1、淺談小學信息技術課堂教學的有效評價摘 要：課堂教學評價對學生的發展會產生深遠的影響。在小學信息技術課堂教學中，教師需要注意評價的準確性、引導性、層次性以及采用非語言方式進行教學評價，這樣才能最大程度地發揮評價的積極作用。 關鍵詞：信息技術 課堂教學 評價 前幾天聽一位青年教師參加優課評比的展示課，可能是借班上課的緣故，他對學生不熟悉，怕學生在課堂上參與度不高而造成冷場，教學中對學生的所有評價均是激勵性和贊揚性的，哪怕是學生的回答牛頭不對馬嘴，也是一如既往地贊揚。課堂上學生倒是興奮無比地熱情參與了，但整堂課給人的感覺除了熱鬧外，連教學任務都沒來得及完成。從學生練習的反饋情況看，學生根本就沒有完全

2、掌握所學內容，顯然這是一堂低效的課。分析其中原因，筆者認為是教師的課堂評價出了問題。對小學生而言，教學中鼓舞性的激勵評價固然非常重要，但評價不能僅僅是鼓舞、激勵性的，不能一味地迎合學生，教師應該做到評價的客觀性，實事求是、正確地評價和引導學生才能最大程度地發揮評價的積極作用。因此，筆者認為課堂教學中教師的有效評價需要注意以下幾點：一、注重教學評價的準確性 課堂評價是課堂教學的重要環節，評價是否準確、科學將直接影響著課堂教學的效果。小學生由于年齡小，認知發展不完善，他們在學習過程中難免會出現這樣或那樣的錯誤，甚至在課堂上出現違反課堂教學秩序的行為等等，需要教師及時給予評價或指出。在對學生進行評價

3、時，從語言評價方面看，除了上文提到的那位老師的一味地迎合學生的評價方法外，還有以下三種評價方法：第一種方法是簡單、粗暴地指出學生的錯誤，評價內容雖然準確，但評價語言苛刻，對學生的否定程度較大，有的甚至批評學生。如一些教師在課堂上對學生的回答、學生的操作方法等不滿意，就訓斥挖苦學生“你怎么連這么簡單的問題也不會！”“你到底有沒有腦子呀？”這樣的評價不僅傷害了學生的自尊，而且挫傷了學生的學習自信心。第二種方法是害怕指出學生的錯誤會讓學生接受不了，心存顧慮，擔心會打擊學生的積極性，因而對學生進行一些含糊不清、似是而非的評價，如“可能還有點兒問題”、“這樣做也許沒有太大的問題”等，這樣的評價不準確，不

4、可能起到幫助學生的作用，反而會讓學生迷失方向。第三種方法是機智、客觀的評價，既能準確地指出學生的錯誤，又避免傷害到學生的自信心。如有位教師在小學三年級信息技術學科的鍵盤操作教學時，由于學生對手指分工掌握不好，在練習時經常出現指法錯誤，教學中想通過讓學生示范操作引導全班學生掌握正確的指法。然而，一些進行示范的學生在示范操作中也出現了指法錯誤，這時這位老師在肯定學生的積極性和部分正確操作指法的同時，明確地指出了他的錯誤之處，并讓其他學生幫他進行糾正。這樣不僅讓這位學生得到正確的指導，同時其他學生也對正確指法的有了清晰認識。這位老師在學生操作出現錯誤時及時指正、及時評價，但不是簡單、直接地全盤否定式

5、評價，而是在肯定了學生主動要求上前去示范這個行為和操作中有一部分操作指法是正確的這樣一個評價后指出的，評價客觀公正，學生心理上樂于接受，不會出現排斥、對抗心理，從而產生了良好的教學效果。對于學生的學習評價，尤其是對學生的知識掌握情況、課堂操作練習等方面進行評價時，教師要力求使自己的評價準確具體、對錯分明，給學生以清晰的認知概念。但需要注意評價的方式方法，要有一定的教學機智，多采用第三種評價方法，杜絕使用其他幾種評價方法，這樣才能做到對學生評價的客觀、準確，從而使學生認同老師的評價，接受老師的看法。這樣的評價才是有效評價，才能夠促進學生的全面發展。二、注重教學評價的引導性 教師作為課堂教學的組織

