1、1 1貴州師范學院貴州師范學院2 2第一章第一章 緒論緒論第一節第一節 學科性質質第二節第二節 任務任務第三節第三節 發展歷程發展歷程第一節第一節 幼兒教育幼兒教育心理學的學科性質心理學的學科性質3 3一、研究者目標：研究幼兒學習的特征、水平與一、研究者目標：研究幼兒學習的特征、水平與規律以及教師如何有效地促進幼兒學習。規律以及教師如何有效地促進幼兒學習。二、怎樣達成目標二、怎樣達成目標研究三大變量：幼兒學習者；幼兒教育者；環境與教學研究三大變量：幼兒學習者；幼兒教育者；環境與教學三、從目標及達成中看其性質三、從目標及達成中看其性質包括：心理學、教學心理學、教師心理學、課堂設計心理包括：心理學

2、、教學心理學、教師心理學、課堂設計心理學，因此可以說是心理與教育的交叉學科。學，因此可以說是心理與教育的交叉學科。4 4第二節第二節 幼兒教育幼兒教育心理學的任務心理學的任務4 4揭示理論、形成理論和指導實踐。揭示理論、形成理論和指導實踐。一、揭示理論：揭示幼兒學習特點與有效教學規律一、揭示理論：揭示幼兒學習特點與有效教學規律二、形成理論：形成有中國特色的幼兒教育心理學二、形成理論：形成有中國特色的幼兒教育心理學理論理論三、指導實踐：指導幼兒園教師的教學實踐三、指導實踐：指導幼兒園教師的教學實踐5 5第三節第三節 幼兒教育幼兒教育心理學的發展歷程心理學的發展歷程5 5一、萌芽其一、萌芽其170

3、0-19501700-19501 1、盧梭（、盧梭（1712-17781712-1778）（1 1）簡介：）簡介：（2 2）主要思想及貢獻（代表作）主要思想及貢獻（代表作）2 2、 2 2、福祿培爾、福祿培爾（1 1）簡介）簡介（2 2）貢獻）貢獻學前教育的意義：認為真正的教育應該從嬰幼兒期開始；學前教育的意義：認為真正的教育應該從嬰幼兒期開始；18371837年創立第一所幼兒學校，年創立第一所幼兒學校，18401840年改為。年改為。重視幼兒的游戲：發明恩物和作業：重視幼兒的游戲：發明恩物和作業：6 6第二章第二章 學習理論學習理論第一節第一節 行為主義學習理論行為主義學習理論第二節第二節

4、人本主義學習理論人本主義學習理論第三節第三節 認知心理學學習理論認知心理學學習理論第四節第四節 建構主義學習理論建構主義學習理論7 7第二節第二節 人本主義學習理論人本主義學習理論一、人本主義心理學一、人本主義心理學（一）興起的淵源（一）興起的淵源1 1、哲學淵源：哲學上的人本主義、哲學淵源：哲學上的人本主義2 2、對精神分析心理學的批評、對精神分析心理學的批評（二）人（二）人本主義本主義心理學心理學興起（興起（第三勢力第三勢力、第三思潮）、第三思潮）1 1、時間：興起于、時間：興起于2020世紀五、六十年代的世紀五、六十年代的美國美國。2 2、創立者：由馬斯洛創立，以羅杰斯為代表，被稱為除行

5、為、創立者：由馬斯洛創立，以羅杰斯為代表，被稱為除行為學派和精神分析學派以外，心理學上的學派和精神分析學派以外，心理學上的第三勢力第三勢力。 8 8（三）主要思想（三）主要思想1、基本思想、基本思想（1 1）心理學必須關心人的尊嚴；）心理學必須關心人的尊嚴；（2 2）心理學必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點；）心理學必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點；（3 3）心理學家應該研究人的價值、人的創造性和自我實現；）心理學家應該研究人的價值、人的創造性和自我實現；（4 4）心理治療應該以良好的人際關系為基礎。）心理治療應該以良好的人際關系為基礎。9 92、馬斯洛（、馬斯洛（1908-1970）（1）

6、馬斯）馬斯 洛簡介：洛簡介：（2）主要理論：需要層次理論）主要理論：需要層次理論按馬斯洛的理論，個體成長發展的內在力量是動機。而動機是由多種不同性質的需要所組成，各按馬斯洛的理論，個體成長發展的內在力量是動機。而動機是由多種不同性質的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格人格發展的境界或程發展的境界或程度。度。 馬斯洛需要層次理論的發展馬斯洛需要層次理論的發展 a.a.在在19541954年的年的動機與人格動機與人格提出了五層次的需要提出了五層次的需要層次理論，并層次理論，并

7、 b.b.在在19601960年代多次修訂，并提出了九層次、七個層年代多次修訂，并提出了九層次、七個層次的需要層次理論。在次的需要層次理論。在19621962年出版的年出版的存在心理學探索存在心理學探索一一書中，也將幾個層次的需要劃分為兩類，即基本需要和成長書中，也將幾個層次的需要劃分為兩類，即基本需要和成長需要。需要。 c.c.在在19701970年，年，人性能達的境界人性能達的境界一書中，最終定一書中，最終定型為型為5 5層次的需要。層次的需要。1010馬斯洛的七層次兩大類需要層次馬斯洛的七層次兩大類需要層次1111圖圖 馬斯洛五層次需要馬斯洛五層次需要12123、羅杰斯（、羅杰斯（190

