1、多元智能理論在地理教學中的運用陸行中學 鄔靜紅新一輪的課程改革正在如火如荼地進行，作為一個地理教師，如何讓新的教育理念在自己的教學工作中得到有效的實施，我認為，一個重要的問題就是重視學生的個體差異，把智能多元的理論真正落實到實處。多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家加德納于1983年提出的，這一理論的提出，為世界范圍內的教育改革注入了一股強大的新鮮活力，為變革傳統教育教學提供了新的視角和多元的切入點。近年來，這一理論在我國也廣泛傳播，成為我國基礎教育改革的重要指導思想。加德納認為，人的智能是多方面的，而不是單一的。就主要方面來看，人類至少有八種主要的智能，即言語語言智能、數理邏輯智能、音樂節奏

2、智能、身體運動智能、視覺空間智能、交往人際關系智能、自知自我認識智能、自然觀察者智能。每個人都有自己相對的優勢智力和弱勢智力，因而都有某方面發展的潛能和機會，在教學上即是“每一個學生都是獨一無二的，都能以其獨特的方式對人類文化做出貢獻”。因此要“重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展”。 傳統上我們所認為的“差生”，只是由于其語言智能或數理邏輯智能表現不夠好，但他在其它幾項智能的表現上卻可能相當出色。從這個意義上來說，每個學生都是最優秀的，不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型或學習類型差異的問題。作為教師更應該充分地為學生創造

3、一個寬松和諧的學習環境，提供給學生一個發展多元智能的空間，讓學生得到充分表現自己智力的機會，讓每個學生發揮自己的特長，相互交流，溝通，共同完成規律的創造，能使學生獲得知識，增強自信，開發潛能。下面就簡單談談多元智能理論在地理教學中的應用：一、地理學科中的語言智能首先教師在課堂上要使用規范的專業術語，給學生起到一個示范作用。其次要讓學生多發言、多參與到課堂教學活動中來。學生是學習的主體，教師的任務不僅僅是傳授給學生知識，而是教會學生學習的方法，授之以魚不如授之以漁，因此要讓學生多渠道地參與進來，在教師的引導下，把相應的內容表述出來。如在地理方位中，學生最容易搞錯的是“面”和“部”，他們習慣上看著

4、地圖脫口而出：“埃及在非洲的東北面?！痹谶@時，作為教師，就要及時提醒學生“面”和“部”的區別，讓他們自己意識到答案中的不足，從而加以改正：“埃及在非洲的東北部?！睂W生在參與教學的過程中，鞏固了知識，也進一步培養了語言能力。二、地理學科中的數理邏輯智能數理邏輯智能在地理學科表現為利用數字計算和進行邏輯推理的能力，在地理教學中，任何有助于培養學生思維能力的活動，都有利于學生數理邏輯智能的發展。培養思維能力，需要教師在充分了解學生思維發展水平和特點的基礎上，充分挖掘教材，精心組織教學內容，采用多元化的教學手段，培養學生的地理思維能力和創新精神。如在“印度的人口”這部分教學時，學生可以通過圖表中的數字

5、進行邏輯推測、和中國的人口增長速度進行比較，并能預測世界人口第一大國。再如培養學生利用比例尺熟練地計算兩地之間的實際距離。因此作為教師要善于引導學生從地理表面現象入手，揭示深層的地理規律，從而培養學生的地理思維能力。三、地理學科中的音樂節奏智能地理學科中的音樂節奏智能是指對聲音、節奏的感知及遷移能力，可以選擇一種音樂用于某一單元或某一節課，以創造出愉悅的心情或氛圍。如在預備鈴響后的兩分鐘，播放一首旋律悠揚的曲子，讓學生在輕松的氣氛中迎接新知識的到來；在地理課中根據不同的內容配以不同的音樂背景，如學習長江時，配首長江之歌；講日本時，配首拉網小調或櫻花；講青藏高原地區時，配以歌曲青藏高原，如此教學

