1、第二次網(wǎng)絡(luò)研修活動2013.5.15目 錄P1李玉芹工作室網(wǎng)絡(luò)研修活動安排P2研修有序求深度 交流無限謀發(fā)展P2抓住中年級年段特點 落實語言文字的運用 李玉芹P3從記金華的雙龍洞看中年級閱讀教學(xué) 李春芳P5關(guān)注“本領(lǐng)”的習(xí)得 張雪輝P6把詞句教學(xué)落到實處 王秀麗P7多點整合下的語用教學(xué) 王秀芳 P1李玉芹工作室網(wǎng)絡(luò)研修活動安排研修主題：中年級閱讀教學(xué)的策略與方法研修地點：普惠房間1102室研修時間：5月7日晚7:00研修內(nèi)容：觀看全國第九屆閱讀教學(xué)觀摩活動特等獎獲得者江西省的甘蜜老師的記金華的雙龍洞。然后，大家進行評議，結(jié)合教學(xué)實際談一談中年級閱讀教學(xué)如何教。研修分工：負責(zé)人：李玉芹主持人：張

2、國棟。負責(zé)與活動的負責(zé)人或主講人、發(fā)言人聯(lián)系，提前到活動房間試麥，保證活動正常順暢地進行。在活動的過程中要結(jié)合活動主題與老師們進行積極有效地溝通，充分利用時 間保證活動的有效性。 廣播:汪宏昕、高曉杰。負責(zé)把所需要的教材資源在房間里進行鏈接，同時要把相關(guān)的文本材料發(fā)到公屏上，便于老師們參考。（各成員發(fā)言的要點可事先發(fā)到公共郵箱里） 錄音：林艷、王秀麗。1、對于房間老師們上麥發(fā)言的要進行全程錄制，并對老師們的麥上發(fā)言根據(jù)錄音進行文本整理；2、復(fù)制公屏上老師們打字交流的內(nèi)容并保存好。  簡報：張國棟。活動結(jié)束之后，要在下周末之前把簡報發(fā)到工作室圈子

3、里。  研修作業(yè)：活動結(jié)束后各成員要整理活動的收獲。可以是教學(xué)反思、可以是聽后收獲、可以是中年級閱讀教學(xué)思考等。要求在5月14日前上傳到工作室圈子里。   活動結(jié)束后，負責(zé)廣播的管理和錄制的管理要把相應(yīng)的文本、圖片材料于下周末發(fā)到指定的公共郵箱，以保證下一步工作的順利進行。   公共郵箱地址：wangluoyanxiu11（注：工作室成員要提前熟悉所講課的內(nèi)容。）P2研修有序求深度 交流無限謀發(fā)展 記李玉芹名師工作室第二次網(wǎng)絡(luò)研修活動根據(jù)李玉芹名師工作室工作安排，在5月7日晚7點工作室利用普惠房間開展了本學(xué)期第二次

4、網(wǎng)絡(luò)研修活動。本次的研修主題是中年級閱讀教學(xué)的策略與方法，這次的研修主題與上一次高年級閱讀教學(xué)的策略與方法活動的主題形成一個有序的研修活動系列。力求扎扎實實地研究語文閱讀教學(xué)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修工作的安排，活動主持人與文字廣播組、錄制組在6點左右就進入房間做好了準(zhǔn)備工作，安排工作室的成員調(diào)試電腦設(shè)備及試麥。7點活動正式開始，由工作室的主持人李玉芹老師為工作室成員播放第九屆閱讀大賽中特等獎獲得者甘蜜教師的課例記金華的雙龍洞。甘蜜教師課例是這篇課文的第一課時，教學(xué)抓住游覽順序，先通過感知整體，了解游記特點，然后重點講“過孔隙”，落實段的訓(xùn)練要點，同時梳理出本文的表達特色，最后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用進行仿寫。這

5、節(jié)課給工作室成員留下了深刻的印象，同時也引發(fā)了工作室成員交流的熱潮。王秀芳老師率先發(fā)言，一石激起千層浪，成員們紛紛上麥，評課例、講策略、談想法。時間飛逝，李老師為了不影響成員第二天上班，不得不忍痛中止大家的交流，讓大家在博客與論壇中繼續(xù)探討。有序的研修活動使工作室成員在閱讀教學(xué)中研究越來越有深度，而且成員間的多樣化交流也必將促進每一位成員的發(fā)展。抓住中年級年段特點 落實語言文字的運用 乾安縣教師進修學(xué)校 李玉芹2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞語表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會

