1、教育技術培訓教程（教學人員版中級）師大版模塊模塊7 7 設計并反思單元實施過程設計并反思單元實施過程模塊說明模塊說明主要活動主要活動回顧與導學回顧與導學活動活動1 設計單元教學實施方案設計單元教學實施方案活動活動1 設計單元教學實施方案設計單元教學實施方案活動活動1 設計單元教學實施方案設計單元教學實施方案在線討論在線討論活動活動1 設計單元教學實施方案設計單元教學實施方案活動活動1 設計單元教學實施方案設計單元教學實施方案活動活動1 設計單元教學實施方案設計單元教學實施方案活動活動1 設計單元教學實施方案設計單元教學實施方案活動活動1 設計單元教學實施方案設計單元教學實施方案活動活動1 設計

2、單元教學實施方案設計單元教學實施方案活動活動1 設計單元教學實施方案設計單元教學實施方案活動活動1 設計單元教學實施方案設計單元教學實施方案活動活動1 設計單元教學實施方案設計單元教學實施方案活動活動1 設計單元教學實施方案設計單元教學實施方案活動活動2：實施過程反思與行動研究：實施過程反思與行動研究關于教學反思關于教學反思第第1步步 反思單元教學過程反思單元教學過程n教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。n著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成

3、長公式：成長成長=經驗反思經驗反思。教學反思被認為是促進教師專業發展和自我成長的核心要素。第第1步步 反思單元教學過程反思單元教學過程n實施前的教學反思：重點對主題單元設計進行反思。n實施中的教學反思：重點對實施中的突發問題、學生的反饋、實施情況進行反思。n實施后的反思：重點對目標達成情況、教學實施的整體情況進行反思第第1 1步步 反思實施過程反思實施過程1.1.質質疑疑反反思思 質疑是人的思維走向深刻的開始，人們認識事物質疑是人的思維走向深刻的開始，人們認識事物初始只是以領會接受為主，而要真正理解其內在初始只是以領會接受為主，而要真正理解其內在價值，則需要不斷質疑才會有新的發現。不管是價值，

4、則需要不斷質疑才會有新的發現。不管是對教學內容，還是對教學方法；不管是對對教學內容，還是對教學方法；不管是對“雙雙基基”，還是對，還是對“三維三維”課程目標，我們建議教師課程目標，我們建議教師要進行這樣的反思：要進行這樣的反思：“這樣做對嗎？這樣做對嗎？”“”“這樣合這樣合理嗎？理嗎？”“”“這是最佳的方案嗎？這是最佳的方案嗎？”“”“這是否體現這是否體現新課程的理念？新課程的理念？”，有質疑才會有發現，有發現，有質疑才會有發現，有發現才會有努力，有努力才會有發展，有發展才會有才會有努力，有努力才會有發展，有發展才會有成功。成功。第第1 1步步 反思實施過程反思實施過程2.2.對對比比反反思思

5、 人們常常是通過找到某一事物的對立面的特征，人們常常是通過找到某一事物的對立面的特征，來發現這一事物的本質屬性。過去的經歷對我們來發現這一事物的本質屬性。過去的經歷對我們來說雖不可逆，但我們可以通過反思它的對立面，來說雖不可逆，但我們可以通過反思它的對立面，來堅定我們今后面對類似經歷的態度。例如：聽來堅定我們今后面對類似經歷的態度。例如：聽了名師的課，你覺得你的課與他們相比有什么不了名師的課，你覺得你的課與他們相比有什么不足，今后如何改進；學習報刊的文章后，有什么足，今后如何改進；學習報刊的文章后，有什么收獲，這些經驗我為什么沒想到呢？這樣反思并收獲，這些經驗我為什么沒想到呢？這樣反思并非非“

6、馬后炮馬后炮”，它暗示著我們下一次遇到類似情，它暗示著我們下一次遇到類似情況時怎樣去想，去做。況時怎樣去想，去做。3.換位反思 橫看成嶺側成峰，人的認識受自我經歷的局限，難免會發生偏頗。“如果我是學生會怎樣？”“這位同學為什么會有這樣的想法？”“這個問題學生想不到是為什么？”教師經常這樣換位移情地反思，對于建立平等、民主、和諧的師生關系是大有裨益的。反思的方式第第1步步 反思實施過程反思實施過程4.4.利利用技用技術支術支持反持反思思反思是需要信息的。利用信息技術可以幫助反思是需要信息的。利用信息技術可以幫助我們收集、加工、處理更多的信息，所以利我們收集、加工、處理更多的信息，所以利用技術反思往往可以幫助我們發現更多的問用技術反思往往可以幫助我們發現更多的問題。題。第第1步步 反思實施過程反思實施過程第第2步步 反思信息技術支持學生學反思信息技術支持學生學習的可能性習的可能性第