1、探析英語聽力理解策略訓(xùn)練        【摘要】文章主要從選材、訓(xùn)練模式等方面來探討教學(xué)過程中的聽力策略訓(xùn)練。聽力策略實(shí)施的好壞直接影響學(xué)生的聽力理解能力是否能夠得以提高。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練，一方面能夠幫助學(xué)生提高其英語聽力理解水平；另一方面又能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。【關(guān)鍵詞】聽力理解；策略訓(xùn)練；訓(xùn)練模式一、引言近20年來的英語策略研究成果表明：聽力策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者策略的使用有明顯的幫助，對(duì)英語成績的提高也有顯著影響，對(duì)低水平學(xué)生的幫助大于對(duì)高水平生的幫助（文秋芳、王立非2004）。在英語教學(xué)

2、特別是在英語聽力教學(xué)的過程中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法已是教師們所達(dá)成的共識(shí)。McLaughlin(1987:24)認(rèn)為，與任何其它學(xué)習(xí)一樣，語言學(xué)習(xí)也是認(rèn)知過程。在這一過程中學(xué)生可以有意識(shí)地影響自身的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，因?yàn)椤皩?duì)外語的成功掌握很大程度上在于學(xué)習(xí)者投入到語言理解與產(chǎn)出策略的時(shí)間、精力和注意力”（Brown，2001: 60）。Ross和Rost(1991)也強(qiáng)調(diào)，語言熟練程度低的學(xué)生通過學(xué)會(huì)并運(yùn)用語言熟練程度高的學(xué)生使用的策略成功地增進(jìn)了自己的聽力理解能力（Chamot, 2001：35）。基于這些研究，本文得出，聽力教學(xué)的

3、首要任務(wù)是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，而這也是課堂教學(xué)成功的根本保證。二、影響提高學(xué)生聽力策略的因素聽力課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是提高學(xué)生的聽力理解能力。這種能力的提高在于對(duì)策略的理解和實(shí)施：一方面取決于教師完成依據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定完成的教學(xué)任務(wù)；另一方面取決于教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所需策略的實(shí)施，特別是聽力理解策略的實(shí)施。（一）正確理解學(xué)習(xí)策略與聽力理解策略之間的關(guān)系任何策略研究都是基于一定的理念。以學(xué)習(xí)策略為理論框架的聽力策略訓(xùn)練，從根本上來講就是一種學(xué)習(xí)策略。何謂學(xué)習(xí)策略？目前學(xué)術(shù)界尚無公認(rèn)的定義。綜述現(xiàn)有的，可以看出，學(xué)習(xí)策略的研究經(jīng)過了確認(rèn)、分類等階段，現(xiàn)已進(jìn)入了實(shí)施培訓(xùn)的階段（文秋芳、王立非

4、2004）。在對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類的嘗試中，.較為綜合的以（0' M alley & Chamo 1990）和Oxford（1990）等人的分類為代表。但不可否認(rèn).學(xué)習(xí)策略的歸類還不盡如人意，還缺乏一定的系統(tǒng)性和性。學(xué)習(xí)策略一般歸納為以下三種觀點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)策略是一種行為（Weden 和Rubin 1987：19），是學(xué)習(xí)者為獲取、儲(chǔ)存、重新獲得以及使用語言信息而采取的任何操作、步驟、計(jì)劃和慣例行為，還可以被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更便于自學(xué)、更快樂而采取的行為或行動(dòng)(Oxford 1990：9)；（2）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)程序和過程，是學(xué)習(xí)者為使自己的外語學(xué)習(xí)盡

5、可能有效而采用的程序(OMalley和Chamot 1990:4)，常常被定義為“由學(xué)習(xí)者有意識(shí)地選擇的過程，該過程可以讓學(xué)習(xí)者通過儲(chǔ)存、記憶、回憶以及應(yīng)用語言信息等行為促進(jìn)外語的學(xué)習(xí)或使用”（Cohen 1998：4）；（3）學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，是一個(gè)“內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)”(Duffy 1982)。這些觀點(diǎn)從不同側(cè)面揭示了學(xué)習(xí)策略的特征，但普遍忽略了學(xué)生的主體作用。由于學(xué)習(xí)策略的研究是隨著認(rèn)知心的而出現(xiàn)的。因此，它不可能忽視學(xué)生的個(gè)人心理方面的因素。如果不從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)這個(gè)整體出發(fā)來把握它，學(xué)生是不可能取得進(jìn)步的。綜上所述，我們得出：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、

