1、新課程中學科學教學設計與案例分析參考答案（二）一、名詞說明或填空題1、一個成熟的有效的教學策略一般應包含哪幾個要素？指導思想、教學目標、實施程序、操作技術。二、什么是教學進程最優化？3、什么是探究學習？案例分析P5探討學習是從學科領域或現實社會生活當選擇和確信研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發覺問題、實驗、操作、調查、搜集與處置信息、表達與交流等探討活動，取得知識、技術、情感與態度的進展，專門是探討精神和創新能力的進展的學習方式和學習進程。4、科學新課程教學設計的四大理念。概論P30課堂教學設計主體的多元性，確信性與不確信性相結合的教學進程設計，為

2、不同的學習設計不同的教學，教學設計貫穿教學全進程。五、教師教學行為的選擇依據有哪些？依據教學目標與教材的特點；依據學生的特點；依據學習環境的條件；依據教師自身的素養與條件。六、從理論的角度看，大體的教學策略有兩種，那確實是“策略”和“策略”。替代型策略，生成性策略7、關于課堂實施，教學行為有哪些不同的取向呢？顯示行為，對話行為，指導行為八、新課程科學教材的三個一級主題是什么?9、教學過程“三要素說”（用圖表示）10、教師在新課程中的最大轉變是的轉變。1一、合作教學（合作學習）的意義。有利于培育學生的合作意識。有利于培育學生的集體觀念。有利于培育學生的創新精神。能夠培育學生多渠道搜集信息的能力。

3、能夠培育新型的師生關系。能夠進展學生的競爭意識。有利于養成學生良好的心理素養。1二、依據教師在課堂中發生的要緊行為及其所起作用，要緊教學行為可分為哪三類？13、什么是合作學習？案例教學P5合作學習是針對學習條件下的學習的組織形式而言，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成一起的任務，有明確的責任分工的合作性學習。14、什么是教學策略（學習策略）？教學策略是教師在教學進程設計和實施中，針對特定的教學情境為完成教學目標和適應學生進展需要而采納的具體方法。學習策略是指學生在元認知的作用下，依照學習情境的各類變量，變量間的關系及其轉變，調控自己的學習活動和學習方式的選擇與利用的學

4、習方式或進程。1五、科學教學設計的大體涵義是什么？16、什么是科學探究？案例教學P3科學探討是學生體驗科學進程、明白得科學本質、領會科學精神、形成情感態度價值觀、培育創新精神和實踐能力的襄緊學習方式，有助于學生深切明白得科學知識和把握科學技術，對培育學生科學素養有不可替代的作用。17、科學課程（79年級）的總目標是什么？并請具體表述之。總目標是全面提高每一個學生的科學素養，科學探討進程方式能力。科學知識與技術。科學態度情感與價值觀。科學技術與社會的關系。1八、新課程的教學設計模式是什么樣的？（可給出模式圖）概論P581九、什么是課程實施？課程實施是執行一項或多項課程變革打算的進程，涉及教育行政

5、治理體制的轉變，課程知識更新，教學進程的改變，校長和教師角色的更新，學生角色的轉變,社區文化環境的相應改變等。20、科學課程的培育目標有哪4個方面？<1）科學探討。（2）科學知識與技術。（3）科學態度情感價值觀。（4）科學、技術與社會的關系。2、什么是教師合作教學？22、完整的科學探究包括哪幾個要素？（1）提出問題（2）成立假設（3）設計實驗方案（4）搜集事實證據（5）查驗假設（6）交流。23、什么是教學模式族？咱們能夠把教學模式歸納為哪六個教學模式族？把所依據的理論基礎相對一致的一些教學模式劃為一類，稱為教學模式族。同意性教學模式。發覺一一探討性教學模式。自學性教學模式。交往性教學模式

6、。練習性教學模式。情感性教學模式。24、教學模式應用的變式要緊有哪些？調換變式。增添變式。結合變式。二、簡答題1、簡述科學內容整合的四條途徑？（1）科學概念與原理（2）科學技術與社會的關系（3）科學探討活動二、有學者建議，教師在教學中采納某些策略，將有助于增進教學的成效，請列舉4例。創設“問題”情境策略。薩奇曼探討模式下的資料搜集策略。有效組織小組討論與交流的策略。多媒體網絡化課堂學習環境建設的策略。3、”全面提高每一個學生的科學素養是科學課程的核心理念”，也是科學課程標準的大體理念。請你從五個方面具體描述之。一、面向全部學生。不管學生存在著如何的地域、民族、經濟條件、文化背景的不同和性別、天

