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1、從管建剛的作文講評課中學到了什么 張 琳九月的一個周末學校組織語文青年教師去鄭州參加“全國小學語文觀摩課”，在這期間我有幸聆聽了管建剛老師的一節作文講評課，真是如沐春風，讓人有茅塞頓開之快感。聽了管老師的課，有兩點印象最深，一是，講評如此重要，二是，我缺少的原來很多。 “講評”重于“指導”。這是管老師的一個觀點。其實，聽了他課的老師也會有深深的體會。當前的作文教學，大家的精力都放在作前的“指導”上。似乎不“指導”，就體現不出教師的重要性，體現不出教師的“教”字來。但在管老師看來，99%的“指導”都是好心辦壞事。教師的“心”是好的，希望能夠幫助學生寫出更好的作文，幫的結果卻時常是“倒忙”。每一個

2、學生的長相打扮是不一樣的，每一個學生的說話的語氣與方式是不一樣的，每一個學生對事物的看法與態度是不一樣的，每個學生處理事物的能力與方法是不一樣的，偏偏，教師“指導”下的學生的作文，都是一個樣兒的！因此，沒有作前“指導”，沒什么大不了的。但是，沒有作后的“講評”，那萬萬不行。“講評”的作用，不只在于將學生的作文講一講，評一評；還在于批改的時候，發現學生作文表達上的精彩之處，由此引出一個訓練點，或是發現學生作文表達上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，真正從學生的實際出發，是受學生歡迎的，學生是有心理認同感的。這樣的訓練就是“先學后教”，“以學定教”。在“點評好句子”一環節中，管老

3、師對學生的點評很中肯，很到位，而且很有指向性：“能夠使你笑、使你愁的句子，是好句子。一篇文章，你要有三個好句子，那叫有文采。”實際上就是那么回事。學生寫作文，多數的語句都顯平淡，而那些能夠引起讀者共鳴，使人發笑或是發愁、沮喪、高興的句子卻少之又少。語文老師通常都會忽視對這方面的指導或肯定，造成學生不明確什么是好句子，只會從作文書中模仿運用。在“關聯病”一環節中，管老師說：其實，關聯詞是膠水，語言無法連貫時，迫不得已，用一下。絕大多數的情況下，語言本身是連貫的，不需要用關聯詞。看過這句話之后，我感覺到管老師其實也是在給我們語文老師上課。學生錯用誤用關聯詞現象在作文中絕不罕見，但是我們都是苦于不知道該怎樣杜絕這種現象。現在明白了，該怎樣去為學生指導正確地使用關聯詞語。毋庸置疑，管老師的作文講評課對我們每一個語文老師來說都是受益匪淺的，看了他的上課片段，老師能夠從中學到很多。如何上好作文課一直是長期以來困擾著語文教師的重要課題，今天聽了管建剛和他的作文講評課真的受益了。前人栽樹，后人乘涼。管

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