8、2-1987）（1）羅杰斯）羅杰斯 簡介簡介（2）主要理論）主要理論提出自我概念，并作為其人格理論的核心概念。提出自我概念，并作為其人格理論的核心概念。創立以人為中心的治療方法（來房者中心療法）創立以人為中心的治療方法（來房者中心療法）創立會心團體治療（交朋友小組治療）創立會心團體治療（交朋友小組治療）1313二、人本主義取向的學習理論二、人本主義取向的學習理論（一）人本主義學習理論的基本觀點（一）人本主義學習理論的基本觀點1、接納每一個兒童，把每一兒童都看做是獨特、接納每一個兒童，把每一兒童都看做是獨特 的，有不的，有不同的情感和看法的人。（學生是獨特的人）同的情感和看法的人。（學生是獨特的

9、人）2、每個兒童都具有極大的學習潛能，教師的作用在于幫、每個兒童都具有極大的學習潛能，教師的作用在于幫助、引導兒童自身的學習潛能。（學生是有潛力的人）助、引導兒童自身的學習潛能。（學生是有潛力的人）3、教師要幫助兒童認識到自己與他人都是有價值、有能、教師要幫助兒童認識到自己與他人都是有價值、有能力的個體。（教師怎么做？）力的個體。（教師怎么做？）1414（二）羅杰斯的個人中心學習理論的基本觀點（二）羅杰斯的個人中心學習理論的基本觀點1、人類生來就有學習的潛能、人類生來就有學習的潛能2、在安全氛圍中的學習效果最好、在安全氛圍中的學習效果最好3、涉及學習者個體因素的學習最持久、深刻、涉及學習者個體

10、因素的學習最持久、深刻4、意義學習大多數是做中學、意義學習大多數是做中學5、幼兒的意義學習包括四個要素：學習具有個人參與性；、幼兒的意義學習包括四個要素：學習具有個人參與性；學習是全方位的；學習應以兒童的自我評價為主。學習是全方位的；學習應以兒童的自我評價為主。1515第三節第三節 認知心理學學習理論認知心理學學習理論一、認知心理學一、認知心理學（一）認知心理學的誕生（一）認知心理學的誕生1、產生背景、產生背景（1）內部起源）內部起源對早期實驗心理學的回歸對早期實驗心理學的回歸對格式塔心理學的繼承與發展對格式塔心理學的繼承與發展對行為主義心理學的批評對行為主義心理學的批評與皮亞杰的發生認識論的

11、聯系與皮亞杰的發生認識論的聯系（2）外部條件）外部條件心理語言學的影響心理語言學的影響人因學及相關理論研究（人因學及相關理論研究（是研究人類在不同環境、產品以及服務影響下的不同是研究人類在不同環境、產品以及服務影響下的不同身體和心理狀態的理論。身體和心理狀態的理論。 ）三論，英國劍橋大學的教師三論，英國劍橋大學的教師計算機科學、人工智能研究計算機科學、人工智能研究計算機、圖靈機計算機、圖靈機1616第三節第三節 認知心理學學習理論認知心理學學習理論（一）認知心理學的誕生（一）認知心理學的誕生2、標志、標志19671967年，奈塞爾出版年，奈塞爾出版認知心理學認知心理學一書，標志著認知心理一書，

12、標志著認知心理學的誕生。學的誕生。由于在由于在19501950年代，美國心理學界發表了一系列以信息加工觀點為基礎的心理學學術研究成果，年代，美國心理學界發表了一系列以信息加工觀點為基礎的心理學學術研究成果，這暗示著一種新的心理學研究取向的誕生。所以有人也認為，認知心理學于這暗示著一種新的心理學研究取向的誕生。所以有人也認為，認知心理學于19501950年代已經誕生，但年代已經誕生，但更多的人將奈塞爾的更多的人將奈塞爾的認知心理學認知心理學一書的出版看成一個標志，所以認為是在一書的出版看成一個標志，所以認為是在19601960年代誕生，有的年代誕生，有的人干脆說是在人干脆說是在2020世紀世紀5

13、050、6060年代誕生。年代誕生。1717（二）認知心理學的主要觀點（二）認知心理學的主要觀點 1 1、兩種思潮、兩種思潮信息加工學說（范式）信息加工學說（范式） 強調的是信息加工的階段性以及信息在加工過程中的具體儲強調的是信息加工的階段性以及信息在加工過程中的具體儲存方式。存方式。聯結主義學說（范式）聯結主義學說（范式） 將認知加工描述成為各個基本的（并且通常是無數的）加工將認知加工描述成為各個基本的（并且通常是無數的）加工單位之間的聯結網絡的興奮和抑制模式，而這些加工單位是并單位之間的聯結網絡的興奮和抑制模式，而這些加工單位是并行作用的行作用的1818（二）認知心理學的主要觀點（二）認知