6、文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出異問。”根據(jù)這一學(xué)段的閱讀目標(biāo)，我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重點放在“段”的訓(xùn)練上，學(xué)習(xí)作者是如何把一段話寫具體的。前段下鄉(xiāng)聽課，發(fā)現(xiàn)了幾位中年級教師，在講閱讀課時，沒能很好地抓住年段特點，課堂上面面俱到，蜻蜓點水式，學(xué)生課堂上收獲不大。今天聽了甘密老師的一節(jié)記金華的雙龍洞，感覺非常好，教師在教學(xué)中，突出了年段特點，很好地落實了語言文字的訓(xùn)練。P3一、教給學(xué)法，把握文章主要內(nèi)容概括文章的主要內(nèi)容對于中年級學(xué)生來說，不是很容易的事。尤其我們課程改革以來，淡化了劃分段落，歸納段落大意。學(xué)生的概括能力也不是很強。那么，怎樣概括文章的主要內(nèi)容？甘蜜老師做了很好的

7、示范。課初始，通過初讀課文，讓學(xué)生合作完成“游程圖”，此設(shè)計很獨特。既能幫助學(xué)生粗知文章的主要內(nèi)容，又能使學(xué)生了解作者的游覽順序，即寫作順序。滲透了“游記”的寫作方法。二、突出“段”的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語言文字的運用語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)了在語文教學(xué)中，要學(xué)習(xí)運用祖國的語言文字。甘老師在此閱讀教學(xué)中，突出了語言文字的運用。在閱讀中，甘老師重點選擇了空隙這處景點作為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生仔細品讀、體會作者是怎樣具體、細致的描寫的，讓學(xué)生更加直接地感受到空隙的特點，使學(xué)生閱讀時達到了一種身臨其境的感覺。從而體現(xiàn)出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。在此段理解的過程中，教師不單單讓學(xué)生讀句子，而

8、且談理解、說感受，以“作者是怎樣寫出空隙的”為主線，感悟作者的寫法，學(xué)習(xí)作者將見聞和感受有機結(jié)合的方法。三、內(nèi)化語言，實現(xiàn)讀寫遷移語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，要實現(xiàn)聽說讀寫能力的不斷提高，那么如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)作者的表達方法，在中年級也是非常重要的。教者在學(xué)習(xí)了這段寫法之后，老師根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c，寫一寫“一線天”景點，學(xué)習(xí)作者的寫法，將感受、見聞相機合，把事物形象具體地描寫出來。這是舉一反三，實現(xiàn)讀寫遷移，符合新課標(biāo)的理念。總之，我們的語文老師，在教學(xué)中，應(yīng)準(zhǔn)確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)，把握年段教學(xué)目標(biāo)，把你的課上成是那個年段的課，這樣學(xué)生才能有所收獲，有所發(fā)展。從記金華的雙龍洞看中年級閱

9、讀教學(xué)松原市逸夫小學(xué) 李春芳 今天工作室組織大家觀看了第九屆青年教師閱讀教學(xué)大賽獲獎?wù)n記金華的雙龍洞，通過看課和聽同伴們的研討，我對中年級閱讀教學(xué)有了更深刻的理解。一、詞語教學(xué)注重方法的習(xí)得詞語教學(xué)是中年級閱讀教學(xué)的一個重要方面。在這節(jié)課中，我們都可以感受到，教師特別重視引導(dǎo)學(xué)生感受理解詞句的方法。這是一個正確的導(dǎo)向。比如教學(xué)“蜿蜒”一詞時，教師在學(xué)生接觸這個詞語后，先讓學(xué)生回憶長城中帶有“蜿蜒”的句子“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。”，同時出示長城的畫面。借以理解詞語的意思。這一喚起舊知的過程，有效地降低了知識難度。接著再讓學(xué)生找本課中“蜿蜒”所在的句子，這樣將已有感受和本