7、資、愛好等的不同，科學課程均為每一個學生提供公平的學習科學的機遇，這是由義務教育的性質所決定的。二、立足學生進展。科學課程（7-9年級）是學生科學的入門課程，應全面培育學生的科學素養，為他們的終身進展奠定基礎。三、表現科學的本質。對初中生來講要引導他們初步熟悉科學的本質。四、突出科學探討進展學生的科學素養離不開科學的學習進程。科學的核心是探討，教育的重要目標是增進學生的進展，科學課程應當表現這兩點的結合，突出科學探討的學習方式。五、反映今世科學功效。4、請簡述在新課程的課堂教學活動中，課堂知識結構發生的一系列轉變。5、試簡述探究教學的十種策略。6、簡述科學教學中運用案例教學的意義。有利于知識的

8、意義建構。有利于學生將知識應用于生產和生活實際。有利于調動學生的踴躍性、主動性和自覺性，增進學生學會學習。有利于改革傳統的概念教學提高教師素養。有利于增加教師和學生之間的互動關系。7、20世紀以來，自然科學理論在深度和廣度上取得迅速進展，這種進展表現為一方面不斷分化，一方面不斷綜合，呈現出一種結構性的綜合化、整體化趨勢。自然科學理論進展的特點提示咱們在科學教育中應注意哪兩方面的問題？請簡述之。8、整體性說課應包括教學設計的所有環節，按現在的慣例，主要有哪四個環節？說教材。說教學策略。說學法指導。說教學進程的設計。九、簡述科學探討教學的5個大體特點。不要把現成的科學結論直接告知學生，而是要求他們

9、自己親歷科學知識的取得進程，從形成的問題、成立假設、制定研究方案、查驗假設、作出結論等活動中尋覓問題的答案。傳統教學給學生的主若是確信的知識內容，不能或不完全能使學生把握科學方式，形成科學精神。與之相反，實施探討教學時，學生在教師引導下從事實際的探討活動，循著科學研究的流向去試探和操作，在這種簡約復演式的科學研究活動中，學生也會像科學家一樣，要經歷“科學研究”中的痛楚、茫然、焦慮與挫折，體驗驚奇、興奮、充實與興奮，從而領會到：科學并非神秘，是通過調查研究取得的，是臨時的和可變的；科學是人們觀看和了解世界的一種方式，它一方面尋求知識，另一方面乂不斷疑心和查驗知識。10、學習目標一樣表述為學生的行

10、為，它的書寫要求包括哪四個部份？學習者（學生，一樣能夠省略）+行為動詞+行為條件+行為程度1一、請簡述初中科學課程設計的六大原那么。12、新課程中教學目標更加明確，可操作、可評價性強。新課程對課程目標重新進行了規范，給出了學習目標的“標準”，論述了各目標水平的要求，陳述詞盡可能利用明確的、可測量的行為動詞，能較準確地描述學生通過本課的學習后表現出來的行為結果，使新課程內容標準能夠真正的成為準繩。請例舉知識性目標動詞、水平性目標動詞和情感性目標動詞各2例。知識性目標動詞：明白、了解。水平性目標動詞：測量、測定。情感性目標動詞:感受、體會。13、簡述教學方式與教學模式在概念上的區別。教學方式的概念

11、比教學模式的概念歷史要長得多，教學方式的概念要寬泛一些。教學模式的層次要比教學方式高，它涵蓋了微觀的教學理論，教學的具體進程，教學時期，教學的具體原那么和與之相對應的教學目標、教學內容。教學模式盡管也要求相應的教學方式與之配合，但它偏重多種方式的聯合利用，而不是單個方式。14、簡述新課程中教學方式的四個轉變。課堂知識結構的轉變。課堂操縱方式的轉變。課堂常規體會的轉變。課程環境的轉變。1五、簡述選擇教學模式的三個原理。大體原理。匹配原理。實施條件原理。1六、信息技術對教學內容呈現方式變革的增進作用表此刻哪幾個方面？信息技術可使教學內容以多種媒體呈現，提供學生的多個感官刺激，有利于知識的獲取和維持