6、者和引領者，要善于通過教學評價引導學生進行分析和思考問題。小學生對于課堂上所學的內容理解往往不一定全面準確，教師應該通過飽含智慧、充滿愛心的教學評價加以引導，這樣既能保護學生的自尊心和學習的積極性，又能引領學生的思維向縱深方向發展，從而更有效地參與學習活動。如在課堂上老師提出問題后，學生回答的內容比較膚淺，可以這樣鼓勵學生：“你再想想，這個問題還可以從哪些方面去回答？”“你能夠進一步對你剛才的答案進行解釋嗎？”老師以這種商量的口吻機智地進行追問式評價，可引導學生的思維向較高層次遞進，使學生能更深刻地對老師提出的問題進行思考與分析，這樣可以促使師生關系融洽和諧，從而提升課堂教學質量和教學效果。在

7、課堂教學中，教師還可以通過教學評價引導學生樹立正確的態度、健康的情感、科學的世界觀。課堂上教師的一言一行都對學生產生著潛移默化的影響，特別是教師在課堂上對某件事、某個問題的評價態度都會不知不覺地影響著學生的行為和價值觀。如有一位教師在課堂上發現學生經常喝飲料，老師沒有直接批評學生，而是對學生提出要求：“如果實在口渴可以在課間喝飲料，上課時要專心聽講，不要喝。”但馬上有同學提出：“老師你不也經常在課上喝水。”是的，老師有時講得口干舌燥會喝點水。于是這位老師說：“以前老師課上是有喝水的現象，這樣不好。從今往后老師在課堂上不喝水了，你們課上也不要喝，我們一起努力，大家能做到嗎？”從此課堂上再也沒有喝

8、水的現象，但在課間老師會經常提醒學生：“如果口渴了，課間喝點水”、“請需要上廁所的學生課間去上廁所”等等。三、注重教學評價的層次性 對于全班學生而言，學生之間存在顯著差異。在課堂評價時教師應關注學生的個性差異，對學習能力不同的學生評價的側重點應該有所不同，要有層次性、針對性，可以從學習態度、學習能力、學習方法、學習效果等方面針對學生的個體情況進行恰當的評價，使每個學生都能獲得成功感，并由此產生樂觀向上的積極情感。對于成績優異的學生評價時，可以提出更高的要求。這些優秀的學生往往在課堂上能起到帶頭作用，他們在課堂上的表現大多數是令人滿意的。所以對于優秀生除了肯定的表揚外，還要適當加以鞭策，提出更高

9、的要求，如“這道題你還會有其他的解法嗎”等等，使他們不斷努力，不致于產生自滿心理。對于中等生要多鼓勵，激發他的思維，挖掘他的潛能。一般來說班上的大多數學生是中等生，他們的課堂表現反映出班級的整體水平。他們對老師提出的問題基本上能夠回答上來，但有時不夠完整和具體。因此教師在課堂評價時要多給予鼓勵，對不足之處要客觀地指出，并進行補充完善，從而使他們的整體水平得到提升。對于后進生他們有自己的內心需求，他們更渴望得到同學的認同，更需要得到教師的肯定。作為教師要善于抓住他們表現好的時機進行充分、真誠的表揚，放大他們的優點，讓他們也品嘗到成功的喜悅。但在表揚的同時也要指出他們的不足和努力的方向，細心呵護他

10、們的自尊心，使他們感受到被尊重，從而增強他們的自信心。教師的課堂評價要關注每個學生的發展，讓每個學生都能得到切合自己實際情況的真實評價，滿足不同層次學生的學習需求，使他們自然而然地產生積極向上的學習動力，從而促進不同層次的學生都能在課堂評價的激勵下得到相應的發展與提高。四、注重非語言式教學評價 為了提升教學評價效果，教師需要在使用語言進行評價的同時，注重非語言式評價。教師可以針對學生回答問題的實際情況，通過面部表情、手勢以及體態變化等“身體語言”來進行肯定或否定的評價。這種非語言性“身體語言”評價更能讓學生接受，往往一個肯定的眼神，一個真誠的微笑，一個輕輕的撫摸，一個夸獎的手勢就能溝通學生的心靈，起到“此時無聲勝有聲”的效果。如有學生回答問題聲音清楚、回答完整，老師向他點頭微笑給予肯定；有學生能主動幫助后進生同學學習，老師給他夸獎的手勢予以表揚；有學生膽小怕回答問題，老師給她投以肯定的眼神給予鼓勵等等，這些“身體語言”的激勵比語言激勵更具有感召力和表現力，它會拉近老師和學生的距離，創設更為融洽的教學氛圍。非語言式教學評價不應拘于某種特定形式，應因師而異、因生而異、因時而異、因課而異。不