1、啟發式教學的18個實用方式在教學過程中不僅要傳授知識，還要著重引導學生掌握學習知識的正確途徑和方法，并在此基礎上獨立思考。 傳授知識絕不僅僅為儲存，而是為了促進學生掌握有關的基礎理論、技能和方法，進而能獲得更廣泛的知識。 鼓勵學生主動思考、勇于探索，創造性地對待學習中的問題。啟發式教學的基本內容和精髓就在這個地方。 (1)、目標啟發式 目標明確是激發動機的誘因和調節行為的標準，只有這樣，學生才能產生自覺學習的濃厚興趣。 教師要明確培養目標，要明確本專業課的性質、任務、基本內容和要求；還要明確教學過程中各個單元課程和各個教學環節，以及每堂課的要求，指出重點、難點、疑點、關鍵和要求掌握的程度等。

2、只有這樣，才能打開知識的大門，激發學生的主動性和積極性。 (2)、激疑吸引式 在教學過程中，教師引導學生質疑問難、有意創設問題的情境，是打開學生心靈之扉、促使他們開動腦筋的一把“金鑰匙”。 宋朝學者朱熹說：“讀書無疑者教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方見長進。”（朱熹學規類編）“疑”是探究知識的起點。 教師的責任在于： 、把學生培養成為具有獨立思考和獨立行動的人。 、啟發學生“于無疑處生疑”。 這樣就能拓開思路，啟發學生多想、深思，培養探索問題的能力。它是從問題入手，引起懸念，意欲讓學生從中尋覓問題的“歸宿”和“落腳點”。 在知識的重點、知識的聯系、學生的思維發展上均可應用。 (3)、提問啟發式

3、 這一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成問題的情境，引起學生積極開動腦筋、主動思考學習，達到“舉一反三”的成效。 教師怎樣提問才算有啟發性？這是一個值得認真探討的問題。 依據提問的作用不同可分為： 、點明知識規律性的提問； 、引起學生興趣和求知欲的提問； 、分析或概括性的提問； 、啟發引導學生提出問題的提問。 教師運用啟發提問應注意的問題有： 第一，提出的問題要有一定的難度，稍高于學生水平，形成“信息差”。 這是啟發式的關鍵。 贊科夫說得對：如果教材和教學方法使得學生面前沒有出現應當克服的障礙，那么兒童的發展就會無力。 第二，抓住主要矛盾，在重點關鍵問題上提問，而不是事無巨細、每事皆問。 為了提

4、高效果，有人提出應著重從以下方面提問：教材的疑點要問；關鍵的內容要畫龍點睛地問；含蓄的內容要問。 第三，提問要從實際出發，按現代啟發式教學的目的和要求，精心設計和實施。 要求： 教師講課要生動形象引人入勝，激發學生的情緒，引起情感共鳴，隨時提出些有趣味的問題，使學生興致盎然的學習。 知識要講得“有所知，有所不知”，給學生留有思考的余地，發展學生的想象力和思維力。 要把同一課題的各種不同觀點都擺出來，教師不急于把自己的看法表示出來，讓學生去思索和選擇，培養他們的求索精神和鑒別能力。 要把著重解決的內容提出來，鼓勵學生去探索、創造和發明。要從正面和反面提出問題，讓學生分析和對比，培養辯證思維能力。

5、 要從知識結構上提出思考題，要求學生全面地分析和把握命題，培養全面地看問題的本領。 要利用學生的好奇心和求知欲的心理特點，設置“懸念”造成“認知”沖突，鼓勵學生探索科學知識的奧秘，培養鉆研問題的良好品質。 要根據學生好勝心強的特點，提出一些難度較大、較深的課題，激發他們向科學險境進發的堅韌不拔的精神，培養學習毅力和良好的意志品質。 要從淺顯舉例和實際事物中，啟發學生尋找問題的哲理和事物的本質，培養學生思維的批判性、深刻性、理解力和概括力。 要舉出有典型代表性的一個問題的實例，讓學生去進行聯想，培養他們舉一反三，觸類旁通的本領和思維綜合能力。 要從事物發展順序和知識內在邏輯提出問題，引導學生有條

6、理地學習和思考，培養他們邏輯推理能力和思維的順序等。 (4)、比喻啟發式 教師要用具體形象的、學生熟知的事物做比喻，激發學生聯想，啟發思維，進行對照，化繁為簡，化難為易，使學生生動活潑、妙趣橫生地學習。 中國古代教育經驗和方法中，就有“博喻”“善喻”的說法。孔子就是這方面在的突出的代表之一，在論語中，就有許多運用比喻闡明抽象道理的記載。 一般地說，越是深奧、抽象的道理，越需要借助比喻。教師要對比喻的素材進行認真的整理和加工提煉，注意比喻的通俗性、科學性和理想性。 (5)、反詰啟發式 在教學中，當學生對于自己提出的問題或對教師提出的問題作出不完全、不正確的理解回答時，教師有時并不直接解答或糾正，

