1、四年級上冊單元梳理及教學建議葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記 誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸 納、多揣摩、多體會?！遍喿x的道理是相通的，那么，作為 教師在閱讀教材的時候，也應該在比較、歸納中明確教學的 著力點。現就四年級上冊進行簡要的梳理，完成教材的整體 把握。 第一單元：自然奇觀（感受大自然的“奇”：壯觀、壯麗、 奇異、奇麗） 1理解課文所描寫的景觀的特點，讀中感悟作者的生動描 寫，體會作者熱愛自然、感嘆自然的思想感情。 2方法：邊讀邊抓住語句想象的閱讀方法；邊讀邊提問深 入理解的方法；查找資料補充理解的方法引導學生閱讀交 流。通過梳理文章順序把握文意的

2、方法。3以 4 篇課文為研究材料，尋找景物描寫的一般方法和規 律：抓特點，有順序，寫具體。如： 觀潮中潮來之時抓 住形與聲的漸進與動態變化，體會壯觀的景象。 4體會語所描繪的景象；如，“橫臥”“橫貫”等，體會 引號的不同作用。如：雅魯藏布大峽谷中“植物類型博物館”和“動物王 國”的美譽。 （表示特定稱謂） ；鳥的天堂中課文五次提 到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？（四次加引號是引用別人的話，表示特定的稱謂，是夸張的形容）5. 觀察與積累。積累文中寫得具體形象的句子，進行抄寫或 聽寫；將文章中的語言轉化為自己的語言轉述課文；不同構 詞形式詞語；聯系圍繞一個意思寫一段話，培養學生描寫景

3、 物的能力，能夠運用自己的語言描述大自然的景物。 第二單元：觀察與發現 激發觀察與發現的興趣，體會發現的樂趣；培養學生觀察別 人觀察不到的，發現別人發現不了的。1啟發學生提出不懂的問題，并指導學生運用畫一畫、聯 系上下文的方法理解文中關鍵的句子。即培養學生通過質 疑、讀文、查找資料（發現問題一一解決問題），自主的讀懂課文。如：爬山虎的腳中“一腳一腳地往上爬”一部分。 蟋蟀 的住宅中對“不肯隨遇而安”和“這座住宅真可以算是偉 大的工程了”的理解。2學習作者如何觀察的方法 . 如：細致、連續反復觀察、做 好記錄3. 學習抓特點，準確細致地描寫；形象生動地說明事物的方 法。（運用比喻、擬人，風趣的說

4、法描述）4. 習作：觀察日記 x 則 本次習作是要求教師關注學生觀察過程的方法、習慣及耐 心，所以教師在本單元教學時一定要多次地展示學生的觀察所得，調動孩子的積極性，對觀察細致、連續、有新發現的 學生予以表揚。第三單元：中外童話體會童話的情趣盎然、奇妙，通過讀文章讓學生感悟到快樂 要和大家分享；要講誠信；要引導學生對幸福進行理解等 1通過分角色朗讀、表演、講故事、續編等多種形式，激 發學生閱讀童話的興趣。2邊讀邊浮現畫面進行閱讀 （有的課文也可進行對比閱讀） 理解童話故事中蘊含的道理。3品味童話語言的特點（優美：幻想美、詩意美）4. 綜合性學習：通過系列的讀童話、講童話、寫童話、演童 話活動，

5、培養學生鑒賞、組織、策劃、合作的能力。 第四單元：作家筆下的動物 具體感受作家筆下栩栩如生的動物形象。體會作者對小動物 的情感是如何表達的。1抓中心句進行閱讀理解；對比著進行閱讀的方法。 本單元的幾篇文章都有中心句或概括的句子，可以“以意逆 志”式的進行教學，體會它在文中的作用。另外，本單元的 安排是“同一動物不同作家寫，同一作家寫不同文的動 物”，因而可以從表達的角度，進行比較閱讀。 2體會作者運用準確的詞語和生動的事例表現動物的特點。 （寫具體）3滲透對明貶實褒的寫作方法的理解。 “明貶實褒”實則是引導學生讀出作者對小動物的喜愛之 情，是要體會作者的“言外之意”。教學時，要抓住關鍵語 句體

