1、?小數的初步認識?教學反思(3)您現在正在閱讀的?小數的初步認識?教學反思(3)文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?小數的初步認識?教學反思(3)?小數的初步認識?是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容 ,孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數 ,再加上孩子們平時逛超市的購物經驗 ,所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生 ,讀寫小數也相對簡單 ,因此我把這節課的重點落在表示價格的小數的意義的教學上。一、聯系兒童的生活實際認識小數 ,促進知識經驗的遷移。小數在現實生活中有著廣泛的應用 ,充分利用小數與日常生活的密切聯系 ,創設較為豐富的 ,貼近兒童生

2、活實際的情景 ,讓學生在熟悉的情景中感悟小數的含義。使每一個知識點充滿了生活的氣息。本有一個教學設想 ,是在課的一開始就出示一些數 ,讓孩子們去分類 ,再引到新課的教學上 ,后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且浪費時間。于是 ,在課的一開始就直接出示幾個貼近學生生活的整數和分數以及今天要學習的小數 ,得出要研究的素材 ,這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態 ,他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知 ,為學習做好了必要的知識準備 ,同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。而沒有把學生當作容器 ,沒有把學生對于小數的已有認識當作學習新知的障礙 ,而是把這種累積的經驗作為進一步學習的資源。正

3、如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上。二、采用適合學生認知規律的教學方法。小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各局部的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規定的學習 ,其實是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識(另一類是“程序性知識) ,無法也無必要進行探究式學習。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式 ,讓學生討論交流 ,再配以教師的適度講解 ,符合知識的類型特點和學生的認知規律。并且我結合生活中的元角分的數字讓學生來讀寫 ,使學生很容易地接受了知識。在此根底上 ,我就直接把本課時的重點也放在了從“元、角、分中來得出分數 ,小數之間的關系。通過形象的一元硬幣和十

4、張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾 ,也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數的模型。三、困惑：課上完了 ,我一直在思考：本節課還有哪些缺乏之處？還用哪些地方需要改良？教學流程方面還是比擬簡單、比擬流暢的 ,但總感覺缺少點什么 ,感覺挖的深度還不夠 ,特別是在分數與小數的關系這一塊上 ,學生還沒有思考出來我便迫不及待地把結果告訴他們 ,他們只是被動的接受而不是經過充分思考得出來的 ,所以對兩者的關系沒有到達真正的領會。我覺得我可以把分數引出小數時多強調一點轉換的過程以及讓學生建立起十分之幾的分數可以用一位小數來表示 ,也就是說10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著

5、 ,學生應該可以說出一位小數與分母是10的分數的關系：分母是10的分數可以寫成零點幾。并且 ,在出示分數時必須強調出示分數后的單位是什么！一定要讓學生看清是哪個單位在分成幾份。我在想 ,是不是在這里讓學生比擬一下1/10元和1/10角的不同點會更好一點。然后再來學習0.3元進行穩固 ,強化學生對知識的掌握。接著在通過認識百分之幾的數就可以用0.01來表示 ,最后深入進行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數來表示的探討。在學習0.18元表示多少時 ,我可以讓學生說一說0 ,1 ,8分別表示什么 ,這樣就可以讓學生在學習米 ,分米 ,厘米之間的轉換時更輕松地接受小數哪位上是多少分米還是多少厘米或者

6、多少米。當然整個過程就是需要加強學生的說的過程 ,學生通過說這兩個知識的聯系 ,學生對知識就有整體的認識并且轉化為自己的認知。在以后的課堂上要給學生充分的思考空間 ,并需要巧妙地設計一些問題進行引導 ,盡量把一些難點通過合理的方法進行指導學生主動學習并獲得新知 ,體驗到學習的快樂。另外 ,要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體 ,而是“主導。家庭是幼兒語言活動的重要環境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作 ,孩子一入園就召開家長會 ,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底。誠然 ,隨堂課也好 ,公開課也好 ,上課之后我們都會有一些收獲 ,成功抑或失敗。如果平時多積累一些這樣的感悟 ,那么 ,對于提高自己駕御課堂教學的能力非常重要。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展