6、方法、技巧及其調(diào)控。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。這種策略實(shí)施的成功與否是學(xué)生掌握聽力理解策略的前提，是制約幫助學(xué)生實(shí)施聽力理解策略的關(guān)鍵。（二）把握好聽力理解策略訓(xùn)練的內(nèi)容如何提高學(xué)生的聽力策略？對(duì)于這個(gè)問題的回答，見仁見智。一般說來，提高學(xué)生聽力策略的首要問題就是訓(xùn)練的內(nèi)容問題，包括訓(xùn)練的方法、選材、內(nèi)容的安排等。解決這個(gè)問題，其它問題就迎刃而解了。聽力策略訓(xùn)練的內(nèi)容取決于學(xué)習(xí)者的需要，因此，教師事先要做好充分的準(zhǔn)備，如做好學(xué)生的需要分析等。根據(jù)Murphy，OMalley, Chamot和Kupper等人的研究成果，就可以發(fā)現(xiàn)：成功的學(xué)習(xí)者在聽力理解過程中運(yùn)用的策略與閱讀

7、理解過程中運(yùn)用的策略非常接近(McDonough, 1995:58)。這些策略主要有三種：（1）自我監(jiān)控策略；（2）將新舊信息相聯(lián)系的策略；（3）從語境中推斷詞語意義的策略。OMalley 和 Chamot（1990: 131-132)還發(fā)現(xiàn)成功的聽者與不成功的聽者在使用這些策略時(shí)有不同：成功的聽者一般既使用“自上而下(top-down)”的方式，也使用“自下而上（bottom-up）”的方式；不成功的聽者一般只使用“自下而上（bottom-up）”的方式。這些閱讀理解策略對(duì)聽力策略訓(xùn)練有一定的啟示。McDonough (1995:34-35)認(rèn)為，聽力理解活動(dòng)與閱讀理解在下面幾個(gè)方面有較大的

8、不同：（1）聽力過程中聽者所注意的是他在時(shí)間上不能控制的連續(xù)的聲音流；（2）許多聽力活動(dòng)涉及對(duì)會(huì)話的積極參與，需要聽者的連貫反應(yīng)；（3）聲音媒介與文字媒介有很大不同。Grenfell和 Harris (1999:81)認(rèn)為，在不同的語境下，聽力理解活動(dòng)比閱讀理解活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求更高。這是因?yàn)椋海?）在不使用錄象的情況下，學(xué)習(xí)者在聽的過程中沒有視覺線索可依賴；（2）學(xué)習(xí)者沒有書面文字的支持，他們必須自己將聲音流分解為單個(gè)單詞；（3）除非多次播放錄音，學(xué)習(xí)者沒有時(shí)間思考意思。即使多次播放錄音，時(shí)間也要比閱讀書面文本短。Grenfell和 Harris（1999:82）提出有效的聽力主要依賴以下策

9、略：1）辨別聽力體裁：會(huì)話，廣告或新聞？2）辨別題材把握大意；3）運(yùn)用關(guān)于世界的知識(shí)和常識(shí)猜測(cè)：可能或不可能在什么情景？4）借助講話者音調(diào)（如果是錄象，借助講話者面部表情）；5）利用關(guān)鍵詞；6）反復(fù)播放不熟悉詞語；7）在大腦中保持不熟悉詞語的聲音，反復(fù)重復(fù)；8）盡力把聲音流分解為單個(gè)單詞；9）盡力把聲音寫下來并與先前學(xué)過的書面詞語聯(lián)系起來；10）借助時(shí)態(tài)、詞序等語法線索。 我們認(rèn)為，上述的聽力策略與閱讀策略有較多相同之處，但又有明顯的不同。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的策略。這就包括了在聽力理解過程中所需采用的獨(dú)有策略，即聽力理解過程是從“自上而下”到“自下而上”的連續(xù)處理

10、過程。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練時(shí)，將這些內(nèi)容循序漸進(jìn)地在課堂上實(shí)施，必定會(huì)有收效。（三）確保聽力策略訓(xùn)練的具體方法的實(shí)施學(xué)習(xí)策略研究是隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn)的。因此，聽力理解策略的研究需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人心理狀態(tài)而定，針對(duì)不同群體所使用的方法就不一樣。學(xué)習(xí)策略研究的一個(gè)重點(diǎn)問題就是如何把學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，促使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)的方法與技術(shù)。目前學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的教學(xué)研究大概可分為兩種思路：（1）在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練；（2）專門開設(shè)學(xué)習(xí)策略課。前者與學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，但鑒于學(xué)科教學(xué)涉及大量豐富的新知識(shí)，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練納入其中就有被淹沒的危險(xiǎn)。因此，有學(xué)者認(rèn)為單獨(dú)開設(shè)學(xué)習(xí)策略

