1、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣新綱要提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣,利用圖書(shū)、繪畫(huà)、和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀的興趣,培養(yǎng)前閱讀技能。” 因此我認(rèn)為在小班開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，是符合幼兒的年齡特點(diǎn)和綱要精神的。可是許多教師都發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)玩具的興趣。幼兒來(lái)到圖書(shū)角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當(dāng)?shù)停鴵p壞率卻很高。究其原因主要是提供圖書(shū)吸引不了孩子的興趣；孩子閱讀習(xí)慣、方法的不正確。那么怎樣更好地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？從我自身的實(shí)踐來(lái)看，主要有以下幾方面。一、引導(dǎo)幼兒正確放書(shū)的方法小班幼兒剛跨入學(xué)校，身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不

2、多，因此在閱讀中認(rèn)知水平較低。本學(xué)期開(kāi)始，我有意識(shí)地開(kāi)始培養(yǎng)幼兒看書(shū)閱讀的興趣。在語(yǔ)言活動(dòng)中，我發(fā)給孩子們幼兒畫(huà)冊(cè)，想手捧圖書(shū)進(jìn)行閱讀，應(yīng)該最簡(jiǎn)單不過(guò)了：拿到書(shū)置正，然后閱讀。但小班幼兒拿書(shū)的方法卻不是這樣的。在閱讀活動(dòng)中，我連續(xù)發(fā)現(xiàn)幾位小朋友都是把書(shū)倒拿著閱讀的。細(xì)細(xì)觀察，孩子們還看得津津有味，搖頭晃腦。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？我開(kāi)始尋找原因和解決問(wèn)題的方法。在較長(zhǎng)的時(shí)間里，我采用和他們一起看書(shū)的方法，目的是通過(guò)示范引導(dǎo)，培養(yǎng)其正確的拿書(shū)方式。但孩子自己閱讀時(shí)，還經(jīng)常把書(shū)倒置。 經(jīng)過(guò)探索。我改變了指導(dǎo)方法。將一張大大的人像圖片倒掛在教室里，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、去觀察。結(jié)果，大部分孩子都發(fā)現(xiàn)圖

3、片的方位有錯(cuò)誤，七嘴八舌地說(shuō)：“圖片掛倒了。”我故意奇怪地問(wèn)：“倒了嗎？你們?cè)趺粗朗堑沽四兀俊薄邦^碰在地上，就是摔跤了。”于是，我就請(qǐng)經(jīng)常倒拿書(shū)的小朋友幫老師的忙，放正圖片，并說(shuō)圖片上的人和小朋友臉對(duì)臉，腳對(duì)腳，看起來(lái)舒服多了。 另外，我故意在閱讀區(qū)墻上粘貼倒放的圖片，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。一段時(shí)間后，倒拿圖書(shū)的孩子明顯少了。二、引導(dǎo)幼兒正確的翻書(shū)方法，新綱要也提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣,利用圖書(shū)、繪畫(huà)、和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀的興趣,培養(yǎng)前閱讀技能。” 因此我認(rèn)為在小班開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，是符合幼兒的年齡特點(diǎn)和綱要精神的。可是許多教師都發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)圖書(shū)的興

4、趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)玩具的興趣。幼兒來(lái)到圖書(shū)角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當(dāng)?shù)汀Ｐ“嗟挠變簞倓偨佑|閱讀，在翻閱圖書(shū)時(shí)往往是非常隨意的，同時(shí)，圖書(shū)就像他們的玩具一樣，正拿、反拿、顛倒拿。剛開(kāi)始幼兒有時(shí)從封面開(kāi)始翻，有時(shí)從封底開(kāi)始翻，大都不會(huì)按順序翻頁(yè)，有時(shí)好幾頁(yè)一起翻，信手亂翻，翻到哪一頁(yè)就是哪一頁(yè)。這樣的翻書(shū)方法不僅不能使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還使幼兒無(wú)法有效地接收?qǐng)D書(shū)所提供的信息。因此，在集體閱讀活動(dòng)中，就要教幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)的封面，教師先示范正確的翻書(shū)方法：從封面開(kāi)始一頁(yè)一頁(yè)翻，拎住書(shū)本的小腳翻，看完一頁(yè)再翻一頁(yè)，一頁(yè)一頁(yè)地按順序向后翻。還利用兒歌幫助幼兒掌握這樣的方法：“書(shū)寶寶有很多的腳，我們