6、，學生處于一種放松狀態下，有利于學習。四、地理學科中的身體運動智能身體運動智能指善于運用整個身體來表達想法與感覺，以及運用雙手進行生產或改造事物的能力，其核心成分包括巧妙地使用不同的身體動作（包括粗略或精致的身體動作）來運作或表達地理運動的能力。身體運動智能在地理學習活動中的具體體現就是運動模仿能力，如在學習“天氣和氣候”時，一些學生可以摸擬電視臺播報員播報“城市天氣預報”、“全國主要城市空氣質量日報”等；再如講地球的公轉時，請學生分別扮演地球、太陽，來演示地球圍繞太陽進行公轉，從而把這一知識點直觀化，也達到了理解的目的。五、地理學科中的視覺空間智能視覺空間智能主要是指人們利用三維空間的方式進

7、行思維的能力，視覺藝術亦是空間智能的一種表現形式，其核心成分包括精確知覺物體或形狀的能力，對知覺到的物體或形狀進行操作，或在心中進行空間旋轉的能力，把地理詞語繪成圖畫的能力。如，把南北半球的氣旋、反氣旋描繪成圖形等。視覺空間智能在地理課堂上主要表現為觀察能力和欣賞能力，觀察對地理學的研究發展有著重要的作用，如魏格納通過對世界地圖上大陸輪廓的觀察，提出大陸漂移學說；欣賞地理景觀、地理攝影等培養鑒賞美的能力，從而激發學生學習的強烈欲望。六、地理學科中的交往人際關系智能所謂人際關系智能是指能夠有效地理解別人并與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，善于聽取別人的觀點，善于與人合

8、作。在地理教學活動中，這種能力是必不可少的。二期課改的教材中，自主學習的內容占了很大部分，由于每位學生的智能有差異，讓學生單獨完成這部分任務，難度相對比較大，因此可以利用小組合作的形式，發揮組員各自的智能優勢，互幫互學、分工協作、智能互補。如網絡知識比較豐富的同學負責上網收集資料，課件制作在行的同學負責把相應的內容用多媒體的形式表現出來，語言智能較高的同學負責作專題匯報，在分組和設計任務時要顧及到學生現有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，讓學生享受到“智能公平”，這樣每位學生都發揮了自己的優勢智能，體驗到了成功的樂趣，增強了學習地理的興趣。七、地理學科中的自知自我認識智能自我認識

9、智能是指關于建構正確的自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建。地理學科中的自我認識能力表現為：了解自己學習地理知識的方法，學習地理的狀態，清楚地知道自己學習地理的潛能，甚至了解認識到自己將來是否能夠勝任從事與地理相關的工作。在地理教學中培養學生自我認識能力的方法有：幫助學生認識自己在知識理解和技能掌握方面存在的偏差，并激勵學生欣然改進；指導學生對所學知識舉一反三，發散思維；及時糾正學生在地理思維方面的失誤；對學生的設計方案提出表揚和恰當的修改意見；在學生匯報展示后，師生共同點評和評選活動中的“最佳”，使學生不斷認識自己、完善自己。八、地理學科中的自然觀察者智能自然觀察者智能是指觀察自然界中

10、的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統以及學會欣賞大自然并與之建立和諧關系的能力，地質學家李四光、氣象專家竺可楨等都是在這方面有杰出的能力。在地理學習中，學習者對地理對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成地理概念、掌握地理技能、進行科學推理、發展地理思維能力的源泉。在我們的教學中，許多學生對地理現象很感興趣，覺得好奇，但在觀察時不夠仔細和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質。這就要求在地理教學中，教師要引導學生多實踐、多體驗、多觀察。學生觀察時，教師要注意適時引導、不斷設疑、引發想象，讓學生進行深入探究，發現深層的問題。如，在教學中講解“月相”前，應該讓學生充分觀察，再設問為什么不同的日期會有不同的月相，各月相有何特征，進而對其進行探究。事實上，地理教學的每一個具體內容，都蘊涵著培養這八種智能的素