1、我對課堂教學基本技能的理解教師整體素質的高低，決定著素質教育的落實程度。要使教師的素質提高，必須抓好教師的基本技能。這是因為，教師基本技能是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，對于全面貫徹教育方針、搞好素質教育、落實課程改革有著重要的意義。一般來說，教學技能包括教學中的語言、板書、變化和強化；導入、講解、提問、演示、結束等環節，同時每一種技能又具有被分解成不同構成要素的特點。通過這些技能的運用，以激發學生的學習興趣和動機，引導學生掌握學科的基礎知識、形成技能和發展智力，為學生順利完成學業、提高學生終身學習能力創造條件。所以說教學技能是教師傳輸教學信息、完成教學任務的最基本保證。一、

2、課堂教學基本技能的構成要素   （一）語言技能    1、基本語言技能   （1）語言規范（要有教師語言），使用普通話。（2）吐字要清楚，聽不清楚就使語言失去了交際的功能。（3）音量適度。吶喊型和悄悄話型的教學語言都是不可取的，吶喊型式與悄悄話型的課堂教學都易使學生產生疲勞，音量的控制一般應在教室安靜的情況下，以坐在最后一排學生能聽清楚為宜。（4）語速適宜。（5）節奏和諧。它與語速既有區別又有聯系。它一般指每個字音的長短變化，在教學過程中形成和諧的節奏，可加強教學語言表達的生動性。（6）詞匯豐富，具有感染力。2、特殊語言技能 

3、;   特殊語言技能是在課堂特殊的環境下形成的。如：（1）引入。比方說，我們在向一個陌生人介紹一種產品或說明一件事情的時候，總是在一定的環境和背景下發生的，同樣道理，上課也不例外，教師在應用不同的方式，使學生對學習作好心理準備同時，更應明確所學新內容的目的和要求。比如說有的老師一上課便明確，這節課很重要，在中考中一般占多少分，本節我們重點要學會哪些內容等等，應該說中考是一個強烈的刺激，在這種刺激下學生的注意力會馬上集中起來。實質上“引入”應是一種適當的刺激，雖然這種刺激無長效性但它具有適時性。（2）介入。其實是教師的一個參與學習的過程，在這一過程中，教師用不同方式鼓勵、誘導

4、、提示學生作出正確答案。往往還會涉及到一些教師的體態語言，如眼神，手勢，點頭，搖頭，行走等等。（3）評核。指教師要以不同方式處理學生的回答。通常教師可以采取兩種方式：一是對學生的回答加以分析、論證、肯定或否定等，即評價；二是對學生不正確的回答予以分析，并給出正確答案，即更正。同時，可以在給出答案的基礎上進行廣泛深入的交流、擴展和延伸。   （二）提問技能    1、回憶性提問    這是一種簡單、直接的低級的提問，目的是在新舊知識之間建立聯系，容易限制學生的思考，不宜多用。其類型大致可分如下幾種：（1）選擇型提問：

5、即回答“是”或“不是”。例如提問：“水是由氫元素和氧元素組成的，對嗎？”學生回答：“對” 。顯然這一般是集體回答，這就不易發現個別學生掌握知識的狀況，我們稱之為是一種“弱智游戲”。那么，象諸如此類的問題可以從不同的角度去提問，如：第一種問法：“水是由氫元素和氧元素組成的，對嗎？”第二種問法：“水是由什么元素組成的？”第三種問法：“水是由什么組成的？” 這顯然是同一個問題的三個不同層次的提問，而第三種問法不僅能使學生展開想象，而且也易使教師將問題拓展開來，進而引出物質的構成、組成，分子、原子等概念性的描述問題。我們在教學過程中不僅要找到知識的生長點而且要找到知識的延伸點，也就是說“這個知識”從哪

