1、小學語文教學設計與反思教材分析烏鴉喝水是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊第 19 課。這一單 元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一 只烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內容簡單明了，一年級學生大 多聽過。設計理念 創設實踐活動，給學生自主、合作、探究的機會。鼓勵學生質疑問難，開掘學生的創造潛能，激活學生的思維和想像力。尊重學生的個性，重視學生的自我反思，相 互評價，促進學生的發展。注重學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。學情分析 本篇是童話，內容淺顯易懂

2、，又配有插圖，它借助烏鴉喝水這件事，告訴學生無 論遇到什么困難， 只要肯動腦筋， 就能解決問題的辦法。 根據一年級孩子的年齡特點，教師要創設良好的情境，激發學生的學習興趣，使學生在情境中學習語文知識、感知，理 解課文，從而鍛煉語文能力，提高語文素養。教學目標 1感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能漸漸說話2能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。3喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。教學重點和難點1.讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準確掌握找、看、放、升 的字形。理解到處、升高的意思。正確、流利地朗讀課文。 2.提示生字音、形、義的聯系，幫助學生牢固地掌握字形。教學

3、過程 教學環節 教師活動預設學生行為設計意圖一、 復習檢測。 讀詞卡。 找 1 2 朋友游戲連字成詞。 【在“找朋友”的拍手游二、 提出問題， 合作初步解疑。一、形象揭 題，學習生 字1.一幅畫有瓶子、小石 子、大石塊和草葉的背 景圖及一只頭可以活動 的烏鴉（可用破硬紙板 做）。有條件的可準備 一個與插圖相仿的玻璃 瓶， 瓶子里裝好半瓶水，一堆小石子。戲中鞏固認字， 激起學生學 習興趣， 創設輕松愉快的學 習氛圍。把閱讀和質疑 問難結合起來， 讓學生在讀 中學會問，在疑中加強讀， 使其在閱讀中提出問題，初 步交流閱讀中發現的問 題。以讀為主，通過范 讀、引讀、自由讀、指名讀 的朗讀方式， 指導

4、學生在讀 中熟悉課文，理解課文，使 學生在多讀中悟得讀的方 法，在多讀中悟情。根據學生喜新求變、 活潑好動 的天性以及形象思維為主 的特征， 把實踐的主動權還 給學生，合作動手做實驗， 激發興趣，調動思維，讓其 在生動活潑的形式中自然 而然地達到“以做促讀” 的目的。識字是低段年 級語文課的教學重點， 根據 學生記得快忘得快的特點，在課前以游戲、 詞卡形式復 習， 在課后把學過的字放進 旬子里，既鞏固認字，同時 又積累了語言， 這樣反復再 現，強化記憶。識字是 低段年級語文課的教學重點， 根據學生記得快忘得快 的特點，在課前以游戲、詞 卡形式復習， 在課后把學過 的字放進旬子里， 既鞏固認 字

5、，同時又積累了語言，這 樣反復再現，強化記憶。1讀課題，質疑，梳理問題。 2自讀課文，注意讀準字音， 把課文讀通順。3指名讀 1 3 自然段，思考提出的問題。 44 人小組討論交流讀懂的 問題。 三、 讀中感悟喝不著水的原因（學習第一自然段）。1指 讀第一自然段，思考：烏鴉為2 分別抄錄 4 段課文的 4 塊小黑板。 3生字卡片。什么一開始喝不著水？2朗 讀指導。著重指導“到處”、 “水不多”、“口又小”，讀 出烏鴉喝不著水著急的語氣。 3學生自我評價朗讀。二、初讀課 文，整體感 知4 讓學生留意觀察或做 一做：一只裝滿白開水 或飲料的杯子，加入一 些冰糖，水會怎么樣？四、合作探究學習第二、三

6、自 然段。1過渡語：看見一個 瓶子，瓶子里有水。可瓶里水 不多，瓶口又小，怎么辦呢？現在你們就是這只烏鴉， 你們 來想想辦法。2學生自讀二、 三自然段。3四人小組合作研究烏鴉是怎么喝上水的？ 邊研究邊做實驗。4交流合 作結果。5理解“漸漸”一 詞的含義， 能用它說話。 指 6 導朗讀二、三自然段，學生自 我評價。7發散思維：如果 旁邊沒有小石子， 你們該怎么 辦呢？同桌討論、匯報。五、學會背誦的技巧六、復習 鞏固。1看誰讀得最快。 （1） 烏鴉口渴要喝水。（2）瓶口 小，水不多，可是烏鴉還是想 出辦法喝著了水。（3）夏天 到了，天氣漸漸熱起來了5 板書設計 三、以讀為 主，學習課 烏鴉喝水水不

7、多 口又小 四、 朗讀 喝不著 課文，鞏固 放石子喝著生字板書設計（19 烏鴉喝水） 板書設計烏鴉喝水-水不多-瓶口又小-喝不著-放石子 烏鴉喝水-水不多-瓶口又小-喝不著-放石子 -水不多-瓶口又小-喝不著-喝著水 -喝著水 學生學習活動評價設計朗讀訓練、 詞句訓練和寫字訓練是低年級閱讀教學的重點。 張靈老師執教的 烏 鴉喝水一課，很好地突出了低年級教學重點，比較圓滿地完成了教學任務，較好地體現了新課標的一些要求，主要體現在以下幾個方面： 、突出語文的實踐性。課標指出“語文是實踐性很強的課程，應注意培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”張靈老師教學中引 導學生參與

8、學習的全過程，動口、動腦、動手，讀、畫、議、寫，在語文實踐中培養學生良好的語感和多種能力，如：朗讀能力、識字能力、思維能力等。 、注意學習方式的變革。課標指出要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。 本課教學中，石落水漲這一現象學生是通過動手實驗來獲取信息的，但教師并不僅限 于通過試驗獲取感性認識，而是引導學生追根問底：水漲有什么特點呢？在完成學習任務的過程中，學生既有自主思考的，也有合作進行的實驗與交流，既培養了學生的 觀察思考能力，又培養了學生的探究意識，并且注重體現語文課的特點，在實踐中理 解詞語，感悟語言。這些教學環節的設計都融入了新的教學理念，可謂匠心獨運。、將提高學生的語文素養落

9、到實處。萬丈高樓平地起，學生語文素養的培養需 要落實到每節課中， 甚至每個教學環節之中。 整節課中， 張靈老師引導學生朗讀感悟， 培養語感；實驗探究，發展思維；背誦運用，豐富積累。培養了學生識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力，促進了學生語文素養的全面提高。教學反思學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程， 我在課堂中創設了 學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學 通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗 試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4 人小 組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生