1、破解課改五大“后遺癥”泉州基礎(chǔ)教育課程改革5年以來成就有目共睹，課改的旺盛生命力始終生機勃勃，并沒有像開始時有人所擔心的“改不下去”。然而，瑕不掩瑜，在當前課改進程中，我們不難發(fā)現(xiàn)還存在著不少問題。比如：部分學生跟不上，部分學生“吃不飽”，一些老師只顧講求形式上期，我們請來泉州實驗小學曾志安老師為我們介紹了激活課堂上“零思維”學生的經(jīng)驗，本期，讓我們跟隨泉州師院附小、南安實驗小學等業(yè)界權(quán)威人士及一線教師，繼續(xù)對課改中存在的一些困惑進行進一步探索。教材簡單，優(yōu)等生“吃不飽”？話題研究：潘新盟（泉州師院附小課研中心主任）知識點增多、注重基礎(chǔ)知識，是課改后新教材的一個很顯著的特色。不少一線老師反映，

2、新教材與生活緊密相連，讓廣大學生更容易接受。從難度上講，教材的難度降低了、考試方式也改變了，任課老師不用像過去一樣擔心出現(xiàn)老“拖后腿”的學生。但要求降低隨之帶來的另一個問題是，一些基礎(chǔ)較好、走在前面的學生就出現(xiàn)了“吃不飽”的情況。據(jù)老師們反映，有一些優(yōu)秀學生接受知識能力很強，有的小學四五年級的學生，已經(jīng)知道“管鮑之交”、“公子小白”等成語典故、歷史人物，知識水平已經(jīng)趕上一般的初中生。學生吃不飽，也是老師及家長們頗感困惑的一件事。策略：學有余力正好培養(yǎng)綜合素質(zhì)對于這部分“吃不飽”的學生，泉州師院附小潘新盟老師表示可以采取“額外引導(dǎo)”的方式來解決。一方面，和家長交流，了解孩子的興趣愛好、與同齡孩子

3、的交流差異等，有的放矢引導(dǎo)其學習更深的知識。比如，對于那些學習能力特別強的學生，自己和老師們就會指導(dǎo)他們多去閱讀書籍、報刊等，甚至可以建議他們?nèi)タ纯磰W林匹克方面的書籍（如果學生有興趣）。這樣一來，不但能培養(yǎng)他們的研究精神，而且也讓他們學到更多的東西。另一方面，加強師生間的課外交流，作為老師，可以多向?qū)W生推薦一些好作品，讓他們利用課外時間進行閱讀，加強自身的自學能力，開闊眼界。 另外，潘老師認為，學校也應(yīng)該多組織其他方面的活動，培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)。比如附小就有許多的興趣小組：棋類、球類、音樂、體育、美術(shù)等等。“課改的目的就是要讓學生全面發(fā)展，如果還把眼光全部盯在課本上，那就違背了課改的宗旨！”

4、潘老師建議老師和家長們要把視野放寬，真正體會課改的內(nèi)涵，讓孩子們真正做到自主學習，并在快樂學習中獲得各種知識與技能。過度減負，“荒廢學業(yè)”？話題研究：蘇雪云（永春縣橫口中心小學教師）減輕學生課業(yè)負擔，這是課改的精髓之一。在課改之前，一個生字抄上10遍、一段課文抄寫5遍是不少學校給學生布置的功課之一，機械的課業(yè)負擔壓得學生們喘不過氣來。實施課改后，這種機械性作業(yè)量大大減少，學生的課業(yè)負擔減輕了，課余時間多了。如何利用減負后的時間就成為家長、老師關(guān)注的焦點。“放學回家后除了玩還是玩。”不少家長反映自己的孩子，尤其是讀小學中低年級的學生，在回家后常常丟下一句“沒作業(yè)”或者“作業(yè)做完了”就玩得不見蹤影

5、。家長們很擔心孩子們會不會因為“減負”而“荒廢學業(yè)”。策略：轉(zhuǎn)變觀念在玩樂中學習該如何合理利用“減負”后的寶貴時間，避免荒廢學業(yè)呢？永春縣橫口中心小學蘇雪云老師認為，應(yīng)該引導(dǎo)孩子們改變學習方式，不再局限于教室，變“死學”為“活學”，在玩耍中、游戲中學習很關(guān)鍵。蘇老師談道，很多家長包括老師都還是習慣把教室作為孩子學習的唯一課堂，好像孩子一走出教室就脫離學習。其實只要老師和家長們有意識地“寓教于樂”，那么即使是一條街道、一個商標甚至一袋方便面都可以成為孩子的學習對象。比如拼音教學，很多學校會要求學生回家后朗讀課文，這對處在識字辨音階段的小學生來說很枯燥無味。而蘇老師則把它變?yōu)橐豁椨螒颍妹P寫了