14、心理學的主要觀點2 2、主要觀點、主要觀點（1 1）研究認知及行為背后之心智處理）研究認知及行為背后之心智處理. .（2 2）研究方法：實驗、觀察、計算機模擬）研究方法：實驗、觀察、計算機模擬（3 3）觀點介紹）觀點介紹把人腦看作類似于電腦的信息加工系統把人腦看作類似于電腦的信息加工系統 強調人頭腦中已有的知識和強調人頭腦中已有的知識和知識結構知識結構對人的行為對人的行為和當前的認識活動有決定作用和當前的認識活動有決定作用 強調認知過程的整體性強調認知過程的整體性 產生式系統產生式系統 1919二、信息加工心理學的學習理論二、信息加工心理學的學習理論（一）加涅的學習信息加工模型（一）加涅的學習

15、信息加工模型（二）信息加工心理學的學習理論幾個觀點（二）信息加工心理學的學習理論幾個觀點1 1、加工水平理論、加工水平理論2 2、又重編碼理論、又重編碼理論3 3、聯結主義模型、聯結主義模型（三）三種記憶（三）三種記憶1 1、情景記憶、情景記憶2 2、語義記憶、語義記憶3 3、程序記憶、程序記憶2020 加涅是美國當代著名的教育心理加涅是美國當代著名的教育心理學家。他生于學家。他生于19161916年年19371937年畢業于年畢業于耶魯大學的實驗心理學專業，耶魯大學的實驗心理學專業，19401940年年獲得布朗大學哲學博士學位。在第二獲得布朗大學哲學博士學位。在第二次世界大戰期間，他以心理學

16、家的身次世界大戰期間，他以心理學家的身份在幾處軍事機關服務。他先后在美份在幾處軍事機關服務。他先后在美國幾所主要的大學任教，現為佛羅里國幾所主要的大學任教，現為佛羅里達州立大學的教育心理學教授。達州立大學的教育心理學教授。212122222323（一）奧蘇貝爾與意義學習（一）奧蘇貝爾與意義學習1 1、奧蘇貝爾、奧蘇貝爾2 2、意義學習、意義學習3 3、意義學習條件、意義學習條件 （二）接受學習（二）接受學習1 1、接受學習、接受學習（三）學生的學習主要是（三）學生的學習主要是：有意義的接受學習有意義的接受學習1 1、學習的類型、學習的類型2 2、學生的學習類型、學生的學習類型24241 1、奧

17、蘇伯爾生于奧蘇伯爾生于19181918年年19391939年獲年獲賓夕法尼亞大學學士學位，賓夕法尼亞大學學士學位，19401940年獲年獲哥倫比亞大學心理學碩土學位哥倫比亞大學心理學碩土學位19431943年獲布蘭迪斯大學醫學博士學位年獲布蘭迪斯大學醫學博士學位19501950年又獲哥倫比亞大學哲學博士學年又獲哥倫比亞大學哲學博士學位。位。19741974年在伊利諾斯大學教育研究年在伊利諾斯大學教育研究院任教授院任教授19751975年轉任紐約市立大學年轉任紐約市立大學研究生院教授，研究生院教授，19781978年退休。年退休。 25252 2、定義：有意義學習過程的實質是指符號代表的新知識與

18、學習者定義：有意義學習過程的實質是指符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性聯系的過程。認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性聯系的過程。所謂實質性聯系，亦即非字面性聯系，指新符號或符號代表的新知所謂實質性聯系，亦即非字面性聯系，指新符號或符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的表象、已有意義的符號、概念或命識與學習者認知結構中已有的表象、已有意義的符號、概念或命題的聯系。什么是等邊三角形？題的聯系。什么是等邊三角形？如等邊三角形是有三條等邊的三角形如等邊三角形是有三條等邊的三角形”這一定義時，他的認知結構中必須預先具備這一定義時，他的認知結構中必須預先具備“

19、三角形三角形”。實質。實質性聯系產生后，可用自己的話把這個新命題表述出來，即性聯系產生后，可用自己的話把這個新命題表述出來，即“任何三角形只要它們的三條邊相等，它們任何三角形只要它們的三條邊相等，它們就是等邊三角形就是等邊三角形”，或，或“等邊三角形有三條邊相等等邊三角形有三條邊相等”所謂非人為性聯系，亦即非任意性聯系，是指符號所代表的新知識所謂非人為性聯系，亦即非任意性聯系，是指符號所代表的新知識與認知結構中的有關觀念在合乎人們能理解的邏輯關系上的聯系。與認知結構中的有關觀念在合乎人們能理解的邏輯關系上的聯系。三解形內角和等于三解形內角和等于180180度，四邊形內角和等于？度，四邊形內角和

20、等于？26263 3、意義學習的條件、意義學習的條件外部條件：材料具有邏輯性（邏輯意義），學習者外部條件：材料具有邏輯性（邏輯意義），學習者是可以理解的，材料與學習者已有概念可以建立是可以理解的，材料與學習者已有概念可以建立 邏輯體系。邏輯體系。內部條件：學習者有意義學習傾向。內部條件：學習者有意義學習傾向。2727（二）接受學習（二）接受學習1 1、定義：奧蘇伯爾認為，是在教師指導下，學習者接受事物意、定義：奧蘇伯爾認為，是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。 奧蘇伯爾認為，接受學習