10、課的語境結(jié)合起來，學(xué)生理解詞語的語言環(huán)境更豐富了，實現(xiàn)了新舊知識的巧妙銜接。這里教師采用了在語境中理解詞語的方法，給學(xué)生留下了深刻的印象，便于學(xué)生以后運用。再如理解“孔隙”，教師著重強調(diào)“把兩個字的意思合在一起”，這種方法就是我們學(xué)校所說的“語素歸納法”，讓學(xué)生了解了又一種理解詞語的方法。P4二、重視語言文字的欣賞和運用語文課，主要就是學(xué)習(xí)語言的理解和運用。而在如今的課堂教學(xué)中“運用”是相對薄弱的。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文章里走個來回”的觀點：即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

11、和體會作者遣詞造句、表情達意的方法也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級閱讀教學(xué)提出的要求。本課教學(xué)不僅讓學(xué)生知道作者寫得好在哪兒，還根據(jù)學(xué)情，為學(xué)生提供相似的寫作練習(xí)點，讓學(xué)生嘗試運用作者將見聞和感受結(jié)合，把事物寫得具體形象的表現(xiàn)手法。練習(xí)寫自己游覽時的所見所聞所感。這種語言實踐訓(xùn)練是非常值得我們學(xué)習(xí)的。三、基于年段目標(biāo)確定教學(xué)重點中年級閱讀教學(xué)應(yīng)以段的教學(xué)為主，落實“段”的訓(xùn)練。本堂課的執(zhí)教者牢牢把握住這一年段目標(biāo)，教學(xué)時不是平均用力，而是將力量集中在“孔隙”這一段的教學(xué)上。感受這一段寫法上的精妙之處，學(xué)習(xí)這一段“見聞加感受”的寫法。這里教師正是依據(jù)文本特點，突出了段落訓(xùn)練的重點 。另外，尤其值得關(guān)注的

12、是本課教學(xué)“寫段”的訓(xùn)練。有一篇文章中曾專門指出，中年級突出“段落”訓(xùn)練，要加強模仿性的寫段訓(xùn)練。在中年級的段落訓(xùn)練中，要特別關(guān)注這個段落是采用怎樣的方式把某個主題（或事物、景物）按一定順序具體地表達（或描述）出來的。其操作程序為：先品析感悟精彩段落的構(gòu)段方式，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進行仿寫練習(xí)，使讀寫訓(xùn)練落到實處。這種模式值得借鑒。四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位在本課中，有幾處教學(xué)明顯可以看出教師對于學(xué)生獲得知識，發(fā)展能力這個過程的關(guān)注。如：讓學(xué)生在文中圈畫出有關(guān)的詞語，和同桌合作完成游程圖；默讀課文第五自然段，畫出有關(guān)的句子，圈出重點詞語，體會作者是怎樣寫出孔隙的窄小的

13、；創(chuàng)設(shè) “乘小船過孔隙”的情境，讓孩子們換位想象，體會作者準(zhǔn)確、貼切的語言特色；仿寫“一線天”等。在上述過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在經(jīng)歷著思考的過程，經(jīng)歷著發(fā)現(xiàn)的過程，經(jīng)歷著運用語言的過程，這種經(jīng)歷才是一堂課的40分鐘里使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的最重要因素。五、充分挖掘了文體的教學(xué)價值每一種不同體裁的作品，它的結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法都有自己的色彩，尤其是對于一篇文體特點突出的課文，我們老師有必要挖掘其文體價值，準(zhǔn)確把握課文呈現(xiàn)出的價值與語言文字魅力，發(fā)揮課文的范例作用。學(xué)生如果有了準(zhǔn)確的文體意識，對提高閱讀能力與寫作能力也無疑有巨大的幫助。 比如記金華的雙龍洞這課，教師就有意識地從始至終讓學(xué)生了解游

14、記的最本質(zhì)的東西游覽順序，所見所聞所感等。課堂上，老師緊扣住文體的特性進行點撥、引領(lǐng)與提升，然后讓學(xué)生模仿運用，通過文本的教學(xué)幫助學(xué)生掌握這一類文本的文體特征，學(xué)會閱讀和寫作這一類文本的方法，以達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，課堂上要有效體現(xiàn)文本的教學(xué)價值，教師首先要深入研讀教材，篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容，善于取舍，然后聯(lián)系年段目標(biāo)與學(xué)生實際，設(shè)計適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生多方面的發(fā)展。P5 關(guān)注“本領(lǐng)”的習(xí)得聽記金華的雙龍洞有感 張雪輝今天工作室網(wǎng)絡(luò)教研欣賞了第九屆青年教師甘密老師的記金華的雙龍洞第一課時的教學(xué)錄像。從整體上說，甘老師把握住了中年段閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點，而且能采取有