12、。信息技術可提供超文本的信息，實現對教學資源最有效的組織和治理。信息技術可提供網絡傳遞方式，實現教學內容的實時開放。三、分辨題一、填表比較：”以知識為中心的教學設計”和“以學生為中心的教學設計”。以知識為中心的教學設計以學生為中心的教學設計教學設計者所持的知識觀知識是客觀的，可以從有知識的人那里傳遞給學生。教學設計者所持的學生觀學生是對知識的積極加工者，每個學生都會對知識有獨特的理解。教學設計者眼中的師生關系教師是知識的源泉，學生的活動要配合教師的活動。規定性理論支持有比較豐富的規定性理論支持，比如加涅關于教學事件與學習結果匹配的規定性理論。缺少基于建構主義思想的教學分析工具和教學處方方面的規

13、定性理論支持。教學過程鼓勵學生模仿、記憶。教學結果獲得的知識很系統，但往往是機械的，不靈活。獲得的經驗可能深刻但卻不全面。知識不是純客觀的，是學生與外在環境的交互進程中主動建構起來的。學生只是同意知識的容器。教師只是學生學習活動的輔導者，教師的活動要配合學生的活動。鼓舞學生去發覺、制造、解決問題。二、關于新課程中學生學習方式的轉變，此刻都主張向“自主、探討、合作”的學習方式轉變，那么是不是就不需要“同意學習”了呢？是不是每節課都要“合作學習”呢？概論P51不能如此熟悉問題。同意學習和探討學習是人的兩種學習方式，缺一不可。學生的學習要傳承人類文明進展的結果，全數采納探討學習，即便是基礎教育的學習

14、也是不可能的，時刻不夠，效率低下；相反，同意學習能夠在較短的時刻內學習到人類文明的結晶，效率高。可是這種效率，僅僅是相對與知識與技術來講。學習不但要達到知識把握的程度，而且要在學生學習能力與方式、情感態度方面都取得進展。探討學習在這方面就有著同意學習不可比擬的優勢。同時，同意學習意義致使死記硬背的學習，使學習毫無心義。3、新課程課堂中知識結構發生哪些轉變？案例教學P6新課程的知識將在以下三個方面均衡散布：教科書及教學參考書提供的知識；教師個人的知識；師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書統一課堂的局面，教師再也不只是教授知識，教師個人的知識與將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。按

15、新課程標準編寫的教科書所提供的知識也將為激活教師個人知識及師生互動產生新知識留下充分的余地。4、新課程中教師的角色轉變要緊有哪些？案例教學P7（1）由知識的教授者轉化學生進展的增進者。（2）由學生的治理者轉化為學生進展的引導者。五、浙教版科學教材第一冊“第一節生物和非生物”中,選擇了學生比較熟悉的蝸牛作為觀看對象，教學進度大約在10月份，但在北方,已經進入了冬季，蝸牛“唾覺”去了。“找不到蝸牛如何辦？”你以為最好采納以下方法中的（C）。并請說明其中緣由。A.算了，讓學生看看課本B.讓學生觀看有關錄像C.換用另一種小動物進行觀察D.想辦法到南方購買蝸牛教材當選擇蝸牛為觀看對象，目的并非是為了讓學

16、生弄清楚蝸牛的形態結構功能，而是希望通度日動，學生學會觀看的一些大體技術（如放大鏡的利用，觀看生物應依據必然的順序），故可用另一種小動物代替蝸牛。六、一名教師在指導學生用合作的方式解決特定的問題中，需要評判學生是不是取得了合作技術。他設計了以下5種評判方式。評價方法評價內容（教學目標）：學生用合作方式解決問題1讓學生完成一些判斷題，題目主要是小組合作解決問題過程中的最佳程序問題。2學生完成一系列選擇題，題目主要是列舉小組合作解決問題的某一步，讓學生選擇正確的下一步。3學生簡短地回答一系列關于合作解決問題方式的簡答題。4呈現給學生一個新的問題，讓學生寫一篇短文，說明一個小組可以如何解決。5學生以

