1、論加強大學生創業能力和創業意識的培養唐建陽內容摘要從1999年中國高等教育對創業教育理念的正式回應至今,已有數年之久。但受各種因素影響,創業教育在我國發展仍然非常緩慢,影響了大學生創業能力、創業意識的培養,削弱了我國大學生的市場競爭力。探索加強大學生創業能力、創業意識培養的有效途徑對我國高等教育的發展有著深厚的實際意義。教育Education創業教育,就是培養創業者的創業意識、創業能力、創業思維等素質,使創業者具備事業心、進取心、探索精神、冒險精神,具備獨立工作的能力,能通過自己的努力,將事業開拓壯大,并在前人基礎上推陳出新,做出新的貢獻。創業教育不僅僅是一種專業技能教育,更是一種使人素質不斷

2、提高、不斷升華的終身性教育。可見,作為創業教育的核心因素,當代大學生首先要樹立創業意識,創業意識是大學生主動創業的前提和基礎,創業意識的形成,源自于人強烈的創業需求,這需要大學生對當前的就業形勢有一個全面把握,改變傳統的就業觀念,明確自主創業在當今社會發展和個人成長過程中的重要性,并在此基礎上確立人生目標。創業作為一種社會實踐活動,是在一定的意識和目的的支配之下進行的,明確人生目標是實現創業的人生價值的前提,新時代的大學生應首先明確人生的意義和價值,早日確立自己的創業目標。其次,全面提高自身的創業能力。雖然學校會通過創業教育為大學生創業能力的培養提供廣闊的平臺,但更需要學生通過自身的不斷努力,

3、全面提高創業能力,這包括專業技術能力,即創業所需的專業知識和應用技能;駕馭市場的能力,即對市場的認知和把握能力;經營管理能力,即市場營銷能力和經營管理經驗;社交溝通能力,即合作能力和人際協調能力;風險承受能力,即對可能發生的危險要有預見性和心理準備。創業意識與創業能力相互作用、互為條件,構成了創業教育的核心因素,但現實生活中的諸多因素阻礙了創業意識的形成和創業能力的培養。創業能力與創業意識培養的阻礙因素傳統文化與傳統教育的影響。我國的文化歷史源遠流長,文化內容博大精深,文化底蘊豐厚。但是由于受封建思想的長期影響,難免使我國文化帶點灰色,具有消極的一面。比如存在著安于現狀、墨守成規、順其自然的思

4、想等等。這些長期積淀下來的思想觀念主宰著人們的行為,成為一種強大的傳統習慣,深刻影響著創業教育在我國的發展,進而影響著大學生創業意識和創業能力的形成。從1999年中國高等教育對創業教育理念的正式回應至今,已有數年之久。從目前高校師生的思想狀況看,存在認識不統一、不到位現象。主要表現在:其一,有人認為大學生在校期間應把專業知識學好就可以了,勿需創業教育。有人認為“開展大學生創業教育”是學校領導的工作,與己無關。也有人把創業看成是高不可攀之事,畏手畏腳,不敢嘗試。這種狹隘的、片面的認識在高校普遍存在。現行教育體制和人才培養模式的阻礙。創業教育一直以來都沒有引起高校管理者的足夠重視,在21世紀經濟、

5、社會、教育高速發展的今天,就業問題日益凸顯,但我們的教育體制仍然舉步不前。而長期以來,“重理論、輕實踐”的“貴族”式本科人才培養模式改革步伐緩慢,盡管教育界有關本科人才培養模式改革的呼聲四起,但高校管理層踐行者少之又少,高校創業教育往往成了“雞肋”。盡管有部分高校開展了創業教育,但往往局限于操作層面和技能層面,把創業教育與專業教育、基礎知識學習割裂開來,認為創業教育就是教授具體技能和技巧,而不能通過現代科學知識和人文知識所內含的文化精神的熏陶和教化,使創業才能潛移默化地生成,由此導致途徑單一,實訓效果不顯著。創業環境的不盡完善。良好的育人環境和教育氛圍是開展創業教育和培養創業人才的適宜氣候和肥

6、沃土壤。羅杰斯認為,至少有兩個條件對于創造性活動是必要的,那就是“心理安全”和“心理自由”。因此,打造自由、寬松、和諧的創業氛圍和環境,是高校開展創業教育、培養創業人才的基本前提。創業教育在國外早已興起,許多的美國高校甚至允許大學生、研究生休學、保留學籍創辦高新技術企業,以增強大學生的創業意識和實踐能力,這在中國現行的國情下難以實現。要想培養現代大學生的創業意識和創業能力,就必須為學生提供一個良好的創業環境,改革并完善現行學生管理制度,為大學生創業提供寬松的管理環境是必要的。高校應在認真貫徹落實教育部政策的基礎上,對學生管理體制進行改革,努力探索“管嚴”與“管活”的新途徑,給學生以更多的自主7

