1、淺析農村學前教育“小學化”傾向的成因摘要：在國家幼教改革中重點查殺的“小學化”傾向的問題上，在農村不但沒有得到控制，反而呈愈演愈烈的態勢，在農村多年的幼教工作中，在與杜絕“小學化”傾向的斗爭中，我進行了調查走訪，發現在農村“小學化”傾向不降反升的諸多原因，現梳理、歸納，供大家參考，因此，家長反映十分強烈，要么強烈要求學一年級的知識，要么干脆把孩子轉到別的幼兒園去了，不實施“小學化”的幼兒園舉步維艱，面對幼兒園的龐大開支，沒有生源怎么維持，迫使這些園長違心地走著“小學化”道路，農村學前教育，絕大多數民辦為主，許多鄉鎮沒有公辦幼兒園，而民辦幼兒園普遍節省開支，設置混齡班，一個老師、一個保育員，有多

2、少孩子都能教在國家幼教改革中重點查殺的“小學化”傾向的問題上，在農村不但沒有得到控制，反而呈愈演愈烈的態勢，在農村多年的幼教工作中，在與杜絕“小學化”傾向的斗爭中，我進行了調查走訪，發現在農村“小學化”傾向不降反升的諸多原因，現梳理、歸納，供大家參考。一、無政府監管在農村，只要有幾張桌椅，有塊黑板，就可以大張旗鼓的開辦幼兒園，至于辦園環境、資質、教師專業化程度等等，都無人問津。使幼兒園辦園及其簡單容易。即使這樣的幼兒園，也不乏生源。社會上很多人對幼兒教育的認識上，也只停留在數數數，學學拼音、認識幾個字，只要脾氣好的，誰都能教。更有一部分人認為幼兒園教育就是哄哄孩子，只要孩子不哭就行。因而，在農

3、村幼兒園就存在一種怪想象，只要有人開幼兒園，就有人送孩子去，不看環境、不管資質，再怎么差的幼兒園都有或多或少的孩子。而政府對那些無任何資格的幼兒園只是睜一只眼閉一只眼的態度，不聞不問，更談不上政府的宣傳與指導。這是促進農村幼兒園“小學化”傾向的根本原因。二、家長素質偏低1、家長文化基礎差。在農村，80后的學前教育的家長們，大部分文化在初高中水平，還有部分小學剛畢業，另外一部分留守兒童、單親家庭的孩子多數都是由祖父母看管，而他們的文化水平更低，更有甚者一個字都不認識，面對這樣的家長，農村的幼兒教育問題可想而知。2、盲目追求文化知識，怕孩子輸在起跑線上。社會競爭日益激烈，社會壓力越來越大的情況下，

4、家長對孩子的未來寄予了極大的期望，希望孩子好好學習，考上好大學，不再過面朝黃土背朝天的日子。因而，家長希望會的越多越早越好，孩子早點學習文化知識，出類拔萃，為上小學打好基礎，卻忽視幼兒的成長需要，盲目追求文化，更不知道這樣嚴重違背了幼兒的身心發展規律。3、只顧顯性進步，看不到隱形成長。幼兒園里也不乏有先進思想的園長，他們懂理論，知道正確的幼教之路，了解科學的育兒方法，起初他們也會按照科學的方法規劃幼兒園的發展前景，可是實施沒幾步，就會被無情的現狀擊打得千瘡百孔。原因在于家長只看到了孩子每天學了哪幾個拼音，會算了多少題，至于一些動手能力培養、智力開發的活動、孩子的行為禮儀養成毫無興趣。因此，家長

5、反映十分強烈，要么強烈要求學一年級的知識，要么干脆把孩子轉到別的幼兒園去了，不實施“小學化”的幼兒園舉步維艱，面對幼兒園的龐大開支，沒有生源怎么維持，迫使這些園長違心地走著“小學化”道路。三、幼兒園專業化程度低1 、幼兒園之間惡性競爭。為了追求經濟效益，某些民辦幼兒園獻媚于家長需求，家長要求什么就教什么，完全無視幼兒的身心健康，進而，各個園所為了爭取生源，便將一年級知識擴大得更深更遠，誤導家長，向家長宣揚園所學習的內容多，知識難度大，更有甚者，有個別幼兒園為了追求新意，竟然講授乘除法，種種這些使孩子快樂童年蒙上陰影，使天真稚趣遭到抹殺，如果說高考是教育的指揮棒，那么家長就是幼兒園的指揮棒。2

6、、專業教師極度缺乏，保教質量普遍低下。農村學前教育，絕大多數民辦為主，許多鄉鎮沒有公辦幼兒園，而民辦幼兒園普遍節省開支，設置混齡班，一個老師、一個保育員，有多少孩子都能教。老師只有初高中文化，缺少專業教學能力，難以勝任幼教工作。即使有專業的幼兒教師，一方面，農村幼兒園因為收費低，導致教師工資低。另一方面，有能力的幼兒教師會因為農村幼兒園環境差，無發展前景而不愿意留在農村。這些都導致農村幼兒園教師隊伍不穩定，是保教質量難以提高。非專業化教師只能以算術、拼音、書寫漢字為主展開教學，嚴重的“小學化”傾向，偏離了正確的幼教方向。四、農村經濟發展相對落后，推動了“小學化”進程校舍簡陋，設施陳舊，沒有活動場地，大多數民辦園沒有玩教具，沒有圖書，即使有，部分幼兒園也會僅用于招生，而很少給孩子們玩，部分室外大型玩具，也是購置城里淘汰下來的而存在嚴重的安全隱患。因而，幼兒園吧更多的時間放在知識的教學上，減少孩子們的活動時間。硬件設施嚴重匱乏，這也，從另外一個層面推動了“小學化”發展。教育家陶行知說過：小學教育史建國之本，幼稚教育尤為根本之本。我國近幾十年的教育實踐，也再次對這一論斷給予了有力證明，然而，縱觀農村學前教育“小學化”成因的思考，在城鄉經濟社會發展不平衡的社會大背景下，由于教師隊伍的專業化程度偏低，專職畢業的教師極度缺乏以及人們對農村學