21、適合于年齡較大、有較豐富的知識和奧蘇伯爾認為，接受學習適合于年齡較大、有較豐富的知識和經驗的人。在接受學習中，所要學習的內容大多是現成的、已有經驗的人。在接受學習中，所要學習的內容大多是現成的、已有定論的、科學的基礎知識，包括一些抽象的概念、命題、規則等，定論的、科學的基礎知識，包括一些抽象的概念、命題、規則等，通過教科書或老師的講述，用定義的方式，直接向學習者呈現。通過教科書或老師的講述，用定義的方式，直接向學習者呈現。這時不可能發現什么新知識，學習者只能接受這些已有的知識，這時不可能發現什么新知識，學習者只能接受這些已有的知識，掌握它們的意義。掌握它們的意義。28282 2、影響接受學習的

22、因素：先行組織者、影響接受學習的因素：先行組織者（1 1）定義）定義 ：先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，：先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。念和新的學習任務相關聯。（2 2）條件）條件并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。間的可辨別性，以促

23、進學習的遷移。例如，奧蘇伯爾曾研究過先行組織者對學習有關鋼的性質的材料的影響：實驗組學生在學習該材料之前，先學習了一例如，奧蘇伯爾曾研究過先行組織者對學習有關鋼的性質的材料的影響：實驗組學生在學習該材料之前，先學習了一個個“先行組織者先行組織者”，它強調了金屬和合金的異同、各自的利弊和冶煉合金的理由。控制組學生在學習該材料之前，先，它強調了金屬和合金的異同、各自的利弊和冶煉合金的理由。控制組學生在學習該材料之前，先學習一個有關煉鐵和煉鋼方法的歷史說明材料以提高學習興趣，但沒有提供可作為理解鋼的性質的觀念框架的概念。學習一個有關煉鐵和煉鋼方法的歷史說明材料以提高學習興趣，但沒有提供可作為理解鋼的

24、性質的觀念框架的概念。結果兩組學生在學習鋼的性質的材料之后，實驗組的平均成績明顯高于控制組。結果兩組學生在學習鋼的性質的材料之后，實驗組的平均成績明顯高于控制組。2929（三）學生的學習主要是：（三）學生的學習主要是：有意義的接受學習有意義的接受學習3030四、布魯納的發現學習論四、布魯納的發現學習論（一）關于布魯納（一）關于布魯納 布魯納是美國苦名的教育心理學家和認知心理學家。布魯納是美國苦名的教育心理學家和認知心理學家。!915!915年出生于紐約，年出生于紐約，19371937年獲杜克大年獲杜克大學學土學位。月學學土學位。月8 8年考入哈佛大學主修心理學時，正當實驗心理學家和心理學史家波

25、林主持當時年考入哈佛大學主修心理學時，正當實驗心理學家和心理學史家波林主持當時心理系工作他的指導教師是生理心理學家拉施里。布魯納在哈佛大學受到良好的心理學研究心理系工作他的指導教師是生理心理學家拉施里。布魯納在哈佛大學受到良好的心理學研究訓練，訓練，19411941年獲哈佛大學哲學博士學位。畢業后應征到盟軍最高司令部艾森豪維爾總司令部從年獲哈佛大學哲學博士學位。畢業后應征到盟軍最高司令部艾森豪維爾總司令部從事心理福利研究工作。事心理福利研究工作。19451945年他重返哈佛大學，并任心理學講師年他重返哈佛大學，并任心理學講師19521952年升任心理學教授。年升任心理學教授。19601960年

26、他和著名的認知心理學家米勒一起創建哈佛大學認知研究中心，并任主任。年他和著名的認知心理學家米勒一起創建哈佛大學認知研究中心，并任主任。19721972年布魯年布魯納離開哈佛大學，去英國就任牛津大學瓦茨實驗心理學教授。納離開哈佛大學，去英國就任牛津大學瓦茨實驗心理學教授。3131（二）發現學習：（二）發現學習：是學生學習的重要方式是學生學習的重要方式1 1、定義：教師向學生提供材料，讓學生親自發現應、定義：教師向學生提供材料，讓學生親自發現應得的結論或規律，使學生成為發現者。得的結論或規律，使學生成為發現者。2 2、特點：、特點：強調兒童的探索學習強調兒童的探索學習強調直覺思維強調直覺思維 在發

27、現學習中的價值在發現學習中的價值強調學習的內在動機強調學習的內在動機3 3、布主張教師的主要作用：、布主張教師的主要作用：(1)(1)鼓勵學生有發現的信心鼓勵學生有發現的信心(2)(2)激發學生的好奇心和求知欲；激發學生的好奇心和求知欲；(3)(3)幫助學生尋找新問題與已知知識的聯系；幫助學生尋找新問題與已知知識的聯系；(4)(4)訓練學生運用知識解決問題的能力；訓練學生運用知識解決問題的能力；(5)(5)協助學生進行自我評價；協助學生進行自我評價；(6)(6)啟發學生進行對比。啟發學生進行對比。32321.現有師資隊伍結構現有師資隊伍結構（三）布魯納的其它理論（三）布魯納的其它理論1 1、認