6、里來要到哪里去的問題。（2）溫故型提問：即指要求學生背書上的公式、定理或概念，雖然這是一種低層次的提問，但對督促學生掌握基礎知識和基本技能是不可少的。（3）開放型提問：此類提問是讓學生憑自己的感覺來回答。因此往往不會因答案的不同而引起爭論。2、理解性提問  （1）一般理解性提問。（2）深入理解提問。要求學生對問題深入理解，抓住問題的實質。（3）對比理解提問   （三）板書技能    板書可以體現教學意圖，概括教學內容，引導和控制學生思路，可彌補口頭語言的不足。板書的基本類型有四種： 1、提綱式 2、  圖標式  3

7、、  表格式   4、  綜合式    綜合式板書是上述幾種板書類型結合在一起使用，以達到全面、系統地傳遞教學信息的目的。其可以將散亂的知識系統化、簡約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于知識遷移，在教學過程中，更多時候是使用這類板書。（四）導入技能： 1、設問導入2、舊知識引出新知識導課3、直觀導入。 （1）實物啟示法。（2）教具演示法。 （3）實驗導入法。 （4）錄音導入法。（5）圖示描述法。（6）錄像導入法。4、趣味導入。 （1）謎語導入法。 （2）歌謠導入法。（3）故事導入法。 （4）游戲導入法。5情景式導入（五）

8、講解技能    其實質就是如何通過語言對知識進行有效的剖析和揭示。講解的兩個最基本的特點：一是知識在主客體傳輸的過程中，語言是唯一的媒體；二是知識的傳輸過程具有單向性。在這一過程中又體現出來了語言技能的重要性。（六）強化技能   指教師在教學過程中針對學生反應，采取一系列措施促進和增強學生某一行為變化的教學行為方式。強化分為積極強化（如：教師給出刺激能使學生心情愉快而樂于學習）和消極強化（如：教師讓學生站著聽課，甚至逐出課堂）。實際上，一些學生在課堂上學習無興趣，甚至厭惡學習，多半是教師采取消極強化造成的。那么強化大致可從以下幾個方面考慮： 1

9、、語言強化，如在學生回答問題之后，而并不完全正確的情況下，教師可說：“你剛才緊張了，有的地方沒說清楚，但可能你心里明白，只是表達上還存在問題。希望你今后能在語言表達上多下些功夫”這樣可以使學生覺得自己的努力是有成效的，有價值的。回答問題有一種輕松感，下次回答不僅會“踴躍”而且還會動腦。如果說：“真是拿你沒辦法，連話也說不明白，好象嘴里含了一個熱湯園”顯然這樣的效果肯定是適得其返。學生在下次回答問題之前不僅會膽怯而且會“更說不明白”也就又“含了一次熱湯園”。其實任何一個學生在站起來回答老師提出問題的時候，總是想努力把問題回答出來并想回答得“好”的。教師的語言生動與豐富不僅僅表現在詞語的華麗更重要

10、的是表現在語言上的樸素和誠摯，并具有和藹性和可交流性。 2、體態語強化，如教師可以在上課不認真聽課的學生的座位附近走動，以引起學生的注意。如用點頭或搖頭來表示對學生回答問題的肯定或否定，側耳傾聽以給學生回答問題的信心。豎起拇指表示贊許，擺擺手表示不同意。 3、標志強化，指教師運用一些醒目的符號、線條，彩色對比等各種標志進行強化教學的行為方式。如作業的批改可加上一些必要的評語，用紅粉筆板書重點或劃線等。 4、活動強化，教師在課堂上有針對性地讓學生參與討論請學生幫助教師進行實驗，組織競賽等，使學生參與教學活動，而達到強化的目的。（八）演示技能    實質是直觀教具使用的一種能力。如：1、實物標本、模型教具、掛圖的演示。2、具有化學學科特點的實驗演示。3、多媒體課件演示。可向學生展示豐富生動真實的感性材料，其效果是顯而易見的。在選擇影視片進行演示時要注意影視片內容與教學內容的聯系是否密切；哪些內容是要求學生特別注意的需要教師特別強調的，是否需要教師的補充，影視片的長度是否合適等。（九）結束技能    指在完成一段教學內容或活動時，教師對知識進行歸納總結，使學生所學知識形成系統，進而結束教學任務的一種教學行為方式。結束應與導入相呼應，它是導入的延續和補充。其類型如下