6、會作者的表情達意的方法。4積累詞語（含動物）及佳句。 文中有些描寫的語句生動有趣，有些語言表現動物的特性淋 漓盡致，對這樣的句子，段落要積累。5觀察動物，抓住特點、習性進行描述。 （可以分別進行片 段訓練）指導的側重點：要在細致觀察的基礎上，細致、生動地進 行描寫。要從字里行間看出作者的情感。 第五單元：我國的世界遺產 想象課文描寫的情境，激發熱愛祖國的自豪之情，滲透保護 世界遺產的意識。1鞏固通過理清課文順序整體把握的方法；學習在觀察中 展開聯想寫具體的表達方法。2抓住事物的特點進行具體形象描述的方法：用熟知的事 物進行比照寫具體的方法。3學習移步換景的寫法，并嘗試運用。 （訓練言之有序的典

7、 型）4. 培養學生搜集資料、整理資料，豐富自己的資料袋。本單元的幾篇文章，在學習時，學生勢必要搜集一些介紹國 家文物或名勝的內容，要因勢利導地讓學生運用資料“為我 所用”。第六單元：人間真情通過來自同學間的、鄰里間的、陌生人間的古今中外的愛的 故事，體會到愛是可以傳遞的，體會到互相關愛所帶來的歡 樂和幸福，激發同情弱者，關心弱勢之情。1抓文章的中心句或概括的句子進行閱讀理解，同時要關 注自己的閱讀感受。教學時不防讓學生練習寫一寫批注。2滲透選材的意識。從不起眼的事物中發現可寫的內容“以小見大”，可以進行片段練習。3. 繼續鞏固聯系上下文理解詞句的訓練。如：理解“搭 石”“生命橋”等4. 口語

8、交際：如何感謝？如何安慰？本次交際重要在表達時 以情感人，站在他人的角度安慰人。第七單元：成長的故事 引導學生留心成長中的故事，體驗成長的快樂，思考成長中 的問題。1結合課文詞句，深入理解人物的思想感情。 可通過質疑的方法，可與搜集到的材料結合起來引導深入理 解閱讀。2學習借景抒情、直接抒情的表達感情的方法。 如：那片綠綠的爬山虎中的描寫與抒情的句子。3交流寫作文和寫作文的體會，并嘗試運用修改符號修改 習作。4綜合性學習：梳理自己成長的歷程與足跡。通過閱讀、 訪問、寫信等多種渠道了解更多人的成長故事。第八單元：科技成就 了解科學技術為我們帶來的奇跡， 激發熱愛科學的情感， 暢 想科技的發展。1

9、體會科學小品文的語言特點（說明與文學性的結合） 。 體會按一定順序說明事物的方法，對比說明的方法，舉例子 的說明方法。2體會語言表達的準確性。二 閱讀教學建議： 1關于默讀的訓練應十分關注。 2繼續訓練學生閱讀能力。 如：概括能力，理解能力，質疑能力，抓句體會表情達意的 作用。3. 訓練學生閱讀方法的習得。如： 1）抓住過渡句、中心句進行閱讀的方法；抓住點明主 旨的句子； 對句進行體會理解的方法 （頤和園 中的“滑” 字的體會）；結合生活，結合經驗進行理解的方法；例：以下的課文中都有中心句， 觀潮火燒云白鵝貓 頤和園秦兵馬傭 搭石那片綠綠的爬山虎 呼風 喚雨的世紀2）邊讀邊想畫面；角色換位體驗

10、；先把書讀薄再讀厚（培 養抓關鍵語句的能力） 在閱讀教學中要注意不斷地總結閱讀方法，并在其他課文中 進行演練，逐漸培養學生的獨立閱讀能力。4. 讀寫的訓練讀寫互促如：1）教材中的小練筆：去年的樹 “對鳥兒說的話” 頤 和園的小練筆； 搭石“平凡事物中的美”； 呼風喚雨 的世紀“記錄整理長輩對科技發展變化的認識”； 小木 偶的故事的續寫。2）將讀課文的感受、受到的啟示轉變為書面的表達，會使 學生的認識得到深化。 教學中， 我們可以利用教材設計， 如： 跨越海峽的生命橋“他們相遇會說什么”； 那片綠綠 的爬山虎“交流寫作文和改作文的體會”； 卡羅納文 中的啟示；跨越海峽的生命橋可以將感受凝練成一句