6、許多拼音卡片讓學生在課間或者課后玩“開心對對碰”的游戲，在尋找“碰頭”對象的過程中學會拼音。再如設(shè)立“識字加油站”、“錯別字庫”，平時在家里或者跟孩子外出逛街就可以引導(dǎo)孩子注意發(fā)現(xiàn)生字或者錯字，一塊店鋪招牌、一個路標、一袋方便面都可以拿來作為發(fā)現(xiàn)對象。蘇老師的這種辦法還真管用。據(jù)她說，她教過的班級第一學期每人平均認字只有50多個，到第二學期人均識字一下子突破了500個字。平時在家中，家長完全可以與孩子一起玩類似的辨音、識字游戲，把坐在教室學習的刻板方式變?yōu)榛顫姟⒂腥さ挠螒驅(qū)W習。同時還可以鼓勵孩子定下目標，或者與孩子一同展開競賽，看自己每天能認幾個字，比比誰認得多。長此以往，孩子習慣了游戲?qū)W習方

7、式，自然也養(yǎng)成了一種學習習慣，家長們也不用擔心孩子在玩耍中荒廢學習。 評價問題仍然令人不安？話題研究：杜耿星（泉州師院附小副校長）在課改前，考試分數(shù)不僅是評價一個學生是差生還是優(yōu)生的唯一標準，也是評價一個老師是否優(yōu)秀的主要標準。課改實施后，分數(shù)不再是統(tǒng)一化的標準，如何建立一套與新課程相適應(yīng)的對學生、教師、學校的有效評價機制，是各學校和教師極為關(guān)注、深受困擾的一大問題。事實上，因為中考、高考的“指揮棍”威力，社會上對學校、教育質(zhì)量的評價仍然是看分數(shù)、看升學率，所以相當一部分老師還是不自覺把成績作為衡量的標準，擔心學生基礎(chǔ)不扎實，擔心考試成績不理想，擔心如果完全按照新課程標準，到時候在升學考試方面

8、會不會吃虧，會不會耽誤了學生。策略：教書育人萬變不離其宗泉州師院附小杜耿星副校長認為，大家的擔心其實是不必要的。首先，既然提出了課改，今后的評價就自然不會再像以前一樣了。比如說如今的中考，就不以分數(shù)論，而是以等級論，考80分與考100分就不再被明顯區(qū)分出來了，評價就完全不一樣了。再說，萬變不離其宗。課改也不是不教書了，書還是要教的，只不過，現(xiàn)在更關(guān)注所有學生，而不是一個學生，而且是關(guān)注所有學生的全面發(fā)展，讓學生學會自主學習。如果大家都有了自主學習的能力，那么，還有什么好擔心的呢？杜校長說，最直觀體現(xiàn)在課堂教學中，對于學生的不同回答，老師僅僅簡單的“你真棒”、“你真行”是不夠的，還需要從客觀中立

9、的角度尊重學生、引導(dǎo)學生，建立學生“成長記錄袋”，參與到學生成長中。對于老師的評價，杜校長透露，附小的做法是：不僅從任課老師所教學生的考試情況、平常布置的練習、作業(yè)中考查教師的日常教育、教學水平，每學期還設(shè)立專門的教師反思課堂、教師公開課教研、基礎(chǔ)教育論文比賽來考查，同時開展家校互動活動，進行家長調(diào)查，多方面多層次對教師做出評價。經(jīng)費欠缺，落實難度太大？話題研究：卓東榕（南安翔云中學教師）古話說：“民以食為天。”經(jīng)費不足是制約課改發(fā)展的瓶頸之一。農(nóng)村學校尤其深受經(jīng)費之苦，在德化、惠安、南安等地，許多學校至今還沒配備多媒體教室、圖書館、實驗室等基本教學設(shè)施，難于適應(yīng)新課程實驗的需要。在南安某農(nóng)村