7、而是提出補充問題進行反問，使學生在反問的啟發誘導下，進一步開動腦筋，經過獨立思考，自覺糾正錯誤或不足之處，找出正確的答案，這種方法叫做反詰式反問法。 教師在運用反詰法時，必須熟悉教材、了解學生，掌握學生知與不知的矛盾所在；反詰的問題應與本題有明確的必然的聯系，不要離題太遠，使學生感到“茫無邊際，摸不著頭腦”。 (6)、提示啟發式 提示啟發式基本上是以教師突出強調為特征的。它包括關鍵型、奠基型、例示型、比較型、實驗型等形式。 不管哪種提示，都是教師明確地強調問題的實質或準確地顯示問題的突出特征，以此來引導學生積極思考，啟發學生正確思維，同時也兼有激發學生的性質。 、關鍵型提示 是教師指出理解問題

8、的關鍵詞語和關鍵條件的啟發方法。 反映任何事物的概念、判斷和推理，其文字表述都有關鍵的詞語，抓住它就可以抓住問題的實質，就不難引導學生去理解和掌握知識。 、奠基型提示 是教師首先重申與新知識有關或有直接聯系的舊知識，讓學生理解新知識奠定基礎的啟發方法。 它就是我們常說的溫故而知新。 、例示型提示 是教師用通俗、直觀的事例提示對復雜、抽象問題的理解的啟發方法。這就是我們通常所說的舉例說明。 這種舉例有時用以闡述某一道理，有時是用以形象說明某一事物。 、比較型提示 是教師對相近或相似的幾個知識點進行比較，以引導學生注意它們的區別與聯系的啟發方法。 在各科的知識體系中，由于各知識點之間相互關系十分復

9、雜，可以幫助學生看清幾個知識點的區別和聯系，這對學生準確掌握和理解知識點是至關重要的。 、實驗型提示 是教師通過演示實驗，顯示事物的突出特征，來引導學生加深對知識的理解的啟發方法。 (7)、點撥疏通式 是教學中調整學生注意力、糾正馬虎認識、培養良好學習習慣的手段。 如發現個別學生注意力不集中，則說“現在有的同學已不在教室了”加以提示。 發現個別學生學習馬虎則說：“你計算的結果對嗎？”如發現有的學生眉頭緊皺則給予必要的點撥疏通，幫助學生克服看問題的表面性、孤立性，排除定勢干擾，培養逆向性和多角度思維。 (8)、情境啟發式 、情趣結合。 在教學中配合恰如其分的神色手勢傳情，以姿勢助說話，也可以借寓

10、或故事把學生帶進與教材內容相應的氣氛中，使教學形象化，引起學生的學習興趣，引起感情共鳴，激發學生思維。 、情意結合。 教學要提倡“情于心而會于意”。比如在教學中教師讓學生把課文用自己的話進行復述，進而要求編故事進行復述，效果也很好。 、語言啟發。 教師的語言，特別是文科教師的語言聲調，更要求能夠抑揚頓挫，繪聲繪色地誦讀，使學生受到情境的熏陶和感染，是完成教學任務的重要條件。 教師必須做到，語言形象生動，感情充沛，情趣橫溢。 心理學研究證明： 問題的情趣出現在教材的開頭比分布在后面效果要好。因為在教學開始時出現，可以引起學生長時間甚至是整堂課的積極化，可以提高整堂課的學習質量，并有助于提高學生的

11、認識能力。 、環境啟發。 教學法的環境設計和布置，是啟發式教學的重要研究課題。學生常常是通過眼、耳、鼻、舌、身等感官來學習周圍世界的。他們接觸到的語言文字，只有在他們的大腦里引起經驗的共鳴時，才產生意義，也才能被記住和理解。 因此，年齡越小，年級越低，越要強調把知識和學生們的親身經驗結合起來，使他們親眼看到，親手摸到，親自得到結論。 做到： 按教學的目的和教學法的要求，搞好教室等教學環境的布置，特別要注意美學原則。 結合教材內容，創造出多種多樣，符合教學法要求的形象化材料、標本、照片、實物等；板書、板畫、圖表等，要有啟發作用。 (9)、示范啟發式 示范啟發式基本上是以教師的規范化示范來啟示學生

