1、小學(xué)語文基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計落 花 生 單位：新密市市直三小 姓名： 馮小娟 落花生【設(shè)計者】新密市市直三小 馮小娟【教材】人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元第15課，第6567頁【課程標(biāo)準(zhǔn)】（學(xué)段目標(biāo)中與本課相關(guān)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）1、有較強的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3、能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。4、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。5、能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用?！?/p>

2、內(nèi)容分析】 這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想?！緦W(xué)情分析】根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過三、四年級系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生現(xiàn)階段已經(jīng)掌握了基本的閱讀方法，如有感情朗讀、初步學(xué)會默讀；初步把握文章的主要內(nèi)容，體會表達(dá)的思想感情；聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；對課文中不理解地方提出疑問等等。根據(jù)教材特點，本課在教學(xué)中除繼續(xù)運用以上學(xué)習(xí)方法外，還應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀體現(xiàn)自己理解程度的能力

3、，以及聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗去體會深刻句子的方法，并初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.掌握本課生字、新詞，會讀播種、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油等詞語，理解“居然”的意思。 2. 能有感情朗讀課文，重點朗讀課文的第1自然段和全家人議論花生的相關(guān)段落。修改意見：這個教學(xué)目標(biāo)可以去掉。3. 理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。 4.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。5. 初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種

4、事物寫一寫。6.在初步把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能用自己的話說說哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些是略寫的，并初步體會這樣寫的好處?！驹u價設(shè)計】法國教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笔呛苤档梦覀兩钏嫉摹ＰW(xué)生年紀(jì)尚小，學(xué)習(xí)目的尚不明確，教師的激勵性評語對他們來說，無疑是一種強大的動力，驅(qū)使他們不斷地奮進(jìn)。善于發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點，這是激勵性語言的源泉，也是寫好評語的關(guān)鍵。兒童在學(xué)習(xí)和生活中，常有智慧火花的閃耀，它是兒童自我努力，積極思考，獲得成功的標(biāo)志。我在評價設(shè)計時注意以下幾點：要在全面綜合評價的基礎(chǔ)上突出重點。要充分體現(xiàn)學(xué)生年齡特點，展示個性特征堅持以正面鼓勵為主，語言親切自

5、然，透出師情，傾注愛心。指出學(xué)生個別差異，提出期望要求。【學(xué)習(xí)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？生：喜歡。師：現(xiàn)在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！鄙夯ㄉ鷰煟耗愠赃^花生做的什么食品？生: 自由談師：瞧瞧你們都吃過這么多花生做的食品。大家看大屏幕，這些都是花生做的食品，琳瑯滿目??！哈哈，饞了吧？你知道花生是怎么接出來的？生：在土里結(jié)的。師：土里接的，怎么結(jié)的呢？土里不會憑空長出花生來吧？咱們具體看一下落花生的成長過程，簡單點說花生啊是它的花落了以后，然后它原來長花的那個頂就越來越長，鉆到士里長成花生

6、莢，最后土里就結(jié)成了花生，所以我們也叫它什么？生：落花生。師：話說這落花生啊，它不僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我們現(xiàn)代作家學(xué)者許地山的筆名。今天這節(jié)課啊，我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇（板書課題），請大家齊讀。生齊：15.落花生。【設(shè)計意圖：陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣?！慷?、初讀課文，整體感知師：請同學(xué)們放聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，通順句子并思考，課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容？ 生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生師：板書：種花生收花生嘗花生議花生【設(shè)計意圖：讓學(xué)生動手、動腦，發(fā)揮自己的聰明才智記憶生字詞，理

7、解生字詞，為課文教學(xué)夯實基礎(chǔ)?！咳?、精讀課文，理解感悟師：誰來讀讀文中第一自然段。老師想請大家再讀讀，讀著讀著哪個詞，就跳進(jìn)你眼睛里了?生：跳進(jìn)我眼睛里的是那個“居然”。我覺得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什么要用“居然”這個詞呢? 師：收獲了，他的家人事先想到還是沒想到?生：沒想到。師：沒想到，所以用居然。為什么就沒想到呢?別著急回答，看你們能不能聯(lián)系上下文找找答案。生：因為沒過幾個月就收獲了。師：這個時間比他們想的生：要短。師：還有別的原因嗎?看看母親說的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎?生：因為它本身是荒田。生：這是我們姐弟幾個第一次種花生。師：又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗，結(jié)果種出來了。意外不意外?生