28、知學習觀：學習的實質是主動形成認知結構的過程。、認知學習觀：學習的實質是主動形成認知結構的過程。2 2、結構教學觀：教學的目的在于理解學科的基本結、結構教學觀：教學的目的在于理解學科的基本結構。掌握學科基本結構的教學原則：動機原則、結構構。掌握學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。原則、程序原則、強化原則。3333第四節第四節 建構主義學習理論建構主義學習理論3434 1、建構主義是認知主義的進一步發展 自從20世紀70年代末，以布魯納為首的美國教育心理學家將前蘇聯教育心理學家維果斯基的思想介紹到美國，對建構主義思想的發展起了極大的推動作用。2、建構主義是一種理論思潮

29、建構主義本身并不是一種學習理論流派而是一種理論思潮，并且目前正處在發展過程中，尚未達成一致意見，存在著不同的取向：激進建構主義、社會建構主義、社會文化取向、信息加工建構。353536363737383839391 1、理論基礎：、理論基礎：（1 1）知識分類）知識分類 ：良構領域的知識和良構領域的知識良構領域的知識和良構領域的知識斯皮羅等人認為斯皮羅等人認為, , 知識可以被劃分為良構領域的知識和非良構領域的知識。知識可以被劃分為良構領域的知識和非良構領域的知識。所謂良構領域的知識所謂良構領域的知識, , 是指有關某一主題的事實、概念、規則和原理是指有關某一主題的事實、概念、規則和原理, ,

30、它們是以它們是以一定的層次結構組織在一起的。一定的層次結構組織在一起的。非良構領域的知識則是將良構領域的知識應用于具體問題情境中時產生的知識非良構領域的知識則是將良構領域的知識應用于具體問題情境中時產生的知識, , 即有關概念應用的知識。即有關概念應用的知識。40401 1、理論基礎：、理論基礎：（2 2）學習分類）學習分類 ：學習目標可以被劃分為入門性知識：學習目標可以被劃分為入門性知識獲得、高級知識獲得與專家知識獲得。獲得、高級知識獲得與專家知識獲得。 在入門性學習中在入門性學習中, , 學生只需懂得基本的概念和事實學生只需懂得基本的概念和事實, , 在高級知識獲得中在高級知識獲得中, ,

31、 學學生要能把握概念的復雜性、運用概念進行推理和推導、以及為遷移而準備生要能把握概念的復雜性、運用概念進行推理和推導、以及為遷移而準備( (即在即在新情境中活用知識新情境中活用知識) )。在進行入門性學習時。在進行入門性學習時, , 非良構性還不成其為嚴重的問題非良構性還不成其為嚴重的問題, , 只是當學生逐漸需要應用所學知識解決該主題方面的問題時只是當學生逐漸需要應用所學知識解決該主題方面的問題時, , 把握復雜性和遷移把握復雜性和遷移才變得至關重要才變得至關重要, , 非良構領域的復雜性和實例的多樣性才對學習和教學構成嚴重非良構領域的復雜性和實例的多樣性才對學習和教學構成嚴重的問題。的問題

32、。41414242434344444545第三章第三章 幼兒學習心理概述幼兒學習心理概述第一節第一節 幼兒學習的腦科學基礎第二節 0-3歲嬰兒學習的基本方式第三節第三節 3-6歲幼兒學習的主要方式與特點歲幼兒學習的主要方式與特點4646引言引言 什么是學習什么是學習學習、借鑒、提高學習、借鑒、提高論語論語中的學與習中的學與習學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知，而學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知，而不慍不慍( () )，不亦君子乎？，不亦君子乎？”（、（、論語論語. . 學而學而 ）敏而好學，不恥下問敏而好學，不恥下問論語論語. .公冶長公冶長（孔文子（孔文

33、子(1)(1)何以謂之文何以謂之文也？也？”子曰：子曰：“敏敏(2)(2)而好學，不恥下問，是以謂之文也。而好學，不恥下問，是以謂之文也。 ），），弟子孰為好學？弟子孰為好學？”孔子對曰：孔子對曰：“有顏回者好學，有顏回者好學，君子博學于文，約君子博學于文，約(1)(1)之以禮，亦可以弗畔之以禮，亦可以弗畔(2)(2)矣夫矣夫默默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉4747引言引言 什么是學習什么是學習成語中的學習成語中的學習邯鄲邯鄲學步（學步（莊子莊子秋水秋水。）鸚鵡學語鸚鵡學語博學多才博學多才不學無術不學無術 才疏學淺才疏學淺篤實好學篤實好學 高才大

