1、我對名師工作室建設的一些思考我對名師工作室建設的一些思考胡繼飛寫于 2009年 3月我對名師工作室建設的一些思考文/ 胡繼飛從 20 世紀 90 年代開始， 專業學習共同體在美英等西方發達國家悄然興起，成為知識經濟時代背景下一種新的學校發展模式1 。名師是社會公共資源，為實現名師的社會效益最大化、加快構筑區域教育人才高地，近年來國內一些地方相繼建立了不同層次和不同類別的名師工作室。 可以預判， 名師工作室作為一種專業學習共同體，將成為我國促進教師專業發展的新模式。 但從國內一些地方已有的實踐來看，名師工作室建設仍存在諸多認識和操作上的問題。有鑒于此，本文擬就中小學名師工作室建設中的一些問題提出

2、若干建議。一、名師工作室的定位要有較高標準名師工作室是由掛牌名師和若干相近學科或領域的骨干教師共同組成的教育教學專業機構， 是集教學、研究、培訓于一體的教研共同體。其主要目的在于創設一種相互支持和相互協作的學習環境，以打造一流專業團隊、創建學科教育的特色和品牌。基于名師工作室的性質，我們可以將其職能進行如下定位：1名師展示的舞臺。工作室為名師及其合作團隊搭建了一個施展才能的舞臺，也為名師及其合作團隊自身的發展提供學習和實踐的機會。掛牌名師及工作室成員應通過自身的不懈努力和彼此的團結協作，提升名師工作室的社會影響力和社會認同度，讓名師更有 “名”，讓骨干更能“干” 。2骨干培養的基地。培訓和指導

3、骨干教師培養對象和青年教師是工作室的重要職責，工作室要定期承擔各級骨干教師培養對象的培訓和指導工作，參與地區教師培訓和校本培訓工作，真正成為骨干教師培養的實踐基地。3教學示范的窗口。工作室要發揮名師的教學示范和輻射作用，要團結一批本學科的精英和骨干，形成教學風格，創建教學模式，對本地區乃至全省、全國范圍內的學科教育改革和教學實踐起到引領和輻射作用。4科研興教的引擎。工作室要有自己的研究課題，要組織一批力量開展教育教學研究和專項攻關，形成研究成果，打造課題品牌， 積極倡導和營造科研興教、科研興校的學術氛圍，成為本地區學科教育研究的發動機。5教育改革的論壇。工作室要利用自身的資源優勢，積極為學校和

4、地區的教育教學改革諫言獻策，組織專題探討，使之成為激發創新思維、評點教育現實的論壇。需強調的是， 與高校的研究所或研究中心的職能不同，名師工作室不能將自己定位于成為一個學術機構， 而應定位為學科教學改革的實踐基地和實驗場，應成為推動教育實踐和教學改革的排頭兵，應成為學院研究與實踐研究的橋梁。二、名師工作室的審批必須嚴格把關我國教育界有一個現象，那就是喜歡趕時髦，好東西大家變著法兒搶著要，具備條件的要上，不具備條件的“創造”條件也要上，幾年下來那些“好東西”就被弄得“物是人非”了。名師工作室在我國還處于起步和發展階段，但如果一仍舊慣的話，相信過不了幾年就會遍地開花。所以，名師工作室的審批和管理一

5、定要嚴格把關，寧缺勿濫。我們認為， 考察是否具備設置名師工作室的條件主要看3 個方面，一是能否得到學校和地方教育主管部門的支持，即學校和教育主管部門是否愿意為工作室提供制度保障和物質保障；二是掛牌名師是否具備相應的專業素質，既包括資歷、組織力、影響力和號召力，更包括教學能力和教科研能力；三是是否有明確的工作目標和專業的合作團隊，在本地區范圍內能否組建一支素質優良的合作團隊，是否有自己的工作目標。其中，最關鍵的一點是掛牌名師要具備與名師相匹配的教育教學素養和專業性影響力。那么掛牌名師需要具備什么樣的素質？難以一言蔽之。名師的稱謂首先是一個模糊概念，并沒有一個科學的定義，理解上可以因人而異；其次是

6、一個相對概念，是相對本地區本學科的其它教師而言，常常因地域或學科的不同而不同；再次是一個動態的概念，不同時期有不同的內涵，其評審標準可以隨時間的變化而變化。盡管如此， 我們還是必須就掛牌名師的要求提出一些建議性的標準。掛牌名師必須是本地區本學科的領軍人物，這應該成為一個硬指標。當然這個硬指標也是有彈性的，比如領軍人物可以只有 1 個，也可以有若干個， “只有 1 個”自然高于“可以有若干個”的標準；這里的“本地區”可以是一個縣（區）或地級市，也可以是一個省乃至全國，縣級名師的標準自然低于省級名師的標準。 一般來說， 掛牌名師應是師德的模范、 教學的能手、 科研的標兵，具體來說應具備以下一些基本