17、小組合作方式解決以前沒有遇到過的問題，教師對學生的努力預以觀察、評價。請你分析一下這五種評判方式，哪些是真正意義上的表現性評判？345表現性評判必需至少具有（1）;（2）；（3）這三個特點時,才稱為真正意義上的表現性評判。評判標準多重性評判標準預定性評判的主觀性7、新課程課堂教學的“前設計”、“中設計”、“后設計”是一回事嗎？試分辨。概論P39不是一回事。“前設計”是教師對一節課的系統的期望，大多寫在紙面上形成教案的。“中設計”那么是沒有如此的時刻來從容書寫的，它是即時的設計與決策，更多的依托與自身的教學實踐知識，而不是教學設計的理論知識，是臨場發揮，需要的隱性的實踐知識與聰慧。“后設計”最為

18、突出的表現了教學反思的作用，是行動后的反思，它包括了對行動前的打算乂包括了對行動中的決策與設計的反思，能夠從容進行。八、學生的學習方式一樣有哪兩種？二者有如何的關系？四、觀點論述1、你認為科學教學設計的評價原則有哪些？科學P161-162（1）具有課程標準意識即教學設計要符合科學課程標準的要求：以培育學生的科學素養作為科學教學的大體析目標，培育學生初步具有科學探討的能力，使學生形成崇尚科學、反對迷信、以科學的知識和態度解決個問題的精神，了解科學技術是第一生產力,能關注科學、技術和社會的彼此阻礙。這是最大體的評判原那么。（2）具有“科學探討意識”即以科學探討作為學生學習方式變革的沖破口：科學探討

19、是科學學習方式的核心，科學探討是科學教學方式、科學研究方式，也是要緊的科學學習方式。（3）具有“課程資源意識”即能夠開發和利用多方面的課程資源：這是新課程最要緊的特點之一，關于科學課來講尤其是如此。（4）具有“科學人文意識”即按科學課程標準提出的態度、情感、價值觀目標和關注科學技術與社會的關系的目標：包括自由精神、自覺精神、超載精神和人的價值觀，即進行人格教育，使學生的身心取得真正全面的進展。二、“在探討知識而不僅是同意知識的學習進程中，學生也會加倍主動地學習、加倍聰慧地學習、更有愛好地學習”。是不是能夠如此說？概論P48是的。因為學生在探討中體驗了知識取得的經歷，因此探討性的教學與學習必然調

20、動起學生學習的主動精神。這與學生進展為本的理念是一致的。如此的學習，使得學生知識的學習成為一個探險的歷程，成為一個充滿聰慧的生命展現進程，知識與進展緊密的聯系在一路。3、新課程標準要求教材要面向全部學生，立足于學生進展，能夠表現科學的本質，突出科學的探討性，能夠反映今世科學研究的新功效，以達到全面提高每一個學生科學素養的目標。那么，突出科學探討到底有何價值呢？請談談你的觀點。進展學生的科學素養離不開科學的學習進程。科學的核心是探討，教育的重要目標是增進學生的進展，科學課程應當表現這二者的結合，突出科學探討方式。價值要緊體此刻以下幾方面：（1）改變學生的學習方式，讓學生成為學習的主人（2）有助于

21、強化科學思維的訓練（3）有助于培育學生探討未知世界的踴躍態度（4）注重進程教學，提高學生的科學素養。4、有人以為：“教師的課堂教學設計是一種技術”。對此你有何感想？概論P4-5第一它錯誤明白得了教育科學的性質，教育科學從全然上講不像物理、化學、L程學和行為社會科學那樣的科學，也不是一門技術。探求任何課堂、任何教師都普遍適用的教學打算，這種普遍性原理、原那么和技術的追求，是與教育科學如此的人文科學的性質相悖的。第二，如此一種性質的教育科學不可能走向技術科學。教育科學是關于人的科學，不同于物理、化學等自然科學。試圖的把教學設計進展為技術的盡力，大體采納了兩條途徑，依據學習與進展的心理學研究，把各類

22、各樣的要素基于必然的法那么和原理加以組合，試圖將教學組成一個完整的系統。基于這種思路的教學設計，教學被看成理論應用于實踐的進程，這是以科學及其技術所采納的常規方式。這是關于教師工作的復雜性與困難性的無知，嚴峻點說，是關于教師缺乏信任與尊重，是一種傲慢的權威性態度。借助資深教師的優秀的教學設計，試圖研究出普遍的、客觀的教學設計標準，研究出行之有效的教學設計技術。教育科學本質上是生命科學，人的生命現象不能簡化為“物”的現象，也不能簡化為人的“認知”現象。這就決定它不能把教育科學的“原理”轉化成假設干一起遵守的技術標準。三、把把教學設計視為技術，也是對課程的性質缺乏科學熟悉的表現。若是咱們把課程視為