5、要拎好他們的腳，一頁(yè)一頁(yè)翻哦。”經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，幼兒在獨(dú)立閱讀時(shí)學(xué)會(huì)了正確的翻書(shū)方法。這樣的翻書(shū)方法幫助幼兒建立起了頁(yè)與頁(yè)之間的聯(lián)系，從而更好地理解故事內(nèi)容。三、引導(dǎo)幼兒從無(wú)序到有序看書(shū)閱讀圖書(shū)，正確的方法是由前往后翻閱書(shū)。但小班幼兒并非如此。在閱讀活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有孩子看書(shū)的方法是從后往前看，有的孩子從中間看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即無(wú)序地看書(shū)。我問(wèn)：“你看什么呀？孩子指著最熟悉的，最喜歡的某一頁(yè)，用簡(jiǎn)單的句子告訴我：“大象。”“老虎。”“綠綠的小草。”我從孩子的回答中悟出，小班幼兒還不知道事物的前因后果，對(duì)故事還不了解。因此，老師要以孩子為本，創(chuàng)設(shè)適合孩子閱讀的條件。首先，選擇的讀物要形

6、象鮮明，畫(huà)面上的角色以12個(gè)為佳；無(wú)需有背景圖，圖書(shū)的頁(yè)碼也要少之再少。于是，我自己改編圖書(shū)，從兩張三頁(yè)逐漸增加到三張五頁(yè)。我指導(dǎo)幼兒看書(shū)，先看封面，封面上是有字的。我還在書(shū)的封面上貼上紅點(diǎn)等作為標(biāo)記，并告訴孩子。久而久之，看書(shū)要先看書(shū)封面，然后再往后看的習(xí)慣形成了。孩子拿到書(shū)，看過(guò)封面，很容易就翻到第一頁(yè)、第二頁(yè)、第三頁(yè)，在這種圖書(shū)的幫助下，幼兒看一頁(yè)翻一頁(yè)的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了。 四、引導(dǎo)在有序中取放圖書(shū)的習(xí)慣如何取書(shū)看，看完了又如何把書(shū)放好。看似一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有一定的規(guī)則，不僅不利于幼兒閱讀，而且容易在區(qū)域中發(fā)生安全事故。在我班剛建立閱讀區(qū)時(shí)，每次孩子們看書(shū)時(shí)，亂成一

7、團(tuán)，不停地聽(tīng)到告狀聲“老師，某某擠到我了。”“老師，她搶我的書(shū)。”看著混亂的場(chǎng)面，我想怎么讓孩子能有序地進(jìn)入閱讀區(qū)安靜的看書(shū)呢？帶著這樣的想法，我進(jìn)行了以下的嘗試：在閱讀之前，我先讓幼兒觀看擺放好的圖書(shū)，然后再作如何取放書(shū)的示范，最后請(qǐng)幼兒模仿練習(xí)取放書(shū)。剛開(kāi)始孩子們還是用自己的方法取書(shū)，用勁往外拽，看著書(shū)變形的樣子，我及時(shí)請(qǐng)孩子們對(duì)他的做法給予指正，孩子們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)中，基本掌握了正確取放書(shū)的方法。取書(shū)時(shí)從最上面拿書(shū)，拿到就離開(kāi)；放書(shū)時(shí)先把書(shū)合好，封面朝上放；為保持圖書(shū)的整齊，我經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒一起整理圖書(shū)，將書(shū)按大小分類(lèi)擺放，并在圖書(shū)架上做好記號(hào)。還有就是每次看書(shū)時(shí)，孩子你推我擠的拿書(shū)，不知道謙讓?zhuān)@對(duì)孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成不利，也容易發(fā)生危險(xiǎn)。于是我請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)，在取書(shū)時(shí)應(yīng)該怎么做，別看孩子們年齡小，老師的引導(dǎo)下，說(shuō)的