1、.在“對話中品味語文在“對話中品味語文?畫楊桃?第二課時教學設計教學的過程是師生對話的過程，是新課程的根本理念。對話，是現代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等根底上的人、文本和環境之間激蕩起的心靈共振和照應。?全日制義務教育語文課程標準?也指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進展。“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。?畫楊桃?的課例就在這種思想指導下精心設計的。通過創設對話情境，培養學生對話意識。課文介紹?畫楊桃?一課記述了“我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學嘲笑，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學生生活，通俗易懂，向讀者傳

2、達了的是實事求是和事物是開展變化的特點。詳細設計如下：教學目的：1、引導學生對課文質疑，解疑，再質疑，在與文本的屢次對話中，深化理解課文。2、通過交流、評價學生的畫，促進師生、生生、生本等多項對話，使學生深化體會做什么事都要實事求是的道理。教學重點、難點：使學生從文本的解讀中受到人生的啟迪。教學過程：一、生本對話獲取信息1、這節課，我們繼續學習?畫楊桃?這篇課文，請同學們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會兒請你說說，在讀的過程中，你腦子里出現了哪些問題。2、學生自由讀課文，提出質疑設計意圖學生與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產生的問題也會因人而異。二、梳

3、理問題板書存疑為什么同學們看了我的畫，會哈哈大笑，而老師不笑？為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣？為什么老師要讓同學輪流坐到我的位置上來看？為什么父親和老師的話那么相似？簡單板書：哈哈大笑？角度？輪流坐？相似？設計意圖老師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進展簡單板書，這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。三、多項對話觸發感悟一畫1、我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。2、小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。拿出灑水壺放好3、畫之前，同學們先找找：書上那些句子能指導

4、我們正確作畫呢？學生找句，交流主要是父親的話和倒數第二段中：“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。學生齊讀。4、我們作畫的要求是不要畫得太細致，只畫它的根本輪廓。仔細觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫。時間五分鐘。學生作畫，老師巡視。設計意圖以畫的形式解讀文本，引發學生探究精神，進而激發學生的對話熱情。二評如今我們來評價幾位同學的畫，我們不管他畫的技術好不好，只是通過他的畫，評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解。1、出示一幅畫誰來評他的畫？學生評價這位評價的同學是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進展評價。引

5、用書上的話。“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。圈出表示動作的詞看了看、走到、坐下來、審視。理解“審視“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。坐到我位置上的同學還笑我的畫嗎？那開場的哈哈大笑是因為他們從自己的角度來看老師沒笑是因為知道先從同一角度來評價齊讀這兩句話。引導評畫的同學坐到作畫者的位置上去評價。學生評價后，大家反響如今你知道文中的老師為什么要讓同學輪流坐到我的位置了嗎？從同一角度來評價2、出示一幅和第一張角度不同的畫她讀懂課文了嗎？指名說，能從書上找根據嗎？學生交流：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個

6、五角星。因此“我們應該相信自己的眼睛，看到上什么樣就畫成什么樣。“你看到一樣東西，是什么樣，就畫成什么樣。表揚評價的同學觀察仔細，會讀書。采訪作畫者：“你為什么能畫得那么準確？也用書上的句子答復。“我認認真真地看，老老實實地畫，覺得自己畫得很正確。表揚她和小作者一樣自信認真。板書：我的畫認認真真，老老實實和第一幅畫比較：同一把水壺，為什么他們畫得這么不同？學生自由說黑板上的第二個問題你明白了嗎？3、展示一幅畫走樣的畫指名評價，結合書上的話，說說他怎么畫成這樣？沒有認認真真地看，老老實實地畫。沒有是什么樣就畫成什么樣。想當然，畫走了樣。順勢理解“不要想當然，畫走了樣。設計意圖在明確研究的方向和重

7、點之后，老師及時組織學生進展畫、讀、評等形式的對話，在對話中，學生考慮，行動、探究，爭論，進步了交流、溝通的才能，同時，也使知識在對話中生成。三再讀老師和父親的話，明理父親和老師的話，你在畫畫時做到了嗎？指名讀他們的話。媒體出示請你也來細細地讀讀他們的話，讀著讀著，你有了什么新的感受？學生讀后自由說。做事要認真，細致，老老實實或者實事求是你再找找父親和老師說的話，哪些地方相似？你看見一件東西，是什么樣就畫成什么樣板書：父親的話老師的話是什么樣，畫什么樣為什么他們的話這么相似？如今你能談談你的理解嗎？這是畫畫的要求，他們有相似的經歷。他們都希望我養成實事求是的辦事態度四、聯絡生活，交流體會1、生

8、活中，你看到過或著自己遇到過類似“畫楊桃的事嗎？想一想，再和你的小伙伴們交流交流。設計意圖生生對話，可以讓學生之間互相彌補，可以使學生思維活潑，使得學習變得有趣，并且富有創造意味。2、集體交流，想說的自己站起來。最后再對所說的進展一番評價。a、“達芬奇畫蛋的故事。b、“畫蛇添足的故事。c、“三個畫師的故事：一個國王瞎了一只眼，跛了一條腿，請畫師畫像。第一個美化了國王，畫了安康的眼睛和腿，國王覺得在挖苦他，就殺了畫師。設計意圖語文源于生活，在完畢階段，跳出文本，聯絡生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經歷溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學生有更多的發現需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時，大家可以分享彼此的考慮、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。3、同學們很會動腦筋，也很會聯想，對課文也體會得真深化，讓我們再通過讀，把我們的理解傳遞給每一個人。齊讀父親和老師的話。五、再次質疑拓展對話1、課文學完了，你還有什么疑問嗎？2、你還想對文中的父親、老師、同學們和本文的小作者說寫些什么呢？想和我們們班的老師、同學們說些什么呢？學生各抒己見，暢所欲言表揚小作者畫畫認真，留心觀察。向“老師說說自己的觀點，意見設計意圖通過以學生為主體的多種對話形式，使學生個體之間、學生個體與群體之間、學生和老