23、由專家在課堂與校外，用自己以為理想的方式所開發的體此刻教材中的具體內容，教師只是傳輸的“管道”，課程與教學確實是一種線性的、分離的關系。四、教師教學設計的實踐知識不是某種技術，而是具有自己特點的特殊的知識形態，從那個意義上說，教學設計要十分注意研究教師的實踐性知識。五、從全面提高每一個學生的科學素養，反映自然與科學整體性的要求動身，科學課程標準對科學課程作了全面的整合。整合是不是有價值？請談談你的觀點。有。（1）科學領域內的分支科學形成了一些統一的概念和進程，這些統一的概念和進程能專門好地表現傳統學科之間的聯系（2）突出科學探討有得全面提高學生的科學素養（3）將科學、技術與社會部份滲透到各主題

24、內容中有得加深明白得科學、技術與社會關系這一課程目標（4）較好地解決了循序漸進和學段均衡的問題。六、請你談一談評課的標準。科學P161-163評課的最大體的標準確實是學習目標一一對一堂課的評判最主若是看在這一課上學生達沒達到學習目標。因此學習目標的設計就成為重要的評課內容。同時還要評判學生是如何達到學習目標的，即要評判教學的全進程。第一考察科學課堂教學的有效性問題：（1）有效的教學應引導學生踴躍、主動地參與學習。（2）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間維持有效互動的進程。（3）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時刻和空間上的保障。（4）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的明白得

25、。（5）有效的教學必需關注學習者對自己及他人學習的反思。（6）有效的教學應使學生取得對該學科學習的踴躍體驗與情感。第二，課程課堂教學評判應把“教”與“學”的兩邊納入到評判的視野當中，從教師“教”的方面應著重把握以下幾個方面：（1）看教師是不是注重調動學生的學習踴躍性。（2）看教師是不是注重引導學生直接參與教學活動。（3）看教師是不是注重采取靈活多樣的教學方式和方式。（4）看教師是不是注重對問題的研究。（5）看教師是不是注重面向全部。（6）看教師是不是能夠全面把握教學任務。（7）看教師是不是能夠把握教學重點。從學生學的角度，能夠從以下幾方面來看：（1）看學生的情緒。（2）看學生的活動廣度。（3）

26、看學生的活動時刻。（4）看學生的參與方式。（5）看學生的參與品質。（6）看學生的活動認知水平。（7）看學生的參與成效。不同的學校在不同的情形下有不同的評課標準，能夠設置課堂教學評判指標表來進行評課。7、有人以為：“教學設計作為教育學科的一個學科還很年輕”。對此你有何感想？概論P2教學設計通俗的說，確實是對教學目標、教學內容、教學方式和教學策略、教學評判等進行具體打算、創設教學的系統進程與程序的活動，以便增進學生的學習。但作為教學理論的研究對象，進展為教育科學的一個獨立學科，時刻還很短。教學設”在20世紀50年代以后慢慢進展起來的教育科學的學科。它的成熟能夠以20世紀80年代加涅的教學設計原理為

27、標志。加涅說“教學設計是一個系統化計劃教學系統的進程。”教學設計是一個年輕的學科，也必然帶有很不成熟的地址。八、在科學課的教學中，活動教學是不是有自己的獨特目標？請論述之。科學P100固然有。活動教學除科學課程教學的內容目標外，還能達到自己相對獨特的目標。固然這些目標也是科學課程所確立的總目標的組成部份，按通常的觀點有如此一些：主體意識一一培育學生踴躍、主動、熱情地參與各類活動，充分表現自主性,使學生具有自主學習的愿望和能力。實踐意識一一使學生了解學習實踐性知識必需要親軀體驗，只有在實踐中體驗科學，才能了解科學進程。理論聯系實踐，不僅是理論要用于實踐，而且把握理論，第一需要實踐。合作意識一一學

