帽子的象形，中間兩個短橫像帽里的頭發，下面“目”是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進去了。所以“帽”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以

10、此表示帽子戴在頭頂上。和它相關的字還有“冕”，也是帽子的意思，所以上面的兩短橫也是左右兩邊不封的。理解了嗎？     生：理解了。     師：帽子戴在     生：頭頂上。     師：所以帽子就說     生：一頂帽子。    識字教學重要的是要教給學生識字的能力。當學生學了“首”字，并懂得“首”作形旁時變寫為“頁”，那么，當學到“頂”時，學生就知道“頂”與人的頭部有關，帽

11、子戴在頭上，自然用“頂”，久而久之，就會“無師自通”，形成一定的識字能力。黃老師在教學中，正是依據漢字本身的規律和學生認知的規律，引導學生弄清楚了“帽子”為什么要說“一頂”。    “帽”字，在書寫時，人們常常把右上部分寫成“曰”字，一些教師在指導學生寫字時雖注意到缺口框里兩橫懸空，卻很少知道其中的道理，更談不上講給學生，因此學生只是機械記憶。黃老師在教學中運用字理知識，以“冒”的古文字進行解說，生動形象，不僅使學生知其然還知其所以然，并由此推理到“冕”字等與帽子有關的字。這樣的教學，不僅傳授了知識，滲透了文化，更培養了學生的情智，使他們對漢語言文字的奧秘充滿了向往。

12、60;    一面鏡子，   （教師先引導學生觀察“面”字中間的部件是“頁”少了下面的兩點，“頁”是人的頭部，那么，在它兩邊的“ ”寫成“（ ）”就像人的左右臉面了。）     師：我們理解了“面”原來就是指人的臉面。那么，“鏡子”為什么說“一面”？鏡子是拿來干什么的？    生：照臉面的。    師：對啊，鏡子是用來照臉面的。人的臉面又是比較平、薄的，鏡子也一樣，所以鏡子說    生：一面。       

13、 師：鏡子的“鏡”為什么是金字旁？    生：因為鏡子是用金屬做的。     師：這是什么金屬呀？是金？是銀？是鐵？還是銅？     生：是銅。     師：是的。古語說“以銅為鏡可以正衣冠。”古人曾打磨銅片作鏡子，所以“鏡”字用“金”作偏旁。     齊讀“以銅為鏡可以正衣冠。”     齊讀“一面鏡子”。    “形象感知”和“意義識記”是學生學習漢字的

14、認知規律。黃老師對“面”字的分析，將學生帶入了一個漢字無比美妙的構形情境，為學生提供了生動的易于聯想的線索，此時，學生眼中的“面”字，不再是由幾個筆畫構成的符號，而是有血有肉有動感的“臉”。既然鏡子是用來照“臉”的，亦平如“臉面”，故而稱謂它的量詞用“面”。由“一面鏡子”，孩子們又懂得了古人曾磨銅為鏡，知道“以銅為鏡可以正衣冠”。這樣的教學，孩子們猶如在悠悠文化的長河中涵泳，聆聽著一段段美麗的漢字故事，感受著祖先的無窮的智慧。     一杯牛奶     師：“牛奶”為什么說“杯”？“杯”字為什么用“木”作形旁？&#

15、160;  （教師根據小組代表的解說引導學生理解遠古的杯子曾用木頭制作，所以“杯”用木字旁。后出現陶瓷器具后，“杯”曾寫成上“不”下“皿”，聲旁“不”古音與“杯”的讀音同，現仍具有雙聲關系。）    師：除了說“一杯牛奶”，還可以說“一杯”什么？    生1：一杯奶茶。       生2：一杯果汁。     生3：一杯飲料。     生4：一杯清茶。     生5：一杯紅茶。 

16、    師：誰要喝紅茶呀？     生5：媽媽要喝紅茶。     師：能連起來說一句話嗎？     生5：媽媽工作很辛苦，她下班回到家，我給她倒上一杯紅茶。     師：爸爸也下班回來了     生5：爸爸下班回來了，我給爸爸倒上一杯清茶。     師：你真細心，知道媽媽愛喝紅茶，爸爸愛喝清茶，真是爸爸媽媽的乖孩子。 

17、    學了“杯”字，學生懂得了古人曾“以木為杯”。不僅如此，黃老師又從一個“杯”字，引導學生說出“一杯××”等詞語，進而引導學生用“一杯××”說一句話，從而把識字與具體語境結合起來，讓學生在生活中學以致用。     一輪朝陽     師：“朝陽”為什么說“一輪”？要理解這個說法首先要理解什么叫“朝陽”    （教師先引導學生理解“陽”的形義，把“陽”橫倒就像旭日從兩座山嶺中升起的樣子，由此讓學生形象地感知到左耳旁的字與山嶺高