8、：意外。師：心情如何?生：高興。師：意外的高興用個詞叫什么?生：激動。生：喜出望外。師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊!就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。(生齊讀) 【設(shè)計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。】 師：課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過？（生自由說）師：“買種，翻地，播種，澆水”，這些詞語能顛倒嗎？為什么？師：這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生、收花生兩件事。你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒?【設(shè)計意圖：引導(dǎo)

9、學(xué)生思考問題，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)自然滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，還要學(xué)會解決問題?！可骸敖裢砦覀冞^一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生?！睅煟哼@會兒嘗了沒?(學(xué)生搖頭)還沒呢!真正寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話。說花生做的食品都生：吃完了。師：是啊，就那么一句。其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢?生：因為議花生這件事，讓作者獲得了終身受益的啟示。師：這是這篇文章的重點。重點的部分作者寫得詳細(xì)、具體，而次要的部分寫得簡略。

10、這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經(jīng)看出來了，就是主次分明、詳略得當(dāng)。咱們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。 師：下面我們就直奔重點，請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方做上標(biāo)記。一家人是怎樣議論花生的好處的？ 生：姐姐說它味美；生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？生：兩次。師：第一次是怎么議論？生；自由說。師：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么問題提出來了，靠誰解決?生：靠自己。師：我最欣賞自

11、己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示，圍繞問題去讀課文，就讀第10自然段，邊讀邊勾畫。生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實無華、默默無聞、不炫耀自己。師：有兩個詞我特別喜歡：樸實無華、默默無聞。誰能讀讀這段原文?生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心”師：老師有個問題不明白，你們也想想：父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀?生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上。 師：大家想一想，桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎?搖頭了。不是。那是它生

12、長的特點呀，對不對?它就長在那兒!你說蘋果要是長土里去那還叫蘋果嗎?師：剛才這個孩子的發(fā)言有一點我很欣賞，就是她發(fā)現(xiàn)了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比，干什么?生：作比較。 【設(shè)計意圖：新課程改革所倡導(dǎo)的語文教學(xué)，強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。設(shè)計意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教學(xué)要個性化和個性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚學(xué)生個性。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解?！繋煟郝斆?對比啊!對比的結(jié)果就是讓我們

13、更加體會到花生雖然不好看，外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。(齊讀。)師：誰來讀讀父親的第二次議論？ 師：父親的這句話對我影響深嗎？（生自由說）四、總結(jié)升華，拓展延伸師：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎?生：不是。是在講做人的道理。師：哪句話告訴我們，在講做人?生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”師：真有眼光。你是怎么理解這句話的?生：做人外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。師：她的意思是說，外表丑一點沒關(guān)系，但是要做個有用的人。少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說 “人要做有用的人，不要做

14、只講體面，而對別人沒有好處的人?！鄙R讀。師：什么是有用？師：對誰有用？師：什么是體面?生：體面就是師：有點困難?？纯次医裉齑┑皿w面嗎?還行。穿得好看叫體面。長得帥那也叫體面。體面就是外表光鮮好看。講體面有沒有錯?生：沒有。師：所以講體面并沒有錯，關(guān)鍵是不能生：不能只講體面。師：是的，不能只講體面。不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的安逸，而要做有用的人。我們再來讀讀這句話生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！驹O(shè)計意圖：尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！繋煟航Y(jié)合生活說說什么樣的人是有用的人呢? 生：他得樂于

15、幫助別人。生：就是對別人、對社會有用的人。師：能舉個例子嗎？ 生：警察。生：為人分憂的人。師：說得多好啊!誰能像他這樣說說。生：我覺得清潔工也是，每天早上起得很早在默默奉獻(xiàn)。生：我們要默默地做奉獻(xiàn)，不圖虛名。生：我覺得老師就是這樣默默奉獻(xiàn)的人。師：謝謝你，孩子。只要你們學(xué)有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對這個社會有用。我們做人就要做生：有用的人。師：不要做生：只講體面，而對別人沒有好處的人。【設(shè)計意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發(fā)、誘

16、導(dǎo)，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文?！繋煟豪蠋熞蚕肫鹆艘粋€人。這個人，他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學(xué)任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課；抗日戰(zhàn)爭時期，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻(xiàn)身精神，對于名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者許地山。他曾說 生：我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。師：現(xiàn)在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎? 生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。 師：這篇課文的重點是議花生，議花生

17、是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內(nèi)容略寫，我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。這篇課文借花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們仿照課文寫一篇借物喻理文章。 【設(shè)計意圖：著名的教育家陶行知說：“先生的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。】 板書設(shè)計15 落花生 種花生 收花生 嘗花生 議花生