11、話 或制一張親情卡寫下感受； 巨人的花園從童話中懂得了 什么？幸福是什么將對幸福的理解概括寫下來。3）對課文中空白之處，可以進行延續、補充。 那片綠綠的爬山虎課文結尾“他忘不了什么？”4）可以對典型的句式進行仿寫，但最好能與課文的理解和深化相結合。 巨人的花園中“喚來寒冬的是我那顆任性冷酷的心 啊！”還可以加“喚來春天的是 ”5）批注的指導： （理解的、感受的、質疑的） 比如：質疑類的批注，教師要關注學生對問題的表述是否清 楚？ 至于旁批，教師則可以引導用關鍵的幾個詞語進行概括，這 樣言簡意賅，節省時間，也不至于打斷思路。6）對課文中關鍵語句的理解，不要停留在口頭的表達。重 要的句子不防讓孩子

12、動筆寫一寫。如：鳥的天堂長城等文中對關鍵句子的體會，可以轉 換。5搜集和處理信息資料的能力：1）教材中要求搜集的資料：錢塘江大潮的文章和圖片；長 城的圖片；表達情感的古詩詞；關于恐龍的資料；2）利用課后的資料袋，培養學生的篩選信息，為自己的理 解所用的能力。3）關注課外搜集資料的有效性 : 一方面，對學生搜集到的材 料反對不經過篩選就直接拿到課堂上進行交流，要引導學生 對已有的材料進行整理和吸收，讓交流的內容更有情感和溫 度。另一方面，要學會分類，并能與相應的內容結合進行補充，逐漸讓材料為我所用。6. 關于略讀課文的教學：教材的編排目的：1）有的是為了豐富對主題的理解：如：世界地圖引出的發現一

13、一觀察與發現；？幸福是 什么小木偶的故事 了解中外童話及童話的特點；秦 兵馬俑一一我國的世界遺產； 電腦住宅如： 飛船上的 特殊乘客一一科技成就， 烏塔尺有所短寸有所長都 是成長中的故事，引導學生了解別人，反觀自己，從而完成 本單元的人文教學目標。這一類課文教學時，要引導學生立 足于單元整體，回歸與單元整體，提高學生對本單元主題的 認識。2）有的是為了體會作者的表達特點。如：白公鵝 體會不同作家對同一動物的不同寫法； 母雞 同一作家對不同動物的寫法。這一類課文可以采取對比閱讀 的方法，學習了精讀課文之后，略讀課對比進行。3）有的是為了習得閱讀的方法，發現規律，培養獨立閱讀 的能力。如：雅魯藏布

14、大峽谷是為運用觀潮一課的“邊讀邊 想象畫面的方法”“結合插圖”讀懂文章，進行演練； 火 燒云與鳥的天堂共同的目的是引導學生觀察身邊的事 物，以及要仔細觀察才有收獲的意識滲透。 秦兵馬俑也同時有方法的演練即： 抓住過渡句、 進行理解， 概括的方法 這一類課文可以在精讀中習得方法，在略讀中操練。 三關于寫作教學本冊教材中安排的習作練習有： 寫身邊的景物；觀察日記；寫童話；寫自己喜歡的小動物； 寫導游詞；看圖寫作；寫回信；想象文。建議： 1）要堅持以課堂素描為主要的練筆手段，培養學生 抓住細節進行觀察和描寫，這樣多次練習，學生在寫具體方 面才會有所感悟，總結出規律。比如：觀察并描寫人物的一 系列動作

15、、神態的練習；在活動中人物的表現與周圍人的表 現（點面結合） ；側面描寫； 2）要把培養學生的觀察能力作為重要任務。培養學生觀察 的細致耐心；培養學生觀察時的想象和聯想；培養學生觀察 的順序。（寫身邊的景物；觀察日記；寫自己喜歡的小動物； 看圖寫作都離不開觀察）3）本冊寫人、記事的題材比較少，但是這樣的對生活的觀 察訓練必不可少，需要教師培養學生關注身邊的人和事的習 慣。四關于詞語盤點的教學 教材謂之“詞語盤點”。何謂“盤點”，清點也。如果學生 在盤點之后，大腦中仍舊模糊一片，難知其意，那顯然就沒 有達到“盤點”之效。教材中，詞語盤點中最少的48 個詞 語，最多的 63 個。詞匯量如此之大，我