15、效的教學(xué)策略進行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生一課一得，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。縱觀整節(jié)課，我認為甘老師緊緊圍繞“怎樣寫”突出了三個教學(xué)策略：一、抓線索，理結(jié)構(gòu)。本文是一篇游記，也是一篇寫景的文章。首先教師引領(lǐng)學(xué)生從文章體裁入手，定位文體的價值取向。然后從整體切入，直接告訴學(xué)生，作者的游覽順序就是文章的寫作順序，游程中的“途中、游覽、返回”就是作者的構(gòu)段思路。教師該講時就講，讓學(xué)生一目了然。這也是在教學(xué)生寫文章首先要有一個“綱”。二、抓重點，學(xué)方法。中年段的閱讀訓(xùn)練重點是段的教學(xué)。那么如何進行段的訓(xùn)練，甘老師的課就是特別好的范例：在游覽的過程中印象最深的是什么？過孔隙。然后以“孔隙”一詞為突破口，確定孔隙的

16、特點是窄小。在學(xué)生自畫相關(guān)句子的基礎(chǔ)上，理解一句小結(jié)一次寫法，讓學(xué)生具體的看到作者就是這樣通過“小船”的“小”、作者的姿勢、感覺把孔隙的窄小的特點寫具體、寫明白。讓學(xué)生知道文中的每一句話都是有用的，都是為了說明或表達一定的意思的。從而也讓學(xué)生明白了寫文章如何在“綱”的基礎(chǔ)上寫“具體”。三、抓細節(jié)，品語言。寫景的文章相對來說是比較難寫的。用詞上特別的精細。甘老師也關(guān)注了作者的用詞。所以抓住四個“小”, 帶有“月”旁的“肩、背、臀”等字、“稍微”等等，引領(lǐng)學(xué)生品悟語言的準(zhǔn)確、精妙。這樣的教學(xué)，也讓學(xué)生知道了寫文章“字斟句酌”同樣重要。 另外，我個人認為如果學(xué)完“孔隙”一段后，把整段連起來讀一讀，會

17、給學(xué)生留下更完整的感覺。如果將前面的自學(xué)時間縮短2分鐘用于最后一環(huán)節(jié)的“從讀學(xué)寫”，學(xué)生的寫作效果與交流效果會更好，讓學(xué)生真正的做到“一課一得”，真正地把“本領(lǐng)”學(xué)扎實。P6把詞句教學(xué)落到實處 -聽記金華的雙龍洞有感 王秀麗觀摩了全國第九屆閱讀教學(xué)觀摩活動特等獎獲得者江西省的甘蜜老師的記金華的雙龍洞，感受到甘老師“樸實而又激情、扎實而又靈動”的教學(xué)特色。這節(jié)課值得學(xué)習(xí)和體味之處很多：教師深入的教材解讀、精準(zhǔn)的教學(xué)語言、清晰的課堂結(jié)構(gòu)、扎實的詞句教學(xué)、恰當(dāng)?shù)亩温溆?xùn)練等。根據(jù)我的教學(xué)現(xiàn)狀，我覺得扎實的詞句教學(xué)特別值得關(guān)注。一、重視理解過程與方法的指導(dǎo)中年級詞句教學(xué)的著力點是教給學(xué)生理解詞句的方法，

18、讓學(xué)生透過關(guān)鍵詞句感悟文章表達的思想感情。教師有目的地教會學(xué)生理解詞語的方法，如聯(lián)系上下文理解詞語、用替換詞語的方法理解詞語、聯(lián)系生活實際理解詞語、借助字典詞典解詞、找近義詞或反義詞解詞、利用表演的方法理解詞語、運用分合法理解詞語、通過想象理解詞語等，并及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、梳理。甘老師的在指導(dǎo)理解詞語時有這樣一個環(huán)節(jié)：師：“孔”是指什么？生：很小的洞。師：小洞，窟窿。那“隙”呢？生：就是指很小，很窄的。師：很小、很窄的？生：縫隙。師：或者裂縫。師：不錯，那把他們倆合在一起“孔隙”是什么意思呢？生：很小的裂縫。師：沒錯，“孔隙”就是指窟窿眼，狹小的縫。這個環(huán)節(jié)運用了分合法理解詞語，由分到合學(xué)生不但

