1、優選精品資源歡迎下載選用小學字理識字教學實驗課題研究報告一、課題的提出（一）、課題的背景1.素質教育的迫在眉睫。目前，我國已進入21世紀的信息時代，漢字作為信息傳遞的載體更顯示出它的重要作用。漢字難學，舉世公認。當前的識字教學，可謂流派紛呈、方法各異、風格多樣，也取得了較好的成績。但是，由于相當長的一個時期以來受到漢字落后論”的影響，對漢字科學研究的投入是很不夠的。究其原因很多，但學生識字教學效率低緩，鞏固率差是擺在我們眼前的事實。它也將直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。那么如何提高學生的識字效率呢？是否可以利用記憶規律，找到一條識字教學的捷徑呢？2.大量讀寫”的需要。

2、很多人對學生的錯別字總歸咎于學生的粗心，甚至責怪漢字的三難”，其實，在很大程度上是學生對字理沒有掌握。由于沒有對癥下藥”，所以一味地讓學生抄寫，使得學生學習興趣受到嚴重制約，不利于兒童入學后的語言發展和智力開發，阻礙了學生整體素質的提高。3、教學改革的需要。識字是閱讀和寫作的基礎，是始終貫穿于小學1-6年級語文課的教學重點。小學生要識3000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進而通過閱讀主動認識和理解自我和社會生活。可見，識字直接關系、顯示后續能力的發展，它具有重要的意義。在小學階段識字量非常大，教師的識字教學任務也就非常繁重。這樣，在識字教學方面一個很突出的問題就是如何提高識字效率，解

3、決漢字難學易忘的問題。為此，本課題組全體成員將運用字理識字教學法利用漢字的組構規律進行識字教學，旨在提高識字效率，實現提前讀寫。（二）、課題的研究意義新修訂的小學語文教學大綱談及教學目的時指出，要培育熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”。而依據漢字的構字原理進行識字解詞，讓學生初步地感知漢字六書”方法的科學和奇妙，這本身就是一種培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化思想感情的極好方式，因而開展字理教學實驗意義重大。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運

4、用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系，是核心；啟發學生展開想象和聯想，是基本和有效的方法。為此，我校參加了小學字理識字教學實驗這一課題的研究與實踐。在這五年的研究過程中，我們得到了總課題組、廣西小學教育中心的支持和關注，特別是黃亢美老師、周瑞萱老師多次來校親自指導，使我們的課題研究取得了初步的成效，在此深表謝意。二、實驗的方法及步驟（一）課題研究對象為使實驗的效果具有說服力，保證實驗的實用性、適應性，本課題經過調查、分析、篩選，最后選取不同層次不同年級的學生作為研究樣本。特選取每個年級各兩個班做為實驗班，學生20。名左

5、右。另兩個班為實驗對比班。在對照班的選擇上，實驗前測盡可能使教師的素質和教學水平、學生學業基礎和情感意志、學習能力等方面持平，以保證實驗后測的效度。（二）課題研究方法研究方法：實驗法、調查法、分析統計法。(1)實驗法：為了使字理識字”既科學又實用，并有較強的適應性，在實驗過程中，始終注重控制有關條件。學生不擇優，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師生負擔，堅持在普通條件下進行常規教學實驗。(2)調查法：為切實了解學生對識字和閱讀的興趣、能力等實際情況，分別在實驗前和實驗后進行問卷調查。(3)分析統計法：對調查、檢測得來的數據進行整理、分析，得出結論。(三)、實驗原則(1)對實驗班教

6、學，我們應用三多”原則，即多指導、多交流、多總結，做到指導及時、交流適時、總結時時。(2)對于對比班，我們應用三不”原則，即不封鎖、不限制、不輔導，做到不封鎖實驗情況、不限制教學方法、不輔導具體做法，一切由教師自己鉆研，盡量調動師生積極性。(四)、課題研究內容及目標課題研究的主要內容有四個：一是通過對小學語文字理識字課堂教學實踐的研究，探索出一整套快速高效的字理識字、字理析詞、字理寫詞的基本模式。二是如何在教學中將字理教學法合理有效的運用。三是檢驗字理識字教學與學生能力(特別是識字能力)形成的顯著性。四是檢驗字理識字教學與提高教師教學能力形成的顯著性。課題研究的目標是：即通過教師有意識地在課堂