16、們的教學出發點應 是什么？根據這樣的思路，我將“詞語盤點”教學擬定為 “三種境界”：“引導自檢，查漏補缺”此乃第一境也。詞語盤點集中的都 是本組課文的詞語，但并非每個詞語老師都講深講透講到位 了。那么，老師可利用本組的詞語盤點引導學生對還不太理 解的詞語進行再學習，以達到“查漏補缺”的作用，這是顯 而易見的，也是老師們應該意識到的編者意圖。“自能盤點，授之以法”此乃第二境也。老師若能在自檢的 基礎上指導學生對詞語學會歸納、整理，則是更高的認識。 僅以四年級（下）的第一單元為例：在 48 個詞語中，有的 是關于事物名稱的； 有的是描寫形狀的， 有的是帶有色彩的； 有的寫山，有的繪水如果老師們敏銳

17、地發現了這一點， 那么，學生從分類整理中便掌握了一種記憶的辦法 分類 記憶，（當然，還可以根據詞語的特點，在教學中逐漸地從 近義詞、反義詞以及構詞特點的方面，進行引導）在這個分 類整理、歸納過程中，重要的是使學生養成分析、比較、歸 納的思維習慣，有利于學生不斷地總結方法，輕松地學習， 為學生獨立學習進行了能力奠基。可見，老師是為學生現在 一時著想還是為學生的一生奠基，這就是“經師”與“人 師”的區別啦?！皢拘岩庾R，學以致用” 此乃第三境也。如果說教予了方 法，也許目的在于更快地記憶這些詞語地話。我以為詞語盤 點教學若立足于學語文、用語文的層面，更能增強教學的真 實度、有效性，激活學生的思維，使

18、詞語找到 “歸宿”。 我建議老師們可以通過聯詞組段的練習，引導學生在創造性 運用中，在重組語段的過程中，達到學習語言的目的。學生 在千方百計的語言運用中，會喚發學習與積累的熱情，會在 不斷的使用中深化對詞語意思的理解，增強詞語運用的靈活 性。課程標準在第二學段習作要求中也提出：“要嘗試在習作中 運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！?詞語，是組成句子最小的語言單位，在語文教學中， （尤其 第二學段）應該是備受重視的?？墒俏覀兌贾?，學生并不 是積累了語言材料就會在習作中運用，從積累到運用，有一 段艱辛的實踐之路，需要教師不斷引導、鼓勵，喚起學生學 以致用的意識。我們不妨這樣思考，

19、在習作評價中，通常情況下，學生作文 中詞匯量豐富與否，某種程度決定了他分數的高低。把它當 作是作文評判的一個依據，其原因不就是它能從一個方面反 映著學生語文的功底與能力嗎？這是不可否認的，也是多少 年來，眾多的老師總是關注學生積累詞匯的原因之一。基于以上的思考，我認為老師們應該關注詞語盤點的教學， 將它當作有效的教材資源為語文學習所用，創造性地使用教材。策略：“聯詞組段，一學就用” 我一直以為“學用結合”才應該是激發學生積累的真正內 驅力，學生會在運用之中感受到“書到用時方恨少”；會在 運用之中體會到“妙語連珠”、“精辟入理”時的喜悅與自 信；會在一次又一次的聯詞組段中創造性地重組語言，在不

20、同形式的小練筆中感受到詞匯累積能使文章“言盡其義”， 可以使文章“錦上添花”雖然詞語是組構句子最小的 單位，但詞匯豐厚與否，從一個角度來講足以體現一個人漢 語學習的程度。根據我國對外漢語教學權威機構和著名語文 專家的統計，一個人掌握 9000-12019 個詞匯，漢語方才基 本過關。然而據統計，人在日常生活中僅能習得約 4000 個 左右，其余的都要靠讀書中一點一滴的積累，進行大量的操 練而習得！師者，在課堂的第一時間里，您引導學生“學以 致用”了嗎？ 建議我們每教學一課，都能引導學生進行聯詞組段的練習， 這樣，趁熱打鐵，學生便在即學即練中鞏固了理解，提高了 運用能力。不可不試！五綜合性學習 四年級是中年級段向高年級段過渡的重要階段，就綜合性學 習而言，既要達到中年級的目標，又要為高年級作好鋪墊。 為此，我們認為，這一階段，應中在幫助知道學生主動完成 學習的全過程，進一步拓展學習的內容和獲取信息的渠道， 掌握以自主學習為主的多樣的學習方式，主要表現