1、初中思想品德探究性學(xué)習(xí)策略淺談            關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí);理念;問題;過程     探究性學(xué)習(xí),在新課程標(biāo)準(zhǔn)中是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究,以自身活動(dòng)或身邊社會(huì)生活中的已有知識(shí)確定課題,以小組或個(gè)人收集材料信息,主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的提出,是課程改革的需要,也是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然要求,它有利于跳出傳統(tǒng)“灌輸訓(xùn)練考試”應(yīng)試教育的僵化模式的羈絆,實(shí)現(xiàn)以人為本,以學(xué)生主體發(fā)展為本的素質(zhì)教育

2、的轉(zhuǎn)變,因此,在素質(zhì)教育普遍實(shí)施的今天,必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念,更新教學(xué)方法,在思想品德教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在思想品德學(xué)習(xí)中始終保持敏銳的探究問題的興趣,激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望,鍛煉他們的實(shí)踐能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神,讓學(xué)生融入生活,了解社會(huì),探索真理,獲取知識(shí),形成能力。那么如何在初中思想品德教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)呢?現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)嘗試談幾點(diǎn)體會(huì)。    一、樹立師生教學(xué)活動(dòng)的探究理念,實(shí)現(xiàn)方式和角色的轉(zhuǎn)變。    新的時(shí)代呼喚教育的創(chuàng)新,傳統(tǒng)教育理念嚴(yán)重阻礙了人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量,束縛了人才評(píng)價(jià)和選拔的模式和思路,出現(xiàn)了許

3、多“高分低能”現(xiàn)象和“理論與實(shí)踐完全脫離”的傾向。思想品德學(xué)科作為傳統(tǒng)的重點(diǎn)學(xué)科關(guān)系到受教育者的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和確立,對(duì)于一個(gè)人一生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響,在新時(shí)期,思想品德教育的作用不但沒有弱化,反而顯得更為重要了,其內(nèi)涵和形式也不斷拓展和更新,這就需要不斷轉(zhuǎn)變、更新觀念以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。因此,在思想品德教學(xué)中應(yīng)擯棄“你說我聽、你劃我背”被動(dòng)的、說教式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,樹立創(chuàng)新教育理念,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。為此,在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的角色定位上應(yīng)作重大的調(diào)整與轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的需要。    1、探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)理念。 

4、0;  教師在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)樹立下列教育目標(biāo)理念:(1)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑探究的社會(huì)實(shí)踐能力。學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中的一人一事一物,都應(yīng)持有質(zhì)疑精神,不要一味地盲從和偏信,也不要簡(jiǎn)單化、程式化,要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成、遵循“懷疑評(píng)判修正創(chuàng)新”的思維過程,只有這樣,學(xué)生才可能從質(zhì)疑中開始對(duì)社會(huì)生活中的問題進(jìn)行思考和探究。(2)培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題的能力。要引導(dǎo)學(xué)生將書本中的知識(shí)與課外的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合、比較,通過探究思考,從中發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中提高自己的思維能力和辨別是非的能力,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究興趣。(3)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能解決問題的能力。例

5、如:在教學(xué)我們的人身權(quán)利<享受受教育的權(quán)利>時(shí),可以采用模擬法庭的形式,讓學(xué)生運(yùn)用已有的法律知識(shí),來當(dāng)一回小律師,通過控辯雙方的法庭辯論、討論,讓學(xué)生在寓教于樂、生動(dòng)逼真的教學(xué)活動(dòng)中,來運(yùn)用、獲取知識(shí),培養(yǎng)能力。(4)增強(qiáng)學(xué)生在探究過程中的合作意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的懷疑和思索,發(fā)現(xiàn)了問題,但往往憑自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力不能解決問題,這時(shí)就需要與老師、同學(xué)、朋友合作才能解決問題。因此,在探究性學(xué)習(xí)的過程中,要不斷地增強(qiáng)學(xué)生相互間的協(xié)調(diào)、合作能力。    2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。    因新課程標(biāo)準(zhǔn)較之以前有較大

