1、幼兒園創意水墨畫教學新策略水墨畫是我國傳統的繪畫形式，指用毛筆陳水、墨、彩作 畫于綃或紙上的中國畫。 這種特殊的繪畫風格，吸引著孩子們的 興趣。快速成型的繪畫效果，符合幼兒的作畫特點。但水墨畫教 學在當前的農村幼兒美術教學領域里，顯得非常的薄弱。教學內容還是以傳統的花、鳥、獸等為題材；教學方法以老師示范、幼 兒臨摹為主；以與范畫的相似程度，正確的運筆用墨為評價標準； 活動過程缺乏創造與表達， 把天真稚拙的幼兒完全束縛起來。 因 而幼兒的作品缺少趣味性，有的幼兒甚至害怕自己掌握不了水墨 畫的技巧而不敢嘗試。一些教師擔心孩子畫不好還節外生枝，教學常規又難以掌握，而放棄水墨畫教學。這些誤區的存在，完

2、全 違背了現代教育提倡的創新教育， 所以我們更有理由認為，幼兒 的水墨畫教學不是一種單純的繼承傳統國粹，而是激發幼兒情 趣、體驗審美、創造表達、體驗成就感的一種快樂美術活動。幼 兒創造能力的積淀和養成，應該成為水墨畫教學的價值取向。如何根據幼兒的年齡和心理特點， 立足農村資源，選擇合適 的教材教法，改革水墨畫的表現形式？如何促進幼兒的水墨畫學 習自主全面地發展，讓水墨畫呈現應有的新面貌？在幾年的新概 念美術教學中，筆者對幼兒的水墨畫學習進行了一些嘗試和創 新，具體做法如下。一、創設古樸典雅的水墨環境，激發幼兒的創作欲望幼兒教育指導綱要指出：幼兒是在與周圍環境的相互作用的過程中生成和開展活動的。

3、創設有利于幼兒關注、欣賞、嘗試水墨畫的良好環境，是幼兒水墨畫教學得以順利開展的首要策略。 筆者通過開辟“水墨角”， 展覽文房四寶，張貼名家水墨畫、書法，懸掛畫有水墨畫的絲綢、扇子，擺放有水墨畫的陶瓷、器皿等， 營造具有傳統特色的水墨韻味，讓孩子潛移默化地感受國畫精粹之美。在“水墨角”里為孩子們提供水、 墨、 顏料、 宣紙、筆等工具和材料，隨時讓幼兒自由自在地玩色、舞墨。同時指導家長在家里也創設相似的環境，讓孩子在家里也能隨時欣賞，想畫就畫。老師的畫，孩子的畫，畫家的畫，共同展示在一起，這樣的水墨氣氛，使孩子在不知不覺中受到水墨畫歷史、色彩、線條、主題、技巧等的熏陶。孩子一到“水墨角”就會蠢蠢欲

4、動，興趣盎然。二、利用農村資源，拓展幼兒水墨畫教學的內容1. 匯集本土名勝風景農村的孩子見識較少，農村幼兒園的水墨畫教學資源相對匱乏，教學設施也較落后。所以，教師要具有智慧的雙眼，挖掘當地農村特色，本著“生活是創作的源泉”， 讓幼兒去尋找生活中的美，畫身邊熟悉的景色，畫家鄉的風土人情。我園所處的萬集鎮有萬畝桑園、風景秀麗的草澤河、綱要果 園、三河林場、漁場等數十處景點，綠水蒼碧、竹木扶蘇、田舍 掩映、雞犬相聞，構成了一派獨特的鄉村田園風光。這些身邊的風景為我們營造了濃郁的藝術氛圍，為水墨畫教學提供了優越的地方資源。幼兒性格天真活潑，有著獨特的感受能力，內容、構圖、用色無拘無束，大膽夸張，符合風