7、上依據古代漢字的構字原理進行析形索義、因義記形的教學。在低年級側重于字理識字，在中高年級則側重于字理析詞和字理寫詞。(五)、課題研究測定標準分為以下三個層面(1)學生字理識字意識是否增強。表現為：學生遇到生字能否自主地用字理的方法進行分析、識記，把識字看成是閱讀過程中的過關斬將”，是成功。(2)學生字理識字方式是否多樣。表現為：學生自主識字的形式和方法多，這個多”包括兩個方面：一是用一種方法識記多個漢字，二是用多種方法識記一個漢字。(3)學生字理識字能力是否提高。表現在學生對漢字的識記上，有三個指標：一是認讀生字數量的多少，二是默寫生字數量的多少，三是會用生字(組詞、造句等)數量的多少。(六)

8、、本課題研究過程本課題研究周期為五年，共分三個階段：第一階段：準備階段。主要進行了實驗教師培訓和前測工作，對問卷調查的數據進行整理、分析，得出結論。1、教師培訓。自課題組成立以來，為了提高教師思想認識和理論基礎，每星期三的下午定期請民師附小的周瑞宣老師進行為期一學期講學培訓，老師按時參加并做好筆記，也曾多次請特級教師黃亢美老師上示范課，老師們都從中獲益匪淺。同時，采取集中輔導和相互討論相結合的方法，不斷完善課題研究計劃，暢談教學研究中的體會，撰寫學習過程中的心得。經過一系列系統的學習，老師們加深了對字理識字”的理念、內涵、理論依據、應用的多種識字方法及具體操作等的認識。2、前測主要用問卷調查法

9、，調查對象是全體學生。但總的來看，實驗班學生與對比班學生對答案的選擇無大的差別，從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法，識字教學僅僅是你教我學，令兒童不堪重負，何等乏味呀！即實驗班學生與對比班學生的分布比較均衡。3、制定切實可行的研究計劃。課題組成員針對問卷調查中發現的問題集中討論并制定了切實可行的研究計劃，使課題有了明確的目標。科研課題研究的組織和管理都納入校、學科教學組織的工作計劃，采取多種形式組織教師積極參加字理識字的宣傳學習與課題研究工作，把課內和課外、集中和分散安排結合起來。課題負責人定期檢查、督促課題組工作。第二階段：為課題進展階段。此時注意加強跟蹤指導，逐步改進、

10、發展、完善，對字理識字教學做增補，進行驗證性研究，看能否探索出一套字理識字的教學模式。尤其注意了學生在課堂上對字理識字的反映，強調激發學生學習興趣，強調學生的參與和體驗。本階段我們主要進行了以下幾項工作：重視集體備課，加強聽課指導，進行教學反思，舉辦觀摩課，傾聽學生心聲，對比期末成績。1、繼續用字理識字指導教學。在第一階段的準備、學習后課題組老師研究教學方法，用字理識字的方法進行識字教學，注重對學習方法的指導，結合計算機輔助教學、多媒體教學等現代教育技術，激發學生學習興趣，提高教學效果。課題組老師積極開展實驗研究工作，積累資料，及時總結教學經驗。2、建立行之有效的常規制度，加強研究過程的規范性

11、管理。1）研究過程科學化。課題組成員認真閱讀和學習了大量的與本課題研究有關的文獻資料，全面開展了多種形式的學生情況調查，在了解教壇新動態的同時，根據教學實踐中不斷產生的新問題，新情況，及時修正了探究的方案，認真制定每學期的研究計劃，一絲不茍地做好階段性分析、總結工作。2）研究手段多樣化。本課題的研究采用了調查法、實驗法、分析統計法等研究方法，促使課題步步深入。3）資料積累規范化。及時搜集、分析、整理各類研究資料，按照課題研究的要求進行分類建檔。3、探索字理識字、字理析詞的教學規律，形成一定的教學模式。多年來，課題組圍繞犢準字音一解析字理一分析字形一指導書寫”這一基本模式開展實踐研究，始終貫徹立