6、的變化,在課程設(shè)置、內(nèi)容等方面都發(fā)生了前所未有的變化,再加上探究性學(xué)習(xí)具有“開放性、探究性、實(shí)踐性、周期短”的特征,因此探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。即為過去的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)改變?yōu)閷W(xué)生自主參與、動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)嘴、積極創(chuàng)造的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或?qū)W生討論交流學(xué)習(xí)。無論是在課內(nèi),還是在課外,都要讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中有所創(chuàng)新,就是要學(xué)生去想別人沒有想過的問題,說別人沒有說過的話,做別人沒有做過的事。    3、教師角色地位的變化。    教師過去被稱為“園丁”、“人類靈魂的工程師”、“蠟燭”、“春蠶”等,其任務(wù)是給

7、學(xué)生傳道授業(yè)解惑也,因此教師是真理知識(shí)的擁護(hù)者,而人類教育不像園林工人工作,樹枝長(zhǎng)出來只要影響美觀就把它修剪得整齊劃一,學(xué)生都有自己的個(gè)性特征,要允許學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮,不可能把全班學(xué)生塑造成同一類的人;人類教育尤其對(duì)學(xué)生的教育不具有工程流水線的工序特點(diǎn),新的時(shí)代稱教師為“人類靈魂的工程師”也是不準(zhǔn)確的;育人不是護(hù)花使者,更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行“裁剪和扼殺”;教師也不具有為學(xué)生而像“蠟燭”和“春蠶”那樣,為了別人而犧牲自己的生命的品質(zhì)。因此這些稱謂來稱贊新時(shí)期教師的工作,顯然不能適應(yīng)教育的創(chuàng)新和改革。新的教育要求教師從理論上、方式方法上、人才觀方面都要發(fā)生角色地位的變化:  &#

8、160; (1)在教學(xué)中應(yīng)放棄權(quán)威思想,建立民主平等和諧的師生關(guān)系,雙方通過對(duì)話、交往、理解、共享等方式主動(dòng)配合,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新;(2)教師應(yīng)延緩判斷,允許學(xué)生有思考的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)行自我判斷和評(píng)價(jià);(3)重視實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng);(4)善于運(yùn)用創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;(5)教師提出的問題應(yīng)是引起學(xué)生動(dòng)腦筋、積極思考、沒有唯一答案的問題;(6)教師要給學(xué)生布置創(chuàng)造性的作業(yè),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。    總之,新時(shí)期教師的角色地位應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的組織者,課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生心理和個(gè)性的發(fā)現(xiàn)

9、者,與學(xué)生之間是民主平等的思想交流者,樹立“學(xué)生才是教育教學(xué)的主體”的思想。    二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。    1、愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”創(chuàng)新往往是從懷疑開始的,懷疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙,從一定意義上講,學(xué)習(xí)的過程就是質(zhì)疑、釋疑的過程。學(xué)習(xí)就應(yīng)該有敢于反駁的氣概,才能積極發(fā)展學(xué)生的思維能力,特別是創(chuàng)造思維能力。因此,在課堂教學(xué)中,教師首先要更新觀念,明確提問不僅是教師的權(quán)利,更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,積極探索。但由于受應(yīng)試教育的傳統(tǒng)影響,學(xué)生不敢質(zhì)疑問難,或提不

10、出有價(jià)值的問題。針對(duì)這種情況,我就以鼓勵(lì)為主,消除學(xué)生的恐懼心理,讓他們想到什么就說什么,想問什么就問什么,鼓勵(lì)他們大膽提出問題。這樣,久而久之,學(xué)生就能提出有價(jià)值的、新的問題。可是新的問題出現(xiàn)了,那就是在開放式的課堂教學(xué)中學(xué)生思想活躍,問題增多,創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng),有些問題教師課前也意想不到。如教學(xué)時(shí),學(xué)生質(zhì)疑的問題確實(shí)很難回答,我先肯定這個(gè)問題提得很好,然后告訴學(xué)生:“這些問題老師也不太清楚,課后我們一起去查閱一下資料,好不好?”當(dāng)學(xué)生提出的問題教師不能回答時(shí),教師不能隨意否定學(xué)生的提問,更不能隨意指責(zé)學(xué)生,而要面對(duì)現(xiàn)實(shí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。要真誠(chéng)地告訴學(xué)生老師對(duì)這個(gè)問題不了解