5、景畫創作的心理特點。開學初， 我們組織大班幼兒開展畫“草澤河風景”的水墨活動。 在活動前教師拍攝了草澤河風景的視頻，幼兒結合自己的見聞和經驗自由表達對河流及兩岸風光的認識，大家一起用筆墨描繪了一幅幅絢爛的美景。整個活動氣氛活躍。幼兒所作的風景畫雖不講究比例、 明暗、 透視， 卻超乎尋常地表現出豪邁灑脫，童真稚趣。2. 走進生活，激發創作靈感觀察生活、體驗生活是幼兒水墨畫創作的起點，孩子們的潛力是不可估量的，只要引導得當，他們個個都是大手筆。洪澤素有“淮上明珠”、 “魚米之鄉”之稱， 獨特的大湖文化使幼兒從小就對洪澤湖有一定的了解。我們組織大年齡段的“親子活動”，去洪澤湖畔欣賞古堰風光，觀看水上

6、運動會。家長和幼兒都是水墨高手，取景各不相同，或以洪澤湖為景，或以古堰為主在家長的帶動下，幼兒學習水墨畫的積極性充分被調動起來了。水墨親子活動激發了幼兒發現美、感受美的情趣，他們把身邊熟悉的人與景用筆墨勾勒出來，盡管形體似乎抽象，但是表露了幼兒內心的愉悅，弘揚了本土文化，充溢著童真之美。這組作品與選景的照片一展出，每個幼兒都能滔滔不絕地講述當時的情與景。三、創造性地探索水墨畫的表現手法單一地傳授中鋒、側鋒在淡墨、濃墨里的用筆技巧，對幼兒來說既深奧難懂，又單調、無味。現代的美術教學貴在創新，所以在水墨畫教學中，筆者和孩子們大膽嘗試。1. 豐富表現方法我們突破傳統水墨畫表現手法的局限性，在小年齡段

7、運用噴畫法、拓印法等，灑、拖、掃、抹，盡情揮灑自如，做到隨心所欲，棉簽、滾筒、抹布、滴管都是幼兒喜歡的水墨作畫工具。中大班的孩子則可以運用暈染法、破墨法、吹畫法、流淌法，讓幼兒在熟悉工具材料的性能上快樂地玩耍，要求他們盡可能地畫出各種不同變化的點、線、 筆觸， 用不同的筆觸來表現指定的情緒、感覺和實物，如， 讓毛筆躺下來畫礁石，站起來則畫崖峰。又如，大班孩子可以用暈染法來進行借形想象，把墨和食用油按比例調制好，滴兩滴到盤子里的清水中，搖一搖，墨在水中呈現出奇形怪狀，然后把宣紙完全浸透后，輕輕取出，紙上變幻莫測的暈染讓孩子們頓時暢想聯翩，最后借用毛筆進行必要的添加。留白的透氣效果，生動的暈染想象

8、，比畫家抑揚頓挫的用筆畫法更生動。孩子在玩的過程中輕松地領略了毛筆和水墨的神奇，盡情享受宣紙暈染帶來意想不到的效果。在表現浪花、云煙時，將含有大量水分的顏色滴在宣紙上，趁水和色未干時用力吹，或者用手指直接把色往宣紙上彈，這種變幻無窮的效果孩子們也非常喜歡。2. 拓展水墨色彩幼兒時期，孩子們喜歡色彩鮮艷的物體，對黑色持有排斥的態度。 古人云： 墨分五彩。在水墨畫教學中，我們常常以彩代墨。根據幼兒著色的規律，我們提倡水墨畫的著色和油畫棒的用色方法是一樣的，只是工具材料、作畫的方法不同。如，畫雨花石，我們有意地讓孩子們把紅、黃、藍、綠等色彩鮮艷的顏料擠在桌子上，加水稀釋，然后將宣紙在顏料上輕輕拖動，

9、產生了不同肌理效果的色彩，最后剪出五彩斑斕、晶瑩剔透的雨花石。宣紙的滲化引起了幼兒的好奇心，進而他們會根據冷色調、暖色調調制色彩探索實驗，得到新奇的視覺效果。雨花石間穿梭著小魚，墨色的主體，色彩的背景，這組作品的色彩深受孩子們的喜歡。3. 游戲表達效果幼兒在畫水墨畫時，我們一般采用游戲的形式，在游戲的樂趣中獲得水墨畫的經驗，感受水墨畫的豐富性，以激發幼兒的表現力、創造力。如在畫萬壽奇石時，利用破墨游戲的形式讓幼兒畫懸崖峭壁，先用濃墨畫出不同的石頭，然后用另一支蘸清水或淡墨的筆在墨線的中間行走，由于水分的多少或用力時間的長短產生了不同的紋理效果，使懸崖峭壁上長出了深淺不同、造型奇特的花草樹木，幼