12、足字理，訓練思維”的宗旨，利用現代教育技術輔助字理識字教學，從而優化小學語文識字課堂結構，并初步形成各自的課堂教學模式，模式如下：（一）、字理識字的教學模式1、獨體字（象形字、指事字）字理識字教學模式：讀音一一析形一一解義一一組詞一一書寫兒童的形象思維優于抽象思維，對于低年級學生來說，這一點尤為重要。此模式就是針對學生的這一認識特點，將獨體字的構形直觀展現在學生面前，引導他們去觀察、去思考，加深了感性認識，發展了形象思維。這個教學模式的內涵是：在教學過程中，教師通過多媒體展示字的原始圖形，激發學生識字興趣。然后，出示概括抽象圖，概括抽象圖是幫助兒童由圖到文形成思路，進而理解和記記獨體字的重要條

13、件。接著，出示古體漢字，這是從實物到文字的轉變，是對實物進行抽象概括的過程，也是從圖畫到楷體漢字的過渡，沒有這個過程就沒有文字的產生。將古體漢字與抽象圖對照，分析漢字的構形。之后，出示楷體漢字。這就是要求學生掌握的生字。在理解字義的基礎上將生字運用到實際的語言環境中。最后，指導學生正確書寫生字。這樣的識字教學模式把一個個抽象的文字變成了一幅幅畫，一個個故事，使學生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了他們識字的興趣與識字的效率，讓他們真正成為學習的主人。2:合體字（會意、形聲）字理識字課堂教學模式：讀音一一分解組合一一解義一一書寫認知心理學的一個重要觀點就是強調人已有的知識結構對他的當前認識

14、活動的決定作用，從某種意義上說，學習實際上是認識結構的組織和重新組織。漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用大部件組合識字法”和學理教學法”中根據形聲字音義結合的特點識字”的方法。在教學合體字的過程中，教師首先出示生字，讓學生讀準字音，分析合體字的結構。然后指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發現這些字的規律，學生在掌握基本字的基礎上，了解各部件的意義。接著，以字理為中心，尋求合體字中漢字與漢字的聯系，進行合理聯想，了解合體字各部分組合的內在聯系及合理性。最后，指導學生正確書寫，了解合體字各部分在田字格中所占的比例及位置，鞏固所學生字。在這過程中，教師始終只是學生積極學習行為的引導者

15、，把識字過程轉化為一個培養能力、訓練思維、發揮創造力的綜合過程。用這樣的模式教學合體字，學生不僅僅學會了一些生字，而是把這種認識進一步發展，激發了學習的積極性，學字能力也得到加強。(二)、字理析詞的課堂教學模式讀詞一一重點字的字理一一理解詞義一一聯系課文這個模式的形成是在字理識字教學模式的基礎上發展延伸的。他的內涵是：先讓學生將課文中不理解的詞提出并讀熟，然后通過分析重點字的字理來理解詞義，最后聯系課文進一步理解。這樣把字理析詞與閱讀教學結合起來，引起了學生更高的學習興趣，活躍了學生的思維，使漢字具體的音、形、義，與生動的生活實際，與活的語言實踐緊密聯系在一起，不但培養了學生的形象思維和抽象思

16、維能力，而且能發揮其創造能力，增強學生對詞語整體感知能力。我們在實踐當中研究出來的這幾個模式，是經過修改、理論驗證的成果，但在不同的研究課當中，有些步驟也可以靈活增減或調換。4、構建科學合理的字理教學法，記憶字形。(1)演示法。即用動作、實物、游戲等表示字理，主要用于會意字。如教掃”字，可用人手提答帚掃地的動作演示；教坐”字，可讓兩位學生在地上做席地而坐的姿態來理解字理。另外，還可以鼓勵學生用動作演示來復習相關的漢字，從中設置一些競賽，看誰舉的例子最多，誰就最聰明。這種方法既能鞏固生字，又能激發學生學習漢字的興趣。(2)圖示法。即用圖畫(如掛圖、卡片、投影、簡筆畫、光盤等)追溯漢字的本源，主要

17、用于象形、指示和會意字。如教朱”字，就展示樹木圖；教林”字，就展示樹林圖，因為林”字是由兩個朱”字并排在一起構成的。獨木不成林”有了兩個木便可以表示有較多樹木的地方就是林”了。又如教休”字，就展示一個人在樹木旁小憩圖。通過形象生動的圖像，學生們個個都興趣盎然，都為漢字的構形規律感嘆不已。這種方法既讓學生學得輕松愉快，也讓學生學得滿懷信心。(3)遷移法。即將學過的甲字的字理用于學習乙字。主要用于會意字和形聲字。如學了人”字后，在會意字和形聲字中再遇到部件人”就可以想到它與人有關。如從”是與人的行動有關，表示前面有一個人在走路，后面有一個人跟從；當出示粉”字時，學生自然就領悟到有三個人，稍加點撥，