11、,再引導(dǎo)他們把課內(nèi)的思考延伸到課外,把探索的興趣延伸到課外,讓學(xué)生在實(shí)踐中開闊視野,豐富知識(shí)。    2、探究性學(xué)習(xí)始于問題的提出。“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問”,因此,探究性學(xué)習(xí)須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的對(duì)策有下列四個(gè)方面:    (1)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo),要設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)的問題的模式,把學(xué)生置于提問的主體,讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出各自關(guān)注的問題,以“問”定教學(xué)目標(biāo),以“問”來組織教學(xué),重視教學(xué)過程中生成性目標(biāo)的達(dá)成。    (

12、2) 善待學(xué)生提問。學(xué)生的問題意識(shí)存在個(gè)體差異,培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異,允許不同層次學(xué)生提出他學(xué)習(xí)需要的問題,教師以平等、公正之心善待每個(gè)學(xué)生的每個(gè)問題,保護(hù)他們提問的熱情、興趣和勇氣,尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生,讓他們也品嘗成功的快樂。    (3)遵循漸進(jìn)原則。培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)要遵循漸進(jìn)原則,讓學(xué)生的問題意識(shí)要經(jīng)歷“想問、敢問、樂問、善問”的發(fā)展階段。教學(xué)中應(yīng)用多種手段,恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境,巧設(shè)認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生好奇好問的潛質(zhì),讓學(xué)生想問;尊重學(xué)生,營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系和平等對(duì)話的課堂氣氛,促使學(xué)生敢問;有意識(shí)地創(chuàng)造條件,抓住學(xué)生的好奇心和求知欲,

13、培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,使學(xué)生樂問;激活學(xué)生的認(rèn)知,促進(jìn)課內(nèi)外溝通,引導(dǎo)學(xué)生思辨問題的價(jià)值,使學(xué)生善問。只有遵循“想問、敢問、樂問、善問”的漸進(jìn)原則,才能促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的不斷深入。    (4)持之以恒訓(xùn)練。教師在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方面,不要急功近利,而要整體規(guī)劃,從細(xì)處入手,長(zhǎng)期系統(tǒng)訓(xùn)練,讓學(xué)生的問題意識(shí)得以持續(xù)發(fā)展,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。    三、鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn),關(guān)注學(xué)生的探究過程。    1、德國(guó)教育家第斯多惠說過:“一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師教

14、人發(fā)現(xiàn)真理。”俗話說,“好教師教書育人,壞教師誤人子弟。”由此可見,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),親自探索并發(fā)現(xiàn)事物,而不是被動(dòng)地接受知識(shí)和真理。因此,教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境、探索的機(jī)會(huì),要充分相信學(xué)生有能力自己學(xué)習(xí),相信學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生在探索知識(shí)的過程中,鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索、敢于發(fā)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的思維障礙,教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),激活學(xué)生思維。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)融入新集體時(shí),一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法。一般教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“集體是個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃和沃土,個(gè)人只有融入集體才能取得成功”。于是我在教學(xué)時(shí)打破教師和學(xué)生思維的定勢(shì),拋開所提供的條件和思路導(dǎo)向,從車子為何停在原處一幅漫畫入手,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反向思維。同學(xué)們根據(jù)我的引導(dǎo),激活了他們討論的興趣,最后從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)了這篇文章的主題:只有團(tuán)結(jié)一致,心往一處想,勁往一處使,才能形成合力,實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。    2、鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn),關(guān)注學(xué)生探究過程,應(yīng)講究策略。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過類似科學(xué)研究的思維方式和探究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用,從中感受探究的樂趣,摸索探究的規(guī)律,體驗(yàn)情