10、學校任教的潘老師形容自己所在學校的課堂是“上課教一教、學生讀一讀，念一下書教一下生字，萬事大吉”。盡管課改的理念很好，教材也很好，但學校經(jīng)費不足帶來的是老師工資低微、學校設(shè)施欠缺、教學資料不齊等直接問題；而農(nóng)村學生基礎(chǔ)相對薄弱，在課余又承擔著繁重的家務(wù)。這些都加大了課改在農(nóng)村學校推行的難度，不僅教師轉(zhuǎn)變教學方式受到制約，而且學生綜合實踐課等自主探究性活動也受到限制。策略：自力更生開發(fā)特色資源農(nóng)村學校地理偏僻、設(shè)備落后，在先天上本就條件有限，再受經(jīng)費制約之苦，課改進程自然處于落后態(tài)勢。但以南安翔云中學為代表的泉州農(nóng)村學校，發(fā)揮身處農(nóng)村的地理特點，變劣勢為優(yōu)勢，在課改的綜合實踐活動、學生自主學習方

11、面取得不俗的成績。據(jù)翔云中學卓東榕老師介紹，該校地處安南同交界處，村落分布零散、學校軟硬件殘缺，學生出門是山、入門也是山，信息極其閉塞。面對如此落后的環(huán)境，該校在開發(fā)綜合實踐活動課程和校本課程中，就立足本地山清水秀的自然環(huán)境特色，開展旅游、生態(tài)綜合實踐課程活動。翔云中學環(huán)境調(diào)查實踐課程小河在流淚就是在引導(dǎo)學生觀察身邊環(huán)境污染情況時，以學生們每天都能看到卻熟視無睹、長期遭受嚴重污染的小河為調(diào)查對象。再如旅游類調(diào)查節(jié)目走進尺五云峰，也是引導(dǎo)學生挖掘本地的豐富旅游資源，讓學生在走進家鄉(xiāng)、關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的同時，學習到別的地方學生學不到的知識。教師素質(zhì)不同，穿新鞋走老路？話題研究：黃獻串（南安第一實

12、驗小學教師）課改后的教材空間度大、知識面廣，對教師知識水平、教學能力的要求越來越高。無論是綜合實踐活動的開展還是校本課程的確立，都需要教師花費大量時間搜集資料、上網(wǎng)查證、制作課件，這無形中給執(zhí)教的老師帶來了相當大的壓力。一方面，課改對教師來說是新生事物，他們需要一個適應(yīng)的過程；另一方面，一些教師受到自身素質(zhì)、觀念的影響，要改變也不是那么容易，很容易出現(xiàn)穿新鞋走老路的問題。由于教師素質(zhì)的差異造成對課改理解有誤，一部分老師仍保留著課改前的教育觀念，在上課時仍然習慣“一言堂”，在教學中保持著支配學生、控制課堂的欲望；一部分老師把課改的“自主學習、合作探究”形式化，有的老師幾乎整堂課地讓學生表演小品，

13、有的老師整節(jié)課讓學生討論，還有的半節(jié)課看書半節(jié)課討論。一節(jié)課下來，老師袖手旁觀，任由學生隨意學習，而學生在熱鬧之余卻沒學到什么知識。策略：課前課后兩手準備，靈活應(yīng)對南安市第一實驗小學黃獻串老師認為，從頭講到尾的“一言堂”教學方式和袖手旁觀形式，說到底都是由于授課教師沒有充分理解課標的要求、沒有量身定做好教學目標。黃老師說，目標的設(shè)定，不但應(yīng)該考慮學段目標、單元目標、課文特點，還應(yīng)該考慮書本知識與學生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和成長需要的聯(lián)系，這樣上課時才可能避免一味“填鴨”式的教師獨霸課堂或者上課流于形式的情況出現(xiàn)。 同時，課改進行5年以來，課堂情況由單一轉(zhuǎn)向越來越千變?nèi)f化，動態(tài)生成的課堂對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出很高的要求。教師要想提高自己靈活應(yīng)對課堂生成、動態(tài)推進教學的能力，做到以下兩點非常重要：一是教師要在做好教學設(shè)計的基礎(chǔ)上對課堂的可能性多作預(yù)測：課堂上可能出現(xiàn)什么情況，我要怎么來應(yīng)對？黃老師說自己在同校老師大禹治水的公開課上，聽到一位學生說大禹為治水十年間三