7、條件：1具有一定的教育教學理論修養、先進的教育教學理念和較強的改革創新意識。2在本地區是公認的學科帶頭人，并在本地區之外的本學科領域有較高的知名度。3教學能力強，教學成績突出。近年內開出過有一定級別的公開課或示范課，并獲好評；或近年內在地市級以上的教學技能、 評優課、創新實踐活動等重要比賽中取得優異成績；或任教科目的教學效果優異，學生素質顯著提高，在同行中得到公認。4有較強的教科研能力。近年內主持過廳級以上的教育教學研究課題，或近年內在CN刊物發表過有較高質量的教育教學研究論文。名師工作室需要經過申報和審批的程序，以顯示該項工作的嚴肅性和權威性。教育管理部門應做好相關評審條例的宣傳， 應動員具

8、備條件的學校和個人自愿申報； 掛牌名師及其所在學校需填寫有一定內涵的審批表，并逐級報請上級教育行政主管部門考察、審批和推薦；最后報請本地區最高教育行政主管部門審批和授牌。此外，名師工作室建設還要考慮本地區工作的實際需要， 工作室的布點應就地區、 學段、學科的實際和均衡發展的需要予以綜合考慮。三、名師工作室的內部需要分工合作現代管理學認為，在小組合作中4 至 6 人一起工作的管理效果最佳，故名師工作室的常設人員以46 人為宜。工作室由三部分人員組成，一是掛牌名師，主持工作室的一切工作，通常設 1 人；二是工作室成員，由任教科目相同、教育旨趣相近的骨干教師組成，成員一般應為 3 至 5 人（其中1

9、 人應來自名師任職學校，兼任名師助理），協助名師開展工作；三是學員，臨時來工作室進行教育實習和接受培訓的各級骨干教師培養對象和青年教師，每期不超過 10 人。作為一種專業學習共同體，名師工作室的運作模式應是分工合作，信念支持應是集體責任。沒有分工的合作，是一種高成本、低效率的合作，所以工作室必須在共同目標的框架內進行人員的職責劃分。掛牌名師是工作室的第一責任人， 負責工作室的一切日常管理工作和教、 研、訓等業務工作。具體職責應包括：1加強自身師德修養，樹立名師形象。注意營造民主與合作的工作環境，維護工作室的內部團結和工作室的社會聲譽。注意協調工作室與掛靠學校、上級主管部門的關系。2組織工作室成

10、員共同制定本工作室的管理條例（工作章程），制訂本工作室的3 年工作規劃和年度工作計劃。3負責對工作室的運行狀態和目標完成情況進行過程性的檢查和評估，負責組織工作室成員進行年度總結和終期總結，并定期向上級主管教育部門匯報。4注意發揮教學的示范和引領作用。通過上觀摩課、資源共享、送教到校、聽課評課、成果展示和學術沙龍等形式，推進本地區學科教學的良性發展，促進學科教師的快速成長。本人應開出一定量和質的縣 （區）級以上公開課或示范課， 指導他人開出一定量和質的校級以上公開課或示范課，同時應組織一定規模的聽課和評課活動。5組織開展教育教學課題研究。以 3 年為一個周期，至少要主持一定級別的教育教學課題的

11、研究，并完成有較高質量的研究報告、專業論文或專業著作。6對工作室的成員和學員進行業務指導。負責指導本工作室的成員和學員制訂專業發展計劃， 通過集體備課、 雙向聽課、 說課評課、 案例分析、 課例開發、 專題研討、 問題解決、課題研究和名師講堂等形式， 引導成員和學員進行業務提升。 同時負責對本工作室的成員和學員進行考核，有權對工作室成員作出解聘的決定。7為區域教育發展獻計獻策。關心本地和本省的教育發展現狀，為學校教育決策、區域教育規劃和學科教學改革提供有益的建議和意見。8負責工作室的財務管理和資金使用。有權根據實際需要制訂資金使用計劃和支配資金的使用，同時對資金使用的合法性負責。工作室實行名師

12、負責制， 工作室成員由掛牌名師自主雙向選擇和實行動態管理。成員有建議權、 參與權和監督權， 主要職責是協助名師完成好上述名師崗位職責，工作室應完成以下具體任務：1制訂個人 3 年期的發展目標和階段性的工作計劃，虛心向名師學習，努力提升自己的教育教學能力和教科研能力，實現自己的發展目標。2在完成所在單位既定教育教學任務的基礎上，主動參與工作室的常規工作，為工作室的建設獻計獻策和出工出力。3以學年為單位， 完成一定量的聽課和評課任務， 開出一定量和質的校級以上公開課，開發一定量和質的優秀教學案例，完成一定質量的教育教學研究論文。4發揮專業指導和帶頭示范作用。一是為進入工作室實習的學員提供專業支持，