19、了解詞語的意思，還習(xí)得了整理、梳理詞語意思的方法。二、重視重點詞句在表情達意方面的作用對重點詞語的理解，不僅要知道這個詞的本義，更重要的是要結(jié)合語境啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓這個詞煥發(fā)出生命的色彩。但如何結(jié)合語境啟發(fā)學(xué)生展開想象，如何煥發(fā)詞語的生命色彩，還需要我們在教學(xué)中不斷揣摩。師：游客們，你們都躺好了嗎？那你們是怎么躺的呢？從-生：臀部到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底的。師：行了，那就開船吧！（音樂響起）船慢慢地在孔隙中移動，這個時候你有什么感覺？P7師：要是把肩背聳起一點兒，準(zhǔn)會-生：要是把肩背聳起一點兒，準(zhǔn)會劃破衣服，擦傷肩背。師：那要是把腳抬起一點兒呢？要是把臀部拱起一點兒呢？想

20、象的過程，既是深入理解詞語的過程，也是將抽象的詞語轉(zhuǎn)化為富有生命色彩的“意象”過程。甘老師的課堂不但關(guān)注了對理解詞語的過程與方法，還有效地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生有身臨其境的感受。葉圣陶曾經(jīng)說過：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”我覺得葉老的這句話，在甘蜜老師的這節(jié)課上得到了真正體現(xiàn)。多點整合下的語用教學(xué)甘密記金華的雙龍洞教學(xué)實錄與賞析 王秀芳昨天，在李玉芹名師工作室的網(wǎng)研活動中，看了甘密老師記金華的雙龍洞一課的教學(xué)錄像，聽了同伴們的評析，我又在網(wǎng)上搜到了湖南大學(xué)子弟小學(xué)余珊慶老師整理的課堂實錄，覺得學(xué)到了很多東西。所以，我就用余

21、老師的實錄做底，把同伴們的評析和自己的感受加注之中，供大家再次欣賞參考。在此，先謝謝余珊慶老師、春芳、雪輝。師：這是生齊答：金華的雙龍洞。師：葉圣陶爺爺曾經(jīng)游覽過這，還寫下一篇游記。（板書課題）師：記金華的雙龍洞。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，齊讀課題。生齊讀：記金華的雙龍洞。師：請同學(xué)們打開課文自由地讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開始吧！生自由朗讀課文。師：好，大部分同學(xué)都讀好了，有的同學(xué)甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學(xué)，我們先看看這個詞。誰來讀一讀？請你來。生1：蜿蜒。師：全班一塊兒讀。生齊讀：蜿蜒。師：其實這個詞我們并不陌生，在長城這課中見過，請你讀。生

22、2：美麗的長城它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。P8師：蜿蜒，再讀過一遍。恩，好的，你們看，這就是蜿蜒的長城，那蜿蜒是什么意思呢？生：蜿蜒以前是比作蛇的，現(xiàn)在比作彎彎曲曲的路。師：你說得不錯，蜿蜒就是形容彎彎曲曲延伸的樣子。那么在這篇課文中，用蜿蜒寫什么？同學(xué)們，到書本上去找一找。生默讀課文。生：在文中指，蜿蜒就是洞頂?shù)碾p龍。師：從哪知道的呢？讀讀文章中的句子。生：首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條白龍，一條青龍。師：哦，正是因為如此，這個洞才得名生齊答：雙龍洞。【詞語教學(xué) 語境理解法兩處語境，更豐富；讓學(xué)生經(jīng)歷了語境理解法的過程】師：那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈畫出有

23、關(guān)的詞語，并且和同桌合作完成這張游程圖。開始吧。生自主學(xué)習(xí)。【畢竟是四年級的孩子，所以要借助直觀形象的游程圖體會到寫作順序；游程圖的設(shè)計多么巧妙】師：可以和你的同桌說一說，討論討論。完成了嗎？誰來說說你的游程？好，請這位同學(xué)，來，說說你倆合作完成的游程，看看老師黑板上的題目。第一個是生：第一次金華城羅店入山小橋。師：看清楚，這是哪兒啊？生：洞口。師：對了，這是雙龍洞口。第五個是？生：外洞孔隙內(nèi)洞。師：第八個是？生：外洞。師：第八個是哪？看看。生：出洞。師：對了，一個都不落，全說對了，真不錯，老師建議我們把掌聲送給他！生鼓掌。師：要是我們能把這些連起來說就更清楚了，來，對照課文內(nèi)容，同桌互相說一