34、學高才大學 鴻儒碩了鴻儒碩了學識淵博學識淵博 學無常師學無常師 學無止境學無止境學以致用學以致用 一家之學一家之學 鸚鵡學舌鸚鵡學舌4848引言引言 什么是學習什么是學習4949引言引言 什么是學習什么是學習5050第一節第一節 幼兒學習的腦科學基礎幼兒學習的腦科學基礎5151第一節第一節 幼兒學習的腦科學基礎幼兒學習的腦科學基礎5252 洛倫茲洛倫茲(konrad lorenz,1903-1989)(konrad lorenz,1903-1989)，奧地利動物行為學家，奧地利動物行為學家，19731973年由于對動物行為學研究方面開拓性的成就而獲諾貝爾獎。年由于對動物行為學研究方面開拓性的成

35、就而獲諾貝爾獎。 勞倫茲首先研究的是鵝的認母行為，勞倫茲首先研究的是鵝的認母行為，19351935年洛倫茲在研究剛出生的年洛倫茲在研究剛出生的小鵝的行為發現，小鵝在剛出生的小鵝的行為發現，小鵝在剛出生的2020個小時以內，有明顯的認母行為。個小時以內，有明顯的認母行為。它追隨第一次見到的活動物體，并把它當成它追隨第一次見到的活動物體，并把它當成“母親母親”。當小鵝第一個見。當小鵝第一個見到的是鵝媽媽時，就跟鵝媽媽走，而當小鵝見到的是洛倫茲時，就跟隨到的是鵝媽媽時，就跟鵝媽媽走，而當小鵝見到的是洛倫茲時，就跟隨洛倫茲走，并把他當成洛倫茲走，并把他當成“母親母親”。可是，洛倫茲后來又發現，如果在出

36、。可是，洛倫茲后來又發現，如果在出生后的生后的2020小時內不讓小鵝接觸到活動物體，過了一、二天后，無論是鵝小時內不讓小鵝接觸到活動物體，過了一、二天后，無論是鵝媽媽還是洛倫茲，盡管再努力與小鵝接觸，小鵝都不會跟隨，即小鵝這媽媽還是洛倫茲，盡管再努力與小鵝接觸，小鵝都不會跟隨，即小鵝這種認母行為喪失了。種認母行為喪失了。 于是，洛倫茲把這種無需強化的，在一定時期容于是，洛倫茲把這種無需強化的，在一定時期容易形成的反應叫做易形成的反應叫做“印刻印刻”（impritingimpriting）現象。）現象。“印刻印刻”現象發生的現象發生的時期叫做時期叫做“發展關鍵期發展關鍵期”。5353545455

37、5556565757585859596060第二節第二節 0-3歲嬰兒學習的基本方式歲嬰兒學習的基本方式6161第二節第二節 0-3歲嬰兒學習的基本方式歲嬰兒學習的基本方式6262第二節第二節 0-3歲嬰兒學習的基本方式歲嬰兒學習的基本方式636364646565第三節第三節 3-6歲幼兒學習的主要方式與特點歲幼兒學習的主要方式與特點66666767686869697070717172727373第四章第四章 幼兒學習的動機與學習的遷移幼兒學習的動機與學習的遷移第一節第一節 幼兒學習的動機及其有效激發第二節 幼兒學習的遷移及其培養第一節 幼兒學習動機及其分類一、幼兒學習動機及其分類一、幼兒學習

38、動機及其分類二、動機理論與幼兒的學習二、動機理論與幼兒的學習三、幼兒學習動機的主要特征三、幼兒學習動機的主要特征四、培養幼兒學習動機的有效方法四、培養幼兒學習動機的有效方法一、幼兒學習動機及其分類 （一）什么是動機（一）什么是動機 激發、維持個體行為，并促使行為朝向某 一目標的內在動力。 激發、指向、維持活動 （二）學習動機（二）學習動機 激發個體進行學習、維持已引的學習行為，并使個體的學習行為朝向一定的學習目標的一種內部動力。故事故事（三）動機的分類（三）動機的分類 1、防御性動機與建設性動機 2、普遍型學習動機與內在動機 3、內在（部）動機與外在（部）動機 內部動機則是指對活動本身的興趣所

39、引起的動機。 外部動機是指由某種外部誘因所引起的動機。（四）動機的內容（四）動機的內容 1、好奇 幼兒的好奇心指幼兒去觀察、探索、操作、詢問新奇、有趣的事物，從而獲得對事物了解的一種原始性的內在沖動。 2、興趣 3、誘因二、動機理論與幼兒學習 （一）行為主義的強化理論 認為 1、動機產生于強化 2、動機的性質是外在動機。 3、動機理論的不足 （1） （2）（二）人本主義的需要理論 1、動機是個體成長、發展的內在原動力。 一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。 于是，他出來給了每個孩子25美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。”

40、孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子15美分。他解釋說，自己沒有收入，只能少給一些。15美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。 第三天，老人只給了每個孩子5美分。 孩子們勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發誓，他們再也不會為他玩了！返回返回 一個人掉到水溝里，他不會游泳，于是心想這下完了，死定了，于是，心理非常緊張。突然，水流進了他的鼻子，他雙腳亂蹬，幾下子就被水淹死了。后來人們發現，如果這個人站起來，那水最多齊他的脖子。 另一個人也不會游泳，掉到了河里，但他堅信自己不會死，一定會得救。他拼命地掙扎，堅持了很久，最后路人發現，把他救了