11、課，將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練結(jié)合特定學(xué)科內(nèi)容而編制，直接傳授學(xué)科學(xué)習(xí)的方法與技巧，能引起受試者的充分重視，把注意力集中在思維方法本身。鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以遵循下列原則：聽力策略訓(xùn)練以學(xué)生為中心（student-centered），以任務(wù)活動(dòng)為中心（task-based）和以語篇材料為基礎(chǔ)。可以著重做兩個(gè)方面的事情：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和自身的示范。以確保學(xué)生聽力理解能力的提高。1強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)觀念的改變。觀念與策略具有一定的相關(guān)性，但相關(guān)程度不相同。隨著語言水平的提高，相關(guān)性在逐年增強(qiáng)。受語言環(huán)境和語言水平的影響，非傳統(tǒng)觀念與非傳統(tǒng)策略相關(guān)程度最低。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，必須從改變學(xué)習(xí)觀念入手。1 &#

12、160;       學(xué)生在宏觀語言學(xué)習(xí)觀念上，偏愛傾向是一致的。他們進(jìn)入大學(xué)以后沒有發(fā)生明顯變化，贊成程度從高到底的順序如下：功能操練觀念、形式操練觀念、依賴母語觀念。這一結(jié)果可以表明在觀念層次上，學(xué)生己經(jīng)擺脫了重語言知識(shí)，輕語言技能的傳統(tǒng)看法。這時(shí)，教師就應(yīng)該喚起學(xué)生的策略意識(shí)。教師通常的做法是：在不告知學(xué)生語境的情況下，給學(xué)生布置任務(wù)。但要提醒他們?cè)撀犃θ蝿?wù)的情景可能是他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到的情景然后，開展小組活動(dòng)，讓學(xué)生討論哪些部分已經(jīng)聽懂、哪些部分尚未聽懂，并使用大腦激蕩法集體討論所使用的策略。然后將各組策略運(yùn)用的情

13、況板書到黑板上作對(duì)比分析。同時(shí)喚起學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練策略的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到其重要性后，不斷強(qiáng)化他們的意識(shí)，培養(yǎng)他們參與訓(xùn)練的信心。使之成為策略訓(xùn)練的受益者。宏觀策略偏愛傾向隨著語言水平的提高有明顯變化，低水平學(xué)生的傳統(tǒng)語言知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)明顯多于語言交際活動(dòng)，高水平學(xué)生的語言交際活動(dòng)明顯多于語言知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)進(jìn)步快的學(xué)生能比較均衡地參加語言交際和語言知識(shí)學(xué)習(xí)兩種活動(dòng)。但是，學(xué)習(xí)進(jìn)步比較慢的同學(xué)可能不愿意嘗試新的策略的人，因?yàn)樗麄冇X得自己永遠(yuǎn)都學(xué)不好外語。為了提高他們的動(dòng)力，教師必須讓他們認(rèn)識(shí)到他們之所以在學(xué)習(xí)上遇到困難，不是因?yàn)樗麄內(nèi)狈δ芰Γ且驗(yàn)樗麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)策略。因此，教師就必須有的放矢，因

14、材施教，逐漸改變學(xué)生的對(duì)外語學(xué)習(xí)的偏見，并培養(yǎng)其提高聽力理解能力的信心2教師的示范作用。教師在教學(xué)中不可忽略自身的示范作用。眾所周知，語言學(xué)習(xí)首先是通過模仿來發(fā)音、語調(diào)、語氣等，然后才進(jìn)入系統(tǒng)的語言知識(shí)學(xué)習(xí)階段。因此，教師在實(shí)施的過程中所起到的示范作用是十分重要的。其自身語言的規(guī)范化和技巧的運(yùn)用直接影響學(xué)生聽力理解能力的提高與否。在很大程度上，初學(xué)者是通過模仿教師而開始學(xué)習(xí)的。   在課題教學(xué)中，學(xué)生在經(jīng)過全班大腦激蕩后，便會(huì)對(duì)其所接觸到的策略教學(xué)篩選。但是，要使學(xué)生會(huì)使用策略，教師就必須將不同的策略示范給學(xué)生，下面簡要介紹幾種：   （1）材料體裁的篩

15、選。教師對(duì)學(xué)生所使用的短材料進(jìn)行篩選。并讓學(xué)生確定體裁的類型，比如該材料是朋友之間的談話？還是新聞報(bào)道？還是廣告？教師鼓勵(lì)學(xué)生利用音調(diào)、講話速度、音韻等線索判斷。讓學(xué)生通過討論確定所聽材料屬于何種體裁。   （2）材料題材的篩選。教師讓學(xué)生聽不同題材的短材料。教師先提供選擇：例如，該材料是音像商店的廣告？還是洗衣粉廣告？還是狗食廣告？教師讓學(xué)生列出他們做出判斷時(shí)所依據(jù)的關(guān)鍵詞，如 “eat” “dog” “healthy”。（3）詞語的預(yù)測(cè)。經(jīng)過上面兩個(gè)步驟的訓(xùn)練，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)在該材料中可能出現(xiàn)的重要詞語。首先，讓學(xué)生采用大腦激蕩法用母語說出他們認(rèn)為在該題材中可能會(huì)用到