24、說。生互相說。師：好，誰來試試？請你。生：作者首先來到了金華城，出金華城大約五公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進去就來到了外洞，到了孔隙，就到了內(nèi)洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。師：你說的就是課文的主要內(nèi)容。真棒，我們把最熱烈的掌聲送給她。【感受、體會、學(xué)習(xí)寫作順序和概括課文主要內(nèi)容整合得多好】師：你們瞧，金華、羅店、入山、洞口這是作者在去雙龍洞的？生齊答：途中。師：外洞、孔隙、內(nèi)洞這是作者正在？P9生齊答：游覽。師：最后，原路生齊說：返回。師：返回出了洞，通過游程圖我們知道了作者的游覽過程，游覽的順序也就是作者的寫作順序，你們看，簡單地說，作者先寫了在途中

25、，再寫了生：游洞。師：最后寫了？生：返回。師：大家剛才說的就是這篇課文的段落結(jié)構(gòu)。同學(xué)們，游記除了交代流程，還要抓住景點的特點寫出自己所看到的、聽到的、還有感受到的。這就是游記文體的特點。那么，在游雙龍洞中，哪一處景點最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？【直擊游記的寫法：抓住景物特點寫出自己看到的、聽到的、感受到的】生：孔隙。師：大點聲，同意嗎？生齊答：同意。師：一塊讀讀這個詞。生齊讀：孔隙。師：孔是什么？想想，你說。生：很小的洞。師：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告訴大家。生：隙是指很小的、很窄的。師：很小很窄的。生：洞。師：是指洞嗎？生：縫隙。師：縫隙、裂縫，說得不錯，那把他們倆合在

26、一起，孔隙是什么意思呢？你說生：很小的裂縫。師：沒錯，孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，那從孔隙這個詞中，你知道孔隙這處景點的特點是什么嗎？用你的話筒告訴我。生：在很窄小的。師：它的特點是生：很窄小。【理解詞語 理解詞語的方法 詞素合并法與體會景物的特點整合在一起】師：說得好。你理解了這個詞，那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請大家用心默讀課文第五自然段，劃出有關(guān)的句子，圈出重點詞語。生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。師：好，我們一塊來交流交流。誰來讀你劃的句子。好，老師看到你想舉手又不想舉，我把這個機會給你，好嗎？來。生1：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。師：你找打的是

27、這個句子，對嗎？看看，是這個句子嗎？老師希望你能再大聲的、勇敢的再讀一遍。P100生1：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。師：這兩句話主要是寫了什么？生：講小船很小。【理解句子】師：是的，請坐。如果老師把這兩句話稍稍改動一點，有什么不一樣？后面那位男同學(xué)，請你說。生：第一句寫得顯得小一點，第二句顯示不出來。師：是啊，下面這個句子也是可以的啊，可為什么還要多加兩個小呢？就像你說的，突出了生：突出了小船的小的特點。師：說得真好。短短兩句話，竟然用了兩個小字，作者就是為了突出小船的生齊答：小。【品味語言，品味詞語表情達意的作用】師：那你還從哪些詞當(dāng)中看出了小

28、船的小呢？請你說。生：并排仰臥，剛合適。師：說說你的理解。生：并排仰臥就是兩個人仰臥在小船上，剛合適，再沒法容第三個人。師：你平時乘過小船嗎？小船，你走進去是怎么樣的？應(yīng)該是？生：能乘坐幾百個人的。師：你說的是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個人，對不對？可這只小船呢？生：只能容兩個人，而且是并排仰臥的。師：你從仰臥和沒法容感受到了小船的小，對嗎？生：對。【并排仰臥、剛合適、沒法容，抓住這些重點詞體會感悟作者要表達的意思，這是一種重要的讀書方法】師：請坐。同學(xué)們，那作者僅僅是在寫小船的小嗎？生：還有師：僅僅是在寫小船的下嗎？看看這句，有點緊張，不怕，請坐。生2：還寫出了洞、孔隙的小。師：寫出了孔