18、告訴他們粉”字的意思是很多人，也有眾多的意思。又如學了火”字后，出示炎”字，指導學生運用遷移法，并展開奇特的想象，從中體會到炎”與由兩個火”字疊加而成，使學生知道兩把火在一起就是很熱的意思。當出現災”字時，學生就會想到房子里面著火了，意思就是發生災難了。這種方法讓學生的想象力得到激發，語言發展了，對字形與字音、字義的認識也深刻了。(4)聯想法。即引導學生根據字形進行字理聯想，以加深對漢字形、音、義關系的理解。主要用于象形字、會意字。如教羽”字，就引導學生聯想鳥翅膀上長而扁的毛；如教爪字，引導學生聯想鷹爪的形狀；教男”字，引導學生聯想古時候男子下田勞動的形狀。這樣的例子還有很多，因為有趣味，孩子

19、們都很樂意動一番腦筋去參與聯想。(5)比較法。即把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。怎樣比較才能有效呢？比較要有條件，它依賴于學生對比較的兩個字中其中一個一定要掌握，在比較中特別要強調不同點。如當學生鞏固了鳥”字后，再與鳥”字比較時，可告訴學生：如果飛鳥沒有眼睛，就一片烏黑看不見。”還可以這樣告訴學生；小鳥和烏鴉都是鳥類，可是烏鴉全身都是烏黑一片，眼睛就不明顯了。一眼看去，好像沒有眼睛一樣。”又如認識漂”和飄兩字時，可根據這兩個字的字形、字義的不同編一句話進行比較：有風樹葉就飄落下來的，有水樹葉就漂走了。”通過這樣比較，學生們就能舉一反三地認會許多常用字。(6)歌訣法。即用顯淺，朗

20、朗上口的歌訣認識字形。如教羊”字，用兒歌山羊頭上兩只角，長長胡須真可笑”來認識字形和字義；教朋”字，用順口溜兩個月亮在一起，做個朋友不分離”來識記；教雷”字，用順口溜雷聲隆隆響連天，大雨落到田里邊”來識記。實踐證明，學生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。總之，我們在學生識字中要變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，激發學生識字興趣，讓學生成為識字的主人，開發潛能，從而達到事半功倍的效果，實現快速高效識字。第三階段：為課題結題總結階段，主要是測試、問卷調查，整理數據，分析得出結論，撰寫課題研究報告，形成較為科學完整的有價值的學理識字教學方式方法”理論。三、實驗的效果1

21、、優化了識字教學課堂結構，學生的識字能力得到顯著提高經過五年的字理識字教學實驗，我們感到孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發展，尤其是自主識字的能力和興趣都有了很大提高，閱讀的面和量都有所擴大。一方面通過閱讀、鞏固識字成果，培養閱讀興趣，擴大視野，發展思維。另一方面通過當堂書寫，加深第一印象，使當堂掌握率不低于98%;寫句寫段，提高漢字的運用能力，錯字的錯誤率低到0、98%。經過最后測試，平均每個學生能多識504個字，部分同學已能流利朗讀一篇長度為六七百字的童話，大部分同學能基本讀完。2、提高了教師的全面素質，提高了教學效率現代教育技術輔助字理識字教學的實驗，對教師的

22、教育觀念和教學方法的改變是一個很大的觸動，教師們將字理識字的方法運用于識字教學當中，在探索構建字理識字的教學方法的同時，也優化了識字教學課堂教學結構，提高了教學效率，促進了學生素質的提高。實驗研究過程中，我校課題組的實驗教師教學科研水平得到很大提高。在各級各類比賽中多次獲獎，3、學生的識字熱情空前高漲在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。四、結論與建議1、字理教學能打開大量識字的突破口字理識字”抓住了漢字的本質規律，讓學生理解形與義的關系，提高識字效率，為學習漢字創造條件。漢字是表意文字，其形、音、義有著密切的聯系。字理識字教學法盡可能地發揮它的表意功能和形聲字聲旁的標音功能進行識字教學，抓住了字形這個識字教學