41、起來，他得救了。返回返回一位小男孩的妹妹生病需要輸血，小男孩在兩年前曾得過同樣的病，后來被治愈了， 而妹妹康復的惟一機會，是獲得曾患過同樣疾病但后來痊愈的人的血液。由于兩個孩子 的血液同屬某一特別的血型，小男孩便成了最理想的捐血人選。 “你愿意捐血給瑪莉嗎？”醫生問。 詹尼猶豫著，他的嘴唇開始顫抖，然后微笑說：“沒問題，為了妹民”不久，兄妹 二人被推進醫院的房間。瑪莉瘦弱而蒼白，詹尼則強壯而健康。兩個人都沒有說話，但 當兩人四目相投，詹尼露齒而笑。 護士把針頭插進他的手臂，詹尼的微笑逐漸消失，他看著血液流過管子。 當可怕的煎熬接近結束時，詹尼有點顫抖的聲音打破了寂靜。 “醫生，我什么時候會死？

42、” 醫生此時才恍然大悟，原來詹尼起初的猶豫和嘴唇的顫抖，是因為他以為捐血就是 犧牲生命，而在那一瞬間，他已做出了重大的決定。第五章 幼兒學習的個別差異與適宜性教學 第一節 幼兒學習中的個別差異 第二節 針對個別差異的適應性教學 第一節 幼兒學習中的個別差異 一、差異的存在：關于個性一、差異的存在：關于個性 人的個性就是在一個人身上經常的、穩定的人的個性就是在一個人身上經常的、穩定的表現出來的心理特征和心理傾向的總和，它反表現出來的心理特征和心理傾向的總和，它反映了人與人之間穩定的差異的特征。映了人與人之間穩定的差異的特征。 一般包括：1 1、個性心理特征：能力、氣質、性格。、個性心理特征：能力

43、、氣質、性格。2 2、個性心理傾向：需要、動機、興趣、態度、個性心理傾向：需要、動機、興趣、態度、理想、信念等。理想、信念等。3 3、自我：自我認識、自我體驗、自我控制。、自我：自我認識、自我體驗、自我控制。 二、智力及其差異二、智力及其差異 （一）智力：完成（一）智力：完成 認知活動的能力，即完認知活動的能力，即完成成 認知活動所需要的心理認知活動所需要的心理 特征。特征。 （二）智力的結構（二）智力的結構1、英國斯皮爾曼（、英國斯皮爾曼（c.spearman）（）（charles edward spearman）的二因素論：）的二因素論：一般因素、特殊因素一般因素、特殊因素1、一般因素（、

44、一般因素（g因素因素 ，general factor）：每）：每項智力項智力 活動中都隱含的普通因素。活動中都隱含的普通因素。2、特殊、特殊 因素因素 （s因素，因素，specific factor ）：）：人在某方面表現的異于別人的能力2、美國瑟斯登提出、美國瑟斯登提出 群因素論：群因素論： 計算能力計算能力 詞的流暢性詞的流暢性 言語意義言語意義 記憶記憶 推理推理 空間知覺空間知覺 知覺速度知覺速度。 3、美國卡特爾提出、美國卡特爾提出 流體與晶體流體與晶體智力說智力說 流體智力流體智力 ：與腦神經和生理機制直：與腦神經和生理機制直接相聯系；接相聯系； 晶體智力：主要受的文化、教育等環晶

45、體智力：主要受的文化、教育等環境因素影響。境因素影響。 4、斯滕伯格的智力三元論 成分智力成分智力（componential intelligence）是指個人在問題情境中運用知識分析資料，通過思維、判斷推理以達到問題解決的能力。 經驗智力經驗智力（experiential intelligence）是指個人運用已有經驗解決新問題時整合不同觀念所形成的創造能力。 情境智力情境智力（contextual intelligence）是指個人在日常生活中應用學得的知識經驗解決生活實際問題的能力。5、吉爾福特的三維結構。 內容：指引起心智活動的各種刺激，亦即智力測驗所包括的各類題目，包括4種因素： 1

46、圖形：形狀、大小、顏色、位置或實際物體，是人們通過感官得到的具體。 （視覺的、聽覺的、符號的、語義的和行為的） 操作：智力活動過程，操作：智力活動過程，包括 認知、記憶、分散思維、聚合思維、評價 5 個因素 產品：智力活產品：智力活 動的結果，動的結果，包括單元、門類、關系、系統、轉換、蘊含 6 個因素（單元、分類、關系、系統、轉換和蘊涵） 6、加德納的多元智力理論、加德納的多元智力理論 （1）語言 (verbal/linguistic) （2）邏輯/數理 (logical/mathematical) （3）空間/ (visual/spatial) （4）肢體運作/ (bodily/kines

47、thetic) （5）音樂/ (musical/rhythmic) （6）人際/ (inter-personal/social) （7）內省/ (intra-personal/introspective) （8）自然探索 (naturalist，加德納在1995年補充) （9）生存智慧（existential intelligence，加德納補，加德納補充充） 7、 pass智力理論 pass理論中pass這四個大寫英文字母分別代表： 計劃(planing) 注意(attention) 同時性（simultaneous） 繼時性(successive) 智力 加工包括以上四個加工過程。 （三）