13、協助名師指導學員的教學和科研； 二是在本地區起骨干帶頭作用， 傳承名師的專業精神和教學技藝，引導更多的同行一起進步和成長。進入工作室的學員主要是各級教育部門選派的骨干教師培養對象和青年教師，中心任務是跟師學藝， 同時也要協助工作室完成一定的教學和研究任務。學員必須制定學習計劃，可以根據實習時間的長短，完成一定量的備課、說課、上課、聽課、評課和案例開發等教學任務，以及課題研究、論文撰寫等科研任務。赫德等學者認為，共同理想和集體責任是專業學習共同體的基本特征，構成這一特征的基本要素主要包括支持與共享的領導、共同的價值觀和愿景、協作學習及其應用、支持性條件和共享的個人實踐等2 。分工是為了更好地合作

14、，工作室要注意創設探究性、支持性、持續性和協作性的工作環境，要注意創設一種促進人際關系和諧發展的文化氛圍，在共同的教育理想、 利益關聯和職業愿景的感召下將大家凝聚在一起，通過實踐反思、專業學習、經驗共享為實現既定小組工作目標而努力奮進。四、名師工作室的建設需要齊抓共管名師工作室的建設，涉及到中小學、教研室、 教育行政管理部門和培訓院校等單位，以及名師、骨干教師、學科教師、教研員、培訓者和管理者等人員。所以，各相關單位和人員之間的協調配合顯得非常重要。目前一些地方的名師工作室“有名無實” ，原因之一也就在于工作室建設沒有得到多方的重視和配合。工作室一般應設在掛牌名師所在學校。學校負有支持工作室開

15、展工作的職責，也負有協助上級教育主管部門對工作室進行日常管理的職責。學校可以指派一名校級領導專門負責協調工作室事務，并為名師配備一名工作助理（同時也是工作室成員）。我們認為，不管是縣區級、地市級還是省級的名師工作室，其行政管理權設在縣（區）或地市級教育行政部門比較合適。教育行政部門可以委托所轄師資管理機構和教師繼續教育（培訓） 中心來專門負責過程性的管理，并建立名師工作室的專項管理檔案。建議教師繼續教育（培訓）指導中心與相關高等院校聯合成立“名師工作室建設專家指導組”，作為名師工作室的指導與協調機構，負責名師工作室的資格審查、審批和授牌， 并為工作室提供業務指導和進行專業評估。 同時，專家指導

16、組應不定期地組織對名師及其工作室成員的業務培訓。建議工作室統一按照“名師姓名+行政區劃名稱+學段學科名稱+工作室”的方式命名和掛牌。這里的“學科” ，除了傳統的語文、數學、生物等科目外，還包括綜合實踐活動、研究性學習、 校本課程、 做中學等新型的科目或項目。教育行政部門可以委托名師工作室建設專家指導組統一設計和制作牌匾，并組織一個簡樸而隆重的授牌和掛牌儀式。工作室建設需要一定的物質保障。工作室要有合適的辦公場所，包括一間掛牌的獨立辦公室，并具備辦公桌、椅、照明等最基本的辦公條件，主要由工作室掛靠學校提供。地方主管教育部門應為工作室配備信息化辦公的設備和系統。工作室建設需要一定的制度保障。學校應

17、為名師及其助理更好地開展工作實行政策傾斜，包括減少教學和行政管理的工作量，將工作室工作納入學校的工作量計算當中，以保證名師及其助理有充足的時間開展工作。地方教育行政部門可以根據本條例制定更詳細的實施細則，為名師及其工作室成員的教學與科研提供便利。工作室建設需要一定的資金保障。教育主管部門應為名師工作室的活動經費提供資助，下一級的教育行政部門原則上也應按照一定比例的配套資金提供資助。這些經費主要用于名師及其工作室成員的工作補貼、圖書資料購置、辦公設備購置、網站建設、業務培訓和外出參觀學習等的開支。五、名師工作室的考評應該注重實效對工作室進行考核是加強質量管理的重要手段，工作室以 3 年為一個考核

18、周期，應注意將過程性評價與終結性評價結合起來，將激勵性評價與甄別性評價結合起來，將對工作室整體的考核與對個人的考核結合起來。建議由縣（區） 級教育局牽頭成立專門的考核小組，人員主要由教育部門主管領導、培訓專家、教研員、掛靠學校的領導和教師，以及其他兄弟學校的教師代表組成。考核小組應深入工作室和教學現場進行綜合性的考評，并給出定性評價和等級評定。考評內容主要針對前述的工作室的職能和相關人員的職責來進行，歸納起來主要是三大塊：一是工作室自身的建設和發展水平，二是工作室在培訓和指導學員方面的貢獻，三是在當地教育教學改革中所發揮的示范和引領作用。考核主要采用四種形式，一是查看原始材料，包括備課、聽課、評課、上公開課和年度總結等原始記錄，以及科研課題立項和結項、獲獎證書、 論著等原件； 二是聽取工作室的匯報，主要是聽取掛牌名師和工作室成員就3 年來的工作所做的總結；三是聽取社會的評價，主要是對兄弟學校、教師、家長、學生和培訓學員進行訪談和問卷調查；四是深入教育現場，包括深入課堂聽課和