29、隙的窄小。你真會讀書，我們來合作讀一讀好不好？生：好。師：怎樣小的小船呢？生：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。師：作者來到孔隙處，看到這只容得下一只小船進出，怎樣小的小船呢？生齊讀：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。師：作者沒有用具體的數(shù)字寫出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了生齊說：孔隙的窄小。【扣怎樣用“寫看到的”把景點的特點寫具體】師：我們繼續(xù)來交流，你還劃了哪個句子？生：好，舉手的同學(xué)越來越多了，請你讀。生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。P11

30、0師：好的，老師也找到了這句話，同學(xué)們，你看這是本課的生字，一塊兒讀一讀。生齊讀：臀。師：臀是月字旁的字，這呀，還有幾個字偏旁相同，這些偏旁的字說明和，一塊告訴我。生齊說：身體有關(guān)。【把學(xué)習(xí)寫具體與學(xué)生字整合起來】師：那你知道臀指的是身體的哪個部位嗎？生：指的是屁股。師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，有哪些呢？從生齊說：后腦。師：摸摸你的后腦，到生齊說：肩背。師：到生齊：臀部。師：到生齊：腳跟。師：沒有一處不生齊：貼著船底的。師：這樣具體、細致的描寫，讓我們更直觀的感受到孔隙的特點就是生齊：窄小。【扣怎樣把景物的特點寫具體】師：就請你讀讀這句話，就讀出作者的感情吧！生：我懷著好奇的心

31、情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。師：通過你的朗讀，我感受到了你過孔隙的好奇和小心，還劃了哪句呢？生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我擠壓過來。師正音：(sì)似乎。生：似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。師：好的，你找的是這句。這兒有兩個生字，剛才你讀得很準(zhǔn)，全班同學(xué)一塊讀讀這兩個詞。生齊讀：稍微 額角。師：同學(xué)們，這兩句話主要寫了什么呢？你說。生：這兩句話主要寫了作者的感覺。師：他有什么樣的感覺？你圈出了哪些重點的詞語。生

32、：稍微 一點兒 準(zhǔn)會。師：說說你的理由。生：要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。師：能抬起來嗎？生：不能。師：一點兒都P120師生一起：一點兒都不能抬起來，你是從這些詞語里邊體會到的。誰來讀讀這句話，讀出作者的感覺。好，請這位男同學(xué)，就用你桌上的話筒。生：我有感覺要是把頭師：眼前，讀完整。生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。師：這兩句話寫的都是作者的？生齊：感覺。師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的？生齊：窄小。【扣怎樣通過寫感覺把景物的特點寫具體】師：現(xiàn)在就讓我們一塊跟著作者乘小船，過孔隙。游客

33、們，你們準(zhǔn)備好了嗎？生：準(zhǔn)備好了。師：你是怎么躺的？生1：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”。師：游客們，你們都躺好了嗎？生齊：躺好了。師：那你們是怎么躺的呢？從生齊讀：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了師：行了，那就開船吧！（音樂起）船慢慢地在孔隙中浮動，這個時候你有什么感覺？生2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來師：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我們還是能感覺生3：左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來。師：你能不能動？生3：不能。師：你會不會動？生3：不會動。師：游客們，你們敢不敢動？生齊：不敢動。師：因為，我又感覺生齊：要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。師：要是把肩背稍微聳起一點兒呢？準(zhǔn)會？生1：要是把肩背稍微聳起一點兒，準(zhǔn)會（聽不清）擦傷肩背。師：那要是把腳稍微翹起一點呢？生2：要是把腳稍微翹起一點，準(zhǔn)會擦破褲子，擦傷膝蓋。師：那要是把臀部稍微拱起一點兒。生3：準(zhǔn)會劃破衣裳，刺傷肚皮。【這個引讀應(yīng)該有兩個目的：一，讀中整理、體會作者是怎么通過寫見聞、感受具體寫出景物特點的；二，梳理段序，為背誦做準(zhǔn)備我感覺學(xué)生馬上就能背下來了】師：終于，過了孔隙啦!游客們，你又有什么感覺？從孔隙出來了，你的感覺是？P130生1：我感覺那個上