28、會合作是現代社會的重要“生存”因素，通度日動中的交往和合作使學生熟悉到這一點。創新意識一一在活動中使學生在做中學，手腦并用，不斷質疑，有利于使學生勇于提出自己的觀點，樂于探討，從而不斷創新。這是前文專門探討過的科學教學的大體要求之一。問題意識一一由于學生在活動中動手動腦，處于開放、民主的氣氛中，易于發覺并質疑事物之間的矛盾.、事實與所學理論之間的矛盾、理論與說明不了的現象之間的矛盾等，因此產生的疑心必然引出新的問題，即發覺新問題。在活動中,面對鮮活的事實發覺問題提出問題的能力易于形成，而后這種能力那么可遷移到各個領域中。五、案例分析1、請你根據“發覺教學模式”就初中科學教材中“歐姆定律”一節寫

29、出“發覺教學模式”教案。初中物理“歐姆定律”的指導發覺教學模式部份教案時期一：溫習原有知識。提問：(1)導體形成電流的緣故是什么？什么是導體的電流？時期二：告知教學目標。師：分析上面的答案能夠看出，電壓對電流起增進作川，而電阻對電流起阻礙作用。那么電流強度、電壓和電阻三者之間有什么關系呢?這是咱們這節課要學習的知識。師：德國物理學家歐姆在19世紀(18171827年)任中學物理教師十年，在實驗條件差，沒有現成儀器的情形下，付出了十年Ju血，得出了咱們今天要學習的規律。板書：歐姆定律研究電流強度與電壓和電阻之間的關系。時期三：通過實驗演示，讓學生發覺規律，同時提供學習方式的指導。1 .第一指導學

30、生試探發覺歐姆定律的方式。提問：(1)要同時測量I和U,應該用如何的電路？(2)1,U,R三者的關系不能同時考慮，即一次只能研究兩個變量的關系辦?使其中一個量固定不變。2 .實驗演示：(1)先固定R不變，研究I與I-的關系。分析數據得出結論。(2)再固定U不變，研究電流強度與電阻的關系。分析數據得出結論。教師小結：把上面兩種情形綜合起來，確實是歐姆定律。板書歐姆定律。時期四：檢查新授知識的明白得（學生練習）。學習一樣是指導下的發覺學習，因此那個案例實際上是有指導的發覺學習模式）二、具體的學習目標形式是：學習者（學生，一樣能夠省略）+行為動詞+行為條件+行為程度。請你就浙江教育出版社版科學（9年

31、級）教材中的“電功的量度”一節內容，示范一個具體的學習目標。明白用電器消耗的電能能夠用電功來量度。3、案例:人呼出的氣體是二氧化碳嗎？提出問題：人在生命過程中需要消耗氧氣，呼出二氧化碳，一個自然的問題是，人呼出的氣體全都是二氧化碳嗎？如果不全是，二氧化碳的含量是多少？人呼出的氣體中還有哪些物質？做出假設：人呼出的氣體中應該有空氣的所有成分，例如氧氣，水設計探討方案：方案1：人呼出的氣體中含有二氧化碳和水方案2：人呼出的氣體中氧氣含量的探究方案3：人呼出的氣體中二氧化碳的測定請你選擇以上3個方案中的一個，設計出具體的探究方案，寫出步驟。方案L人呼出的氣體中含有二氧化碳和水L向一支試管中加入1/3

32、體積的澄清石灰水，用嘴通過一根玻璃管向澄清石灰水中吹氣。2,向另一試管中加人同體積的澄清石灰水，用一個打氣球（類似血壓計，打氣用的）向其中打人空氣。3 .取兩塊相同的干燥玻璃片，對這其中一一塊呼氣，觀看玻璃片上水滴的情形，并與另一塊放在空氣中的玻璃片做對照。方案2：人呼出的氣體中氧氣含量的探討1 .呼出氣體的搜集：用排水取氣法搜集兩瓶氣體。2 .人呼出的氣體中氧含量的測定：取兩支注射針筒，將其活塞推到針筒底部，用其中一支伸人搜集了呼出氣體的集氣瓶中，抽取必然量的氣體，記錄抽取的氣體的體積。把一段銅絲裝入玻璃管，然后用橡皮管將兩支針筒與玻璃管連接。用酒精燈加熱裝有銅絲的玻璃管，并緩慢地交替推兩支