48、智力 水平比率智商=智力年齡實際年齡 離差智商= 100+sz 2、智力 水平差異4、智力發展 （1）皮亞杰的智力發展理論 第一階段 感知運動階段(0一2歲) 該階段的兒童心理發展水平很低。此時兒童只有動作的智慧。而沒有表象和運算的智慧，他們僅靠感知動作的手段來適應外 部環境。4、智力發展第二階段： 前運算階段(27歲) 該階段是在感覺運動階段的基礎上心理發展出現的一次質的飛躍。因為感知運動階段的兒童，只能對當前知覺到的事物，通過動作來進行思維，而前運算階段的兒童由于信號或象征性功能的出現，開始能從具體的動作中擺脫出來，憑借表象在頭腦中進行思維。4、智力發展第三階段： 具體運算階段(712歲)

49、 該階段兒童形成了初步的運算結構，出現了序列邏輯和類的邏輯思維持點，理解各種對稱的和不對稱的以及類包含的關系。該階段發展的最主要成就是獲得各種物理量的守恒觀念。 特點： 去自我中心主義，逐漸學會從別人的觀點看問題；實現靈活平衡，如將多個單元的元素組合成一個整體； 思維的具體性，即推理還離不開具體事物的支持。例如，78歲的兒童這樣一個問題：假定ab，bc，那么a與c哪個大?他們回答起來感到困難；進行群集運算，包括組合性、逆向性、結合性、同一性、冗余性。（白學軍，智力 發展心理學）4、智力發展第四階段： 形式運算階段(12歲以后) 所謂形式運算，是指對命題之間的意義聯系進行思考的運算。在形式運算階

50、段，知識的形式與知識的內容被徹底區分開來。由于有了這種區分，此階段的青少年能夠對于他們沒有把握的說法進行正確的推論。他們開始把這些說法看成是可能推導出結論的假設，即青少年產生了假設-演繹推理這種推理的出現，表明青少年的思維進入了形式運算。這階段 的特點 ：具有組合性和假設-演繹推理。（2）智力發展的年齡曲線 布盧姆，以17歲為100，4歲時就達到50%，4-8歲達80%，8-17歲發展20%。三、學習類型差異 （一）學習方式：學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向。（是學習者在學習時所具有的或偏愛的方式） （二）學習方式的分類 1、帕克的分類 序列性學習：一步一步地進行學習，只有在學習活動

51、快結束時，才形成一種整完整的看法。 整體性學習：傾向于預測 整個問題可能涉及的各子問題的層次結構。2、麥卡錫的4mat學習 自然學習模式是順應個性學習需求的模式，又叫4mat方法，是由美國“學習公司”總裁麥卡錫博士開創的、可用多媒體技術支持的一種教學模式。2、麥卡錫的4mat學習 分析型 想象型 常識型 動態型3、五種學習類型 視覺型 聽覺型 身體型 書面型 群體互動 型 4、場依存與場獨立型 場院依存性的人，傾向于利用外在參照作為信息加工的依據；場獨立性的人，傾向于更多地利用內在參照作為信息加工的依據。 威特金（h.s.witkin） （1）身體位置調整測驗。威特金最初對認知方式的研究起于軍

52、事上的需要。二戰期間，飛機駕駛員常因在云霧中機身翻滾而喪失方位感，進而造成失事。為減少此類事件的發生，在對飛行員進行選拔和訓練時，要測試應征者對空間方位的知覺判斷能力。因此，最初的測驗是讓受試者進入一個可調整傾斜度的房間，坐在房間中一個可以作各種角度轉動的椅子上。房間與椅子的轉動，有時方向一致，有時方向不一致，這就構成了類似飛機在空中翻滾的情境。此時要求受試者將自己的身體調整到實際的垂直位置。能準確地將自己調整到垂直位置的人屬場獨立型，不能調整者屬場依存型。 （2）框棒測驗。這是繼身體位置調整測驗之后，威特金設計的一種更簡便的測驗。測驗時，讓測試者注視一下傾斜的方框，框內有一個可獨立于框平面轉動的亮棒，要求被試將亮棒調整到垂直于地面的方位。傾斜的框架對被試調整亮棒影響較大者為場依存型；不受框架角度的影響而直接調整亮棒者為場獨立型。 （3）嵌圖形測驗。也叫隱蔽圖形測驗。這是目前研究中采用較多的一種方法，令被試在較復雜的圖形中用鉛筆勾畫出鑲嵌或隱蔽在其中的簡單圖形(見圖11-5)。在測驗中，能排除背景因素的干擾從復雜圖形中迅速地、容易地知覺到指定的簡單圖形者為場獨立型；而完成該項任務較為困難者為場依存型。 （4）三維立體測試 5、沖動型和沉思型 卡根等人（kagan, 1966）曾對認知速度進行過深入研究。卡根在對兒童的分類風格進行研究時發現，一些兒童反應得很快，而另一些兒童