1、牽著“小蝸牛”尋石過河徐靜大家一定知道什么是“摸著石頭過河”，而我卻在五年前的九月，帶著一群“小蝸牛”開始了一段摸石過河的旅程。有老師的故事，孩子永遠是故事的主角。這里的“小蝸牛”就是我給當時我們學前班5名智障孩子的愛稱。他們如小蝸牛般的可愛，可他們的進步也如蝸牛般緩慢。在十一五期間全省全面開展06歲殘疾兒童搶救性康復工程這一大背景下，京口區(qū)政府積極響應，于2009年在我校率先開辦06歲智障兒童學前班。因為有在幼兒園教學的經驗，又是特教老兵，我成了智障幼兒班的不二人選。記得剛接到任務，我是一頭霧水，沒有教材、沒有相關課程設置的指導，就連授課形式等一系列問題都有待解決。我曾同校長半開玩笑地說：“

2、校長啊，摸石頭過河，我現在連石頭還摸不著啊”！ 誰知這河一過就是五年，這五年中，我?guī)е⒆觽儗ふ抑粔K塊可以過河的石頭。第一個班一共有五個孩子。五個！在一個普通幼兒園這是一個多幸福的數字，可看看我這五中竟然有三個自閉癥。胡騰：一個是執(zhí)著于開門關門，還不時伴著大聲的“啊、啊。”亂叫，潘帥：8歲的孩子還整天淌著大滴的口水，他到是會說話，可是一句話“我要到揚州”能說上兩個月，小雨：這個重度腦癱的孩子別說說話，連大小便都不能自理。看著我的這群“小蝸牛”我真是一籌莫展。第一學期我們是在爭執(zhí)于忙亂中度過，爭執(zhí)來自于和配班教師教育觀點不一，忙亂來自于對孩子教育的無序。孩子們不會用語言交流，我們就上語訓課，生

3、活自理能力弱我們就教生活，認知差就多認。語訓，感統(tǒng)、認知。用盡我們所有技能，一學期下來我的“小蝸牛”們似乎并不買帳。黔驢技窮的我猛然間想到了幼兒園教學中的單元主題教學。我們商量著將單元主題與特教學前班孩子的康復訓練相結合，在集體教學環(huán)節(jié)中嘗試以主題的形式，對康復訓練中各個領域的訓練目標進行科學而有效的整合，課程的編排以主題式的形式呈現，每個主題制定多個相關教學課題，同一個教學課題在不同的課程中實施對孩子多個領域能力的培養(yǎng)與訓練。帶著如夢初醒的感覺，我開始了培智學校學前教育主題化教學的探索之路。首先，是設定主題，記得當時剛好是新年剛過，于是我的第一個主題為“紅紅火火過新年”，新年的元素中，孩子們

4、會對什么感興趣呢？我回想著6歲兒子開心過新年的情景，就這樣，春聯、花燈、湯圓、煙花，成了我新年主題下的階段性內容。在分析了孩子們的實際情況后，結合孩子們在六大康復領域需要進行的能力訓練，我的第一份主題計劃誕生了！我信心滿滿的開始了我的新教學活動。第一課我選的是“春聯”，我聲情并茂的為孩子們介紹春聯，給，他們觀看貼春聯視頻等一系列，可教學中的“小蝸牛”，依然是傻笑的還在傻笑、要去揚州的還在叨叨不休、教學背景中時不時的還會出現“啊、啊、啊”的亂叫，剩下的帶著似懂非懂的眼神，偶爾的看看我，就這樣，孩子們毫不留情的給了我個下馬威。問題出在哪呢？我與學前班的老師探討著、思索著？難道我們的這塊石頭摸的不對

5、？經過反復思索、研究，我們一致認為“主題”！是主題出了問題，這些孩子不同于正常孩子，他們興趣點和一般孩子還是不一樣的。重選主題！在他們生活中找，在家長們的期待中找，在孩子的需求中找。接下來，我開始多方搜集資料，認真分析我班孩子的學情，充分考慮小蝸牛們的認知水平，結合相應季節(jié)、節(jié)日等因素有計劃、有層次、有步驟的適時開展小蝸牛們感興趣的主題活動。經過一段時間的研究，我為學前班的孩子們量身定做了一系列的主題活動，“我上幼兒園了”、“我的家”、“我們的食物”等。研究過程中曾經的失敗一定是有價值的，它為我今后的教學提供了難得的經驗。接下來，我同大家分享我主題教學中收獲的快樂“美味的水果”。首先，制定總計

6、劃表，接著制定階段性分計劃表，因為孩子們的語言課是個訓的形式，所以還需制定個訓工作記錄與評價表，接下來是集體課的實施：在認知課中，我努力調動孩子們的多感官，通過看、摸、觸、聞、嘗，充分感知認識蘋果，在精細課中，撕一撕、貼一貼、涂一涂、捏一捏、畫一畫等活動，讓孩子們的小肌肉得到了充分的鍛煉；在有豐富水果圖片的場景中，我們的律動摘果子，孩子們享受到了音樂的快樂；社會適應課，我們的孩子們認真的和老師學習如何剝香蕉、葡萄、桔子等；趣味體育游戲，“水果豐收了”，孩子們的大運動也得到了很好的鍛煉。不同的康復領域，不同的訓練目標，因為同一個主題而有機的融合在了一起，豐富有趣的教學內容、活潑多樣的教學形式、觸

7、手可得的訓練機會，深深的吸引了學生，引領著智障幼兒全方面的康復與發(fā)展。在品嘗水果的活動中，我們讓孩子對各種水果進行品嘗，通過味覺感知酸、甜；通過嗅覺感知不同水果的氣味。在活動中，愛吃的胡騰為了吃到自己想吃的水果，磕磕巴巴的不停的發(fā)chi、懶惰的小雨也動起手來用小塑料叉挑著愛吃的葡萄，小胖翟光正也把看天花板的目光集中到了滿盤的水果上。哈哈，就這樣一個品水果課，不僅使小蝸牛們認識了水果，訓練了他們的味覺、嗅覺，每個孩子還有著不同的進步。瞧，語訓、小肌肉、注意力、自理能力的訓練也自然地融于教學中，我的小蝸牛們，你們總算讓老師看到了一點曙光！經過幾年的摸索，在與培智學校學前班孩子的長期接觸中，我初步建

8、立了培智學校的學前康復工作的教學框架，康復訓練課程的呈現以主題化教學與感覺統(tǒng)合訓練相結合。在主題化教學的實施中，1、我們首先對孩子的綜合能力進行全面而細致的評估（智障兒童和自閉癥兒童采用不同的評估表格）并結合評估填寫評價表；2、對家長進行調查訪談（了解孩子在家的真實狀態(tài)和實際能力）；3、根據學生情況，制定班級主題計劃（包括主題背景、主題目標、主題實施階段）；4、在同一主題下制定階段性分計劃（即在分階段課題中，不同康復訓練領域的具體活動內容）5、準備日活動內容（具體到教師的備課教案）；6、記錄填寫評價表；7、作階段性總結。在培智學校學前教育的課堂中，主題化教學模式猶如連接扣和潤滑劑，使許多不同領域的康復訓練目標因在同一主題下而緊密有效的結合在了一起。整合后的教學課程，遵循了智障幼兒能力發(fā)展的實際需要，更注重直觀形象及生活趣味化，課程更關注孩子們的興趣點，更利于孩子適應生活、學會生活。我們的主題化教學，更是無形中融入了新課改“高