33、針筒的活塞約5-6次，觀看玻璃管內銅絲的顏色。一段時刻后，停止加熱，待冷卻后，再觀看銅絲、針筒，記錄現在剩余氣體的體積。用空氣重復上述實驗。方案3：人呼出的氣體中；氧化碳含量的測定L依照已有的知識設計實驗方案，測定人呼出的氣體中二氧化碳的含量。2 .在教師的指導下分組實施實驗，并記錄現象和數據。3 .各小組交流實驗數據，分析小組數據和全班的數據，驗證明驗結果與自己的假設是不是一致。4、案例:運動和力溫習課背景資料：去年年底在亞洲的印度洋就發生了一場巨大的海嘯，此次海嘯發生在印尼蘇門答臘外海，位于海洋之深海區。泰國海岸距離震中約1260千米。這場海嘯山海底地震引發，其能量以次聲波的形式傳播。波在

34、固體中的傳播速度要遠遠大于流體。地震的縱波傳播速度約為1800021600千米/小時，橫波速度約為10800-14400千米/小時；而海嘯的傳播速度為5001000千米/小時。當海嘯由深海逐漸進入淺水海域時，海嘯行進的速度也逐漸減慢。水波的傳播速度V與水深h有下列關系：v=（gh）l/2o水波的波速越大，波長也越長，在傳播路程中所消耗的能量越小。當水波由深海逐漸傳向陸地，海嘯的浪高也就逐漸增加，海嘯在深海處雖然浪高不超過1米，但當它到達海灘所造成的水浪卻可高達15米。小組討論：試分析這次的海底地震引發海嘯，對岸上的人類來講，是先測到海嘯仍是先測到地震？什么緣故？這次海嘯的受災范圍什么緣故專門大

35、？海浪怎么會專門高？（海嘯是以什么形式傳播的？從能的角度分析，能量發生了如何的轉換？）若是現在有一艘船在海面上，該如何逃生？分析原理。海灘上的人發覺險情該如何逃生？說明理由。（浮力）全班交流：交流各小組提出的猜想、推理，推出最有說服力的理由。總結：評出最佳分析請你從“現代教育的目標”這一方面，對以上案例作一簡要分析。通過對所給背景材料的處置，層層遞進，升華到實際問題的解決，這也是現代教育目標，教育的最終目的是為了生存的需要，為了更好地生活。五、形成性練習的設計案例（1）作出以下圖中靜止物體所受的重力G和物體對支持面的壓力F的示用意。（2）為什么在引入壓力這一概念之后還要引入壓強這一概念？（3）

36、質量是45千克的人，每只腳著地面積為150平方厘米，求他雙腳站在地面上時的壓強；他行走時對地面的壓強。（4）解釋諺語“磨刀不誤砍柴工”的道理。（5）三個大小形狀都相同的銅、鐵、鋁圓柱體豎直放在桌面上，對桌面的壓強最大的是（）B.鐵圓柱體C.鋁圓柱A.銅圓柱體（6）學生在探究壓強的“規律”的過程中的“表現”如何?請你對以上“形成性練習的設計”進行簡要分析說明。6、請你寫一個“較全面體現教案格式創新的”教案樣例。課題學生學情分析教學內容分析知識部分能力部分知識技能過程方法情感態度和價值觀教學重點教學難點教學方法課前準備教學過程設計階段安排學習內容教師學生活動媒體活動教學設計意圖教師反思過程1過程2

37、過程3布置作業7、案例一：“重的物體與輕的物體哪個下落得更快？”教師提出問題：重的物體與輕的物體哪個下落得更快？然后假想學生對這個問題的認識與亞里士多德一樣，都認為重的物體一定比輕的物體下落得快。于是,教師開始做演示實驗，努力地糾正學生的這種錯誤觀念。最后出示結論：重的物體與輕的物體下落得一樣快。整堂課都沿著教師的思路進行，一切盡在教師的掌握之中。案例二：“重的物體與輕的物體哪個下落得更快？”在課堂上，老師在介紹了“自由落體”那段有趣的歷史后，話鋒一轉說：“但是，我通過對大量日常生活現象的觀察，確實認為重的物體一定比輕的物體下落得快!你贊成或者反對我的觀點都可以，但要找證據講道理才能讓我信服。”老師的話和他固執己見的態度，激起了學生的強烈反應。學生們或低頭思考或相互討論，稍過片刻就有學生舉手：“老師，我可以做一個實驗反駁你！”。只見她兩手拿著兩張不同樣式、大小也不同的紙片，解釋說：“我右手的紙片比左手的輕，你看我放開它們（說著順勢放手），右邊的紙片先落地，所以，老師你的看法不對！老師搖搖頭：“你這樣不科學，憑什么說右手的紙片比左手的輕呢？我