10、兒覺得新奇、好玩，互相交流自己的快樂發現，意猶未盡。有了這次經驗后，孩子們慢慢得知畫山水、樹木運用破墨游戲是最合適的。幼兒在進行水墨游戲時，往往采取的是“腳踩西瓜皮， 滑到哪里算哪里”的態度。所以，當孩子畫出意想不到的效果時，教師要及時讓幼兒發揮想象，表達自己畫中的故事。如畫猴頭杜鵑時，一些孩子把花朵的顏色畫糟了，教師要把這種現象作為驚喜，及時指導幼兒進行添加想象，“看，我畫了五彩的杜鵑 花！”“我畫的是獅子杜鵑花！”在孩子們的自由表達中，大膽釋放自己的情感，一張張與眾不同的作品創作出來了。這組作品可以讓家長協助，把孩子畫的內容寫下來，附在旁邊，集體展出，創造相互交流、相互欣賞的機會，從別人那

11、里得到啟發和贊賞，從而使他們獲得滿足。四、水墨畫教學與幼兒日常生活有機結合水墨畫教學不局限于集體教學活動，可以融入幼兒在園的日常活動中，真正地將本土資源融入到孩子們的生活中。在主題活動、生態園、美術區域活動、DIY創作中有機滲透水墨畫教學，以收到理想的教學目的。1. 與主題活動相結合在家鄉翠竹這個主題活動中，我們和孩子積累、了解了家鄉的翠竹，綠綠的竹葉、新出的竹筍讓孩子嘗試用水墨寫生去表現自己喜歡的竹子，借鑒名家的大作，要求孩子抓住竹子典型的特征，畫出竹節，畫面飽滿，布局合理，并會大膽講述自己的作品，激發了幼兒愛家鄉的美好情感。在主題活動我是中國娃里，嘗試水墨教學與音樂活動中國功夫相結合，用抽

12、象的水墨畫去表現歌曲描繪的內容和節奏，用濃淡、粗細、形態不同的線條把自己的感受表達出來。用水墨來表現音樂，不僅加深了幼兒對音樂的理解和感受，也發展了幼兒的想象創造力，提高了水墨畫的表現能力。又如主題活動我們愛運動，我們啟發孩子們用水墨的方法來表現動態的人。實踐證明，用油畫棒、記號筆或炭筆來表現的動態人都不如用毛筆來表現得快速、有動感。 一些人物的五官、衣服花紋等細節部分可以用棉簽或者記號筆加水來代替完成。2. 滲透在生態園里青青生態園是我班孩子自己親手搭建起來的自然角。種植區擺放的木柜是一件大型的廢舊材料。幼兒用水墨和淡彩，在架子上勾勒出美麗的線描，給木柜穿上五彩的外套。柜臺上擺放著培育種子的

13、罐子、種著小青菜的“苗圃”， 就連金魚缸都讓幼兒用水墨畫悉心地打扮得像個藝術品，為種植區增添了豐富的藝術氣息。3. 相輔相成的美術區域活動我們開展的是全園性區域活動，教師有意識且巧妙地將水墨的元素滲透其中，以大帶小的形式讓孩子去玩弄水墨。如，一次畫我喜歡的魚的美術區域活動中，我們邀請小班幼兒蘸了墨在宣紙上留下不同的鞋印，再由大班幼兒用毛筆進行勾邊、添加，最后大家一起用灑水壺噴出五彩繽紛的海底世界。每條形態各異的魚都有自己的故事，小班孩子最喜歡大哥哥大姐姐對著鞋印給他們講水墨故事啦！4. 快樂的DIY創作當孩子們有了初步畫水墨的技巧后，我們在DIY創作中引導幼兒去運用水墨畫技巧。如，在幼兒制作的陶泥作品中、改裝的衣物鞋子中、廢舊的瓶罐紙盒中都可以有孩子的水墨痕跡，激發幼兒的創作熱情，提高幼兒的審美能力。就像