12、掌握某一技能的啟發方式。它包括潛在型、解題型、操作型、口語型、榜樣型等形式。 不論哪種形式，都是通過教師向學生展示自己的規范化的分析解決問題的過程，來引導學生學會分析問題和解決問題。示范啟發式的本質是向學生展示規范化的過程。 、潛在型示范是教師講述知識，闡明道理的思維方式給學生以潛移默化的影響。 教師講述知識的聯想方式、闡述理論的誘導方式、聯系實際的選擇方式等等，都會給學生以啟迪性示范。 、解題型示范是教師有意進行的、比較明確的審題和答題的規范化示范。 教師在教學過程中，為培養學生分析和解決問題的能力，常常通過例題向學生展示自己規范化的分析和解決問題的過程，有時甚至還要以分解方式，指明各步驟的

13、具體做法，這就為學生提供了一個明確的模仿對象。 而在此基礎上讓學生“臨摹”，就會啟發學生逐步提高自己分析問題和解決問題的能力。 、操作型示范是教師有意進行的、以準確規范的動手操作的示范。 教師為培養學生實際動手操作的技能，常向學生展示自己規范化的操作和動作過程，甚至還要反復展示各環節的具體做法，這就為學生提供了一個明確的模仿對象，學生照著去練，就能逐步學會操作技能。 (10)、類推啟發式 教師要善于利用學生的生活經驗和感性認識，突破教材難點，引起他們的相關聯想。通過概括化的活動，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進行學習。 運用此法教學，要求教師要注意引導學生運用舊知識和已有的經驗，去探討新知識和未

14、知領域的東西，把基礎知識和基本技能掌握與創造性的思維活動結合起來。 要從學生已有的生活經驗和已掌握的感性認認的實際出發，達到開發智力和開發能力的效果。 (11)、對比啟發式 教學中對相互關系容易混淆的事物或知識，引導學生進行正反比較和新舊對比，啟迪學生在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識。 魯迅說：“比較是醫治受騙的好方子。”人們要正確地認識客觀事物，就必須善于分析比較。 所以，用對比方式進行講授、提問、演示等，是啟發教學的重要手段。 (12)、直觀圖示式 、體系型圖示是連接各知識點，按其內在聯系勾畫展示若干個知識點之間的相互關系。 這種圖示能引導學生對所學的知識形成整體性認識。 、推理

15、型圖示是定向連接有關知識點，以完成某個觀點的推理過程。 這種圖示化推理的定向制約性非常鮮明、直觀，前后的因果聯系可根據學生的理解能力高低來靈活安排，既可粗略，又可細微。它可以使復雜的道理簡單化、通俗化、明朗化，很容易引導學生去深刻領會。 、展示型圖示是揭示事物的內部構成，反映定理或觀點的內容，表明某些知識點的相互制約關系及說明題意等形式多樣、作用廣泛的圖式。 (13)、講練引導式 指教師在講練課中，符合教學規律的整體思維導向，它貫穿整個教學過程。主要體現在教學的重要環節。 其表現是，教師循循誘導于前，步步啟發，學生求索于后，自行分析，綜合、消化得出結論。 (14)、研討啟發式 在教學過程，抓住

16、關鍵問題，師生共同研究探討，引導學生質疑問題，各抒己見，共同做出結論。 (15)、探究引路式 指教師在探究課中運用的啟發式引導。 探究中，“導演”在關鍵處思想引路，充分發揮“演員”的主體作用，集思廣益地“排練演出”，使課堂教學呈現百花齊放的、民主的色彩，使學生各得其所。 (16)假設式啟發 假設式啟發是以虛構的事例來說明某一觀點是錯誤的，從而啟發學生理解接受正確觀點。 在教學過程中，如果遇到學生贊同某一錯誤觀點的不正常情況，這時，教師就不應硬性制止，而應用假設式啟發，即用歸謬法的論證步驟。 一般是首先假設錯誤觀點是正確的，再按錯誤觀點的有關條件進行推理，結果引出矛盾的或是荒唐的結論，從而否定錯誤觀點，肯定正確觀點。 (17)、自學指導式 教師在自學輔導課中研究教法，進行自學的思維引導。 “自學能力是具有不同層次的立體范疇，它不是屬于一般的能力，而是屬于特殊的能力。” 這就要求教課前應選擇設計怎樣區分教材主次，易混淆的知識如何處理、如何審題、怎樣確定解題步驟、怎樣論證、檢查、演算、如何優化自學時間、如何提高記憶力、