16、的詞語，并將這些詞語寫在黑板上。然后，讓他們盡可能在母語詞語旁寫出對(duì)應(yīng)的目標(biāo)語詞語。接下來，讓學(xué)生聽材料，看材料中實(shí)際使用了他們所列的哪些單詞。讓一位學(xué)生到黑板前勾出材料中用到的單詞，其他學(xué)生補(bǔ)充他們聽出的未在黑板上列出的其它重要詞語。教師也可以每播放一、兩句就暫停播放磁帶，讓學(xué)生預(yù)測(cè)下面可能出現(xiàn)的詞語。（4）生詞意思的猜測(cè)。學(xué)生在聽的過程中難免會(huì)遇到生詞、難詞，更會(huì)碰到每個(gè)字都聽得懂，卻不明白整個(gè)句子的意思。這時(shí)，教師就必須教會(huì)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的辨認(rèn)。只有在學(xué)生辨認(rèn)出關(guān)鍵的熟悉詞后，教師才可以指導(dǎo)他們根據(jù)情景利用常識(shí)或語法知識(shí)的線索猜測(cè)意思。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可以暫停播放磁帶，通過例證加以解釋，

17、如，當(dāng)旅行者向當(dāng)?shù)厝藛柭窌r(shí)，結(jié)果他可能聽懂的詞只是某個(gè)地名，那么，該旅行者有可能在問什么呢？ （5）不熟悉聲音、近音詞的識(shí)辨。學(xué)生除了遇到（4）中所遇到的問題外還可能遇到不熟悉聲音、近音詞等方面的問題。這時(shí)，教師切忌追求數(shù)量，而輕視質(zhì)量。他應(yīng)該停下來，重放相關(guān)部分，給學(xué)生時(shí)間口頭重復(fù)沒聽懂部分的聲音和/或根據(jù)聲音作書面記錄。通過重放和口頭重復(fù)不熟悉的詞語的聲音，目的是讓學(xué)生在大腦中保持不熟悉詞語的聲音，盡力將聲音流分解成單詞，與先前學(xué)過的書面詞語聯(lián)系起來。另外，當(dāng)學(xué)生說他們某些部分仍然沒有聽懂時(shí)，教師可以提及一些相近詞語，提醒學(xué)生注意這些詞語在讀音方面的細(xì)微區(qū)別并把它們寫在黑板上。同時(shí)，讓學(xué)生

18、對(duì)詞序、時(shí)態(tài)等語法特征要警覺，根據(jù)語法線索去區(qū)分這些詞語。三、結(jié)語本文簡要探討了幾種教師在教學(xué)過程中常用的策略，對(duì)聽力理解策略訓(xùn)練的內(nèi)容、聽力策略訓(xùn)練的具體方法的實(shí)施等做了較為詳盡的分析。然而，提高學(xué)生聽力理解的策略是多方面的。除了這些策略之外，我們還可以采用其它的策略，如教學(xué)生如何進(jìn)行自我評(píng)估、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行自由練習(xí)、檢查學(xué)習(xí)效果等。必須指出的是，策略掌握的好壞也因人而異。更值得注意的是，掌握了策略就等于向成功邁出了最堅(jiān)實(shí)的一步。因此，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用學(xué)習(xí)的策略。在聽力教學(xué)上，教師應(yīng)該牢牢記住學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的重要性。如果學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，即使教師再勤奮，

19、也只能收到事倍功半之效。教師在完善擬定實(shí)施的聽力策略的同時(shí)，強(qiáng)化其實(shí)用性并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，使學(xué)生掌握適合于自身特點(diǎn)的聽力學(xué)習(xí)策略，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，最終熟練掌握語言學(xué)習(xí)的策略，為進(jìn)行成功的言語交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。【】1Brown, H.D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy (second edition)MUK: Addison Wesley Longman，Ltd，20012Cohen，A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language MAddison Wesley Longman Limited，19983Grenfell， M. & V. Harris. Modern languages and learning strategies in theory and practice MLondon: Routledge，19994Griffiths, G. & J. M. Parr. Language-learning strategies: theory and perception JELT Journal，Vol. 55/3: 247-254. Oxford