18、地有關，并旁延列舉了“險、陣、陸、阻”等字，這些字都與山嶺有關。）     師：“陽”是太陽，“朝”是什么意思？     生：早晨。     師：從“朝”字的字形可以看出是早晨的意思嗎？    生1：“朝”字有個“早”，所以是早晨的意思。     生2：“朝”字還有個“月”字，很“早”，月亮還沒有完全落下去。    （教師通過板畫對“朝”字進行形義析解：）“朝”左邊“日”的上下的“十”表示草。正是

19、：“一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊。”）     師：月亮快要落下去了，太陽很快就要從草叢中升起啦，這是什么時候？    生：清晨。    師：清晨的太陽就叫做    生：朝陽。    師：朝陽又大又圓，圓得像什么？    生：圓得像車輪。     師：所以我們就稱早上的太陽叫     生：“一輪朝陽”。     一個“朝”字，黃老師卻講

20、得有聲有色，順口溜“一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊”不僅詳解了“朝”的字義，還在孩子們面前勾勒了一幅“旭日東升”圖，喚起了無盡的遐想。由朝陽又大又圓，黃老師又引導孩子們想象日圓如輪，如此得出“朝陽”要說“一輪”。    語文教學中，發展學生的想象力，使學生善于創造尤為重要。漢字象形的特點，給我們留下了廣闊無垠的想象空間，黃老師在依據字理教漢字的同時，不斷啟發學生想象，既教知識，又培養能力，同時也使語文課堂充滿了詩情畫意。    一串珍珠    （小組代表說自己對“串”字形義的認識：“口”像珍珠，“丨”似穿珍珠的繩子。教師提示“串”可泛

21、指穿起其它的東西。“珍珠”二字都有個“王”，“王”是“玉”字的省寫，俗稱斜玉旁，有斜玉旁的字跟玉有關。）     師：除了“一串珍珠”，還可組成什么詞語呢？請你拿出紙筆，想組什么詞就把它畫出來。      （生畫。幾分鐘后匯報。）      生：一串葡萄      生：一串鞭炮      生：一串羊肉串           &#

22、160; 在這一環節的教學中，黃老師由“一串珍珠”拓展開來，讓學生用畫畫的形式“組詞”，激起了學生廣泛參與的興趣。第一，這樣的訓練形式避免了因少數人發言，而讓大多數學生失去表達機會的可能，使教學更加面向全體；第二，最好的理解是會運用，每個人不同的“組詞”，正檢驗了這種運用能力。同時，孩子們相互的交流，又進一步拓展了他們對“串”字的理解。      一副球拍，     師：“一副球拍”的“副”為什么用立刀旁的“副”？    （教師從“券”字為什么是“刀字底”說起古人借錢物把數據寫在木簡上，然后用刀

23、從中間剖開，借債和放債的各持一半，還債時兩半木簡相合數目才完整顯現，互相符合。因而，“債券”的“券”是“刀字底”，由此又把具有“一分為二，合二而一”的事物用立刀旁的“副”做量詞。板書：一分為二，合二為一。）     師：球拍為什么說“一副”？       生：因為要兩人對打。        師：眼鏡為什么說“一副”？        生：因為眼鏡有兩塊鏡片。  

24、0;  師：對聯為什么說一副？       生：因為對聯有上聯和下聯。     師：“一幅油畫”的“幅”為什么又用是巾字旁。（引導學生對“副、幅”進行辨析。）     （教師左右手分持“副”“幅”兩字，念讀下面一段話，要求學生根據該用“副”還是“幅”分別用舉左手或右手的方式表示：    一位老爺爺戴著一副老花眼鏡，他對人和藹可親，見人總是一副笑臉。他喜愛美術，給我畫了一幅油畫。天氣太冷了，我送給爺爺一副手套。

25、0;    （當說到老爺爺見人總是“一副笑臉”時，有些學生猶豫不決，有些則選錯。這時老師啟發道：“人的臉可分為左臉和右臉，爺爺笑的時候會是左臉笑右臉不笑嗎？”學生立刻領悟到人的臉分為左臉和右臉，左臉和右臉組合構成了人的一張臉，這實際上蘊含著“一分為二，合二而一”的意思，所以，很快又選擇了“副”。）     由古人借錢物以木簡相合為據，講到立刀旁與“一分為二，合二為一”的事物有關，這種字理分析使孩子們耳目一新，也大大開啟了學生智力的潛能。試想，當他們用心選擇“一副笑臉”該用哪個“fù”時，寧靜的教室里該有多少條思想的小溪在流