1、For personal use only in study and research; not forcommercial use課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性文獻(xiàn)綜述一、課題提出的背景課堂提問是組織課堂教學(xué)普遍存在的一種教學(xué)形式，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具 有決定作用，事實上，當(dāng)課堂教學(xué)問題設(shè)計成為我們關(guān)注與研究的焦點時， 我們 發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。 由于教師教學(xué)中對問題 設(shè)計策略不當(dāng)?shù)纫蛩兀瑢?dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問的低效或無效現(xiàn)象仍然存在， 其 表現(xiàn)和成因主要有：1、問題設(shè)計隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實際 創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，想

2、到什么問什么。這些隨意提出的問 題，有些過于簡單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學(xué)生 思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí) 慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師 或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學(xué)時間， 又打擊了學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性。2、問題設(shè)計過多，學(xué)生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生只得被動地應(yīng)付教師 的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教 師一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題，也會使問題

3、變的模糊。因此， 教師在設(shè)計問題時，必須量少質(zhì)高，措辭精煉，具體明了。3、師問生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動的過程，然而一 些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng) 解決了的問題，這樣學(xué)生就會越學(xué)越?jīng)]問題。愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題比解 決一個問題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問， 互相提問的能力。4、問題設(shè)計重統(tǒng)一性，輕針對性。我們有些教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度或是為 了自己課堂教學(xué)的順暢， 提問常常局限于能力較強的學(xué)生， 而對能力較弱的學(xué)生 就忽略不問。這是我們的課堂教學(xué)所不能允許的。 對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同的 問題。因為學(xué)生個體差異是存在

4、的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的 方法也不同。 教師在課堂提問時應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、 層次性，從學(xué)生需要 出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的不同情況，實施差異教學(xué)。綜上所述，有效地設(shè)計課堂問題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 鍛煉學(xué) 生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、 師生與文本之間的對話， 使師生一起發(fā)現(xiàn)問題， 探討問題， 從而一起創(chuàng)造性地解 決問題。課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性， 直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教 師教學(xué)質(zhì)量的高低。 因此，我們覺得探索新課程課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性勢 在必行。二、課題依據(jù)通過研究“有效課堂教學(xué)

5、中問題設(shè)計的有效性” ，努力探索出提高課堂教學(xué) 有效問題設(shè)計的相關(guān)策略， 提高教師在課堂教學(xué)中把握問題的時機(jī)， 促進(jìn)教學(xué)的 有效性。主要理論依據(jù)：1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國古代著名的教育家、 思想家孔子的教育思想中， 關(guān)于教學(xué)過程中最有代 表性的主張是“學(xué)思結(jié)合” ，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。 ” 怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思 想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)， 可見教師有效問題設(shè)計在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足 輕重的作用。2、蘇格拉底的教育理論蘇格拉底認(rèn)為問題是助產(chǎn)婆， 它能幫助新思想誕生。 他認(rèn)為知識是可以移植 的或者以為知識可

6、以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。 教學(xué)過程僅是教師協(xié)助 學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。 所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理， 而是要把存 在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來， 變?yōu)閷W(xué)生的實際知識與技能。 由此可見研究教師 問題的有效性就十分重要了， 好的問題就是好的接生婆， 能更好地幫助新思想的 誕生。3、課堂教學(xué)論 課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)， 以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識 體系為依據(jù)， 針對教材中的重點、 難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況， 在思維的關(guān) 鍵點上提出有效問題。4、“問題”的心理學(xué)分析 有效性問題有助于擺脫思維的滯

7、澀和定勢， 促使思維從“前反省狀態(tài)” 進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再 創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中， “頓悟”由此而生。三、課題的界定 有效性問題設(shè)計指教師提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、 困惑、 焦慮、探索 的心理狀態(tài)， 這種心理又驅(qū)使個體積極思維， 不斷提出問題和解決問題。 課堂教 學(xué)中有效性提問主要研究教師提問的有效性。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容， 在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良 好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能 激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中師生雙

8、方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中， 圍繞課堂教 學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提 出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。四、課題研究的目標(biāo) 以研究科學(xué)有效的課堂問題設(shè)計為核心， 扎扎實實地開展課例研究， 切實提 高課堂教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)1 謝忠新學(xué)校信息化應(yīng)用評估模型的研究D.華東師范大學(xué)，2009.2 王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究D.西北師范大學(xué),2009.3 陳丹丹.初中信息技術(shù)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)研究D.河北大學(xué),2009.4 江榕春.中學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)策略研究D.南京師范大學(xué),2011.孫燕.問題教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

9、研究D.沈陽師范大學(xué),2012.6 任秋麗信息環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)共同體的實踐研究D.上海師范大學(xué)，2010.7 姚銀華.信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提升策略研究D.聊城大學(xué),2011.8 錢旭升.信息技術(shù)課程實施的文化取向研究D.西南大學(xué),2008.9 段艷華.初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)方法的研究D.河北師范大學(xué),2012.10 鄧凱.提高中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究D.華中師范大學(xué),2006.11 鄭陽春.初中生課堂問題行為研究D.首都師范大學(xué),2006.12 沈春妹 ,耿立波 . 談信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的實施 J. 中國教育信息 化,2011,06:26-29.13 王翠翠.優(yōu)化問題設(shè)計 提高課堂效益J

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