7、9企業家天地2009年1月中旬刊創業的空間和時間。另一個值得注意的現象就是,目前我國高校普遍缺乏創業文化,這也是導致我國大學生創業“興而不起”的又一個重要原因。而國家在指導高校在進行管理體制改革、創業文化構建的同時,要為大學生創業提供一些政策支持、配套措施,這方面的政策已經出臺,但不得不說,這仍是一個薄弱環節。高校師資力量的自身限制。在國外,教授創業教育課程的教師大多有創業或投資的經歷,熟悉企業的運營,但在中國,開設創業教育課程的高校不多,即便在開設了創業教育課程的少數高校中,授課教師也多是學術專家出身,缺乏創業經歷和實踐能力,他們的主要工作就是完成教學大綱規定的教學任務以及為了升職稱而開展的

8、一些科研活動,根本沒有時間和精力來從事大學生創業意識和創業能力的培養活動。由于受中國傳統文化和教育觀的影響,一些高校教師主觀上就反對大學生創業,部分老師認為對大學生進行所謂的創業能力培訓是白費力氣,大學生在校期間主要是把文化知識學好,而不應該是其他的。總之,高校教師總體上還不能為大學生創業意識和創業能力的培養提供更多的條件和幫助。這種來自師資方面的問題極大地限制了我國創業教育的開展,其后果已經顯現出來。加強大學生創業能力和創業意識培養的有效途徑重視創業教育的教師隊伍建設。形式豐富、講解到位的創業教育課程,是創業者獲取經驗和知識的直接源頭,這就涉及到創業教育師資隊伍建設的問題。在美國哈佛、麻省理

9、工等院校中,60%到70%的創業教育師資力量來自企業。而我國少數開設創業教育課程的高校大多是經管專業的學院派老師。以上海大學為例,學校負責創業教育的老師變成了課堂內容的組織者,既可以邀請成功企業家來談經驗,也可以組織學生參觀企業。創業教育在中國高校的開展所面臨的一個很大的問題就是教師隊伍的建設,上海大學這種“學院派”與“實踐派”創業教育教師隊伍組成,是一次積極的探討。我國高校應重視創業教育教師隊伍的建設,投入一定的經費,組織必要學習、觀摩和研討,建立一只穩定的創業教育教師隊伍,成立相應的創業教育研究中心。只有高校管理層真正重視起這個問題,對于學生創業意識和創業能力才有了保駕護航的力量。構建合理

10、的創業教育課程設置。創業教育在美國已納入到國民教育體系之中,涵蓋了從研究生到小學的正規教育,此外,英國、法國、日本等國家創業教育基本都推廣到了初中。美國波士頓銀行于1997年發表的題為M IT:沖擊創新的報告顯示,如果把M IT(麻省理工學院校友和教師創建的公司組成一個獨立的國家,那么這個國家的經濟實力將排在世界的第24位。在國際上已經形成的共識是:高校設置創業教育課程,不僅是有利于創業和就業,還會形成國家經濟發展的“直接驅動力”。我國現在只有少數高校開設了創業學課程,普及面窄,課程設置也不太科學。高校應設置全面合理的創業學課程,開設譬如創業心理學、創業思維學、創業法制學等等課程,設置與大學生

11、創業能力培養相匹配的課程,將創業教育與素質教育結合起來,調整教學計劃和教學內容,突破墨守成規的思維定勢,構建合理的創業教育課程體系。搭建廣闊的創業教育實踐平臺。要通過舉辦大學生創業計劃競賽活動,推動高校創業教育氛圍的形成,提高大學生創業的理論水平和決策思考能力,活躍校園文化生活,開拓大學生的知識視野,提高大學生創業的思想素養。創業活動不能流于形式,一些高校雖然舉辦了各種形式的大學生創業計劃大賽,但多數大學生只是為比賽而比賽,而不會真正將創業計劃付諸實施,學校方面也缺乏相應的培育大學生創業的具體措施,這方面值得改進。要通過成立大學生創業社團組織,吸納那些具有開拓創新精神,想自己創業的大學生參加。

12、高校要提供必要的活動場所和部分活動經費,有條件的高校可以安排專門的教師來指導社團的建立和發展,定期或不定期開展以創業為主題的活動。圍繞社會對人才的新要求培養創業能力,全面提高自身素質,為同學提供創業理論學習和創業實踐的舞臺。要通過建立校企合作機制,利用暑期社會實踐給大學生創業提供實習和演練的機會,培養學生的創業激情,引導他們在艱苦實踐中體驗創業的艱辛,鍛煉學生的創業能力。創建良好的校園文化環境。創業教育是一種理念,同時也是一種文化。提高大學生創業意識和能力的理念要貫穿于高校教育的第一課堂教學及第二課堂的課外活動中,主要是通過課程體系、教學內容、教學方法的改革不斷提高學生的綜合素質,增強學生的創新意識、創造精神和創業能力。思想政治教育及第二課堂活動的開展中也要有機滲透和貫徹創業教育的思想,通過設計一些綜合性、障礙性的社團活動以及舉辦一些創業教育競賽等活動,培養學生的動手能力和創新思維。高校還可以通過組織開展創業學術報告、講座、研討、辯論、科研競賽、創業交流和科技創新活動,營造濃厚的校園創業氛圍。通過邀請創業的專家學者到校講學、成功創業者到校作報告,使大學生從不同角度接受創業的教育。作者簡介唐建陽(1984-,男,湖南邵陽人,湖南工業大學科技學院學生思想政治輔導員,湖南工業大學社科部在讀研究生。參考文獻1朱再法,郭亞芳。推進大學生