1、教學藝術對學生學習的關系課堂教學是培養學生的主要渠道,必須提高課堂教學藝術，才能提高教育教學質量。一個真正的教師不僅要向學生奉獻真理，更重要的任務是引導學生探求真理。只有確立學生主體教學觀，改變那種“我講你聽，我問你答，你做我改，師生信息交流單一，氣氛沉悶，學生思維呆滯”的教學局面，才能創造出一種師生情感交流和諧、學生積極參與、思維活躍、學習主動的學習環境，才能把學生的主體地位還給學生。在課堂教學改革中，我運用“促、探、練、測、評”五字教學模式，教師在課堂上“導問、導思、導趣、導練”，調動學生的學習積極性，使學生從“要我學”，轉化為“我要學，我會學”。    一、

2、以趣激學，喚起學生的主體意識    美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”學生一旦對教學產生興趣，就會主動學習。我力求做到“課伊始，興趣生；課進行，趣味濃；課結束，趣猶存。”    1、導入新課的藝術    俗語說：“良好的開端是成功的一半”。“導入”這個環節就像整臺戲的序幕，也仿佛是優美樂章的序曲，如果設計得好，就能引發學生興趣，燃起智慧的火花，開放思維的閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。導入新課，應從“新、巧、趣”三字入手，學生對老師的計算速度感到驚奇，一雙雙眼睛望著老師，

3、渴望得到老師的計算方法，這時我抓住學生求知欲旺盛，思維活躍這一最佳時間，指導學生思索，學習新知，學習興趣盎然。    2、課堂啟發與提問的藝術    學生對知識的掌握不是老師“講懂”的，而是把老師的“講”與學生的獨立思考相結合，在自己的頭腦中經過消化而學懂的。課本呈現出來的已是前人總結出來的結論，更使學生感到數學問題無處不有，無處不在。它存在于生活生產中，與生活生產緊密聯系。我認為課堂提問應抓住新舊知識的銜接點，讓學生“跳一跳，摸得到”，形成知識的正遷移。提問時，稍難的問題可開展小組討論，答案若出現錯誤切不可求全責備，而應保護學生的積

4、極性，通過教師的“導”，師生共同得出正確的答案。    3、練習設計的藝術    精心設計各個教學環節有利于培養學生的智能，其中練習設計是重要的一環。通過練習，可以使學生掌握大綱、教材的規定基礎知識，檢查學生獨立學習數學的能力，評價“教”與“學”的水平。練習設計是教師創造性勞動的體現。我在練習設計中，站在思維訓練的角度，面向全體，發展個性，讓不同層次的學生都能運用所學知識去解決問題，特別是為學有余力的學生提供展示自己才華的舞臺，讓全體學生都能享受成功的喜悅。練習的形成新穎多樣，除檢測必做題外，還有選做題，搶答題，一分鐘比賽，有趣的數字

5、游戲，學生出題考自己考別人    二、創造多種情境，發揮學生的主體作用    心理學研究表明：“當學生置身于主動的教學環境時，有利于激發學生情感，促進大腦工作，促進各種智力因素的發揮。”因此教師應注意創設一種民主、平等、和諧的學習氛圍，鼓勵學生積極參與學習的全過程。    1、創設機會，鼓勵全體學生參與教學的全過程    在課堂教學中，學生是否積極參與是實現學生主體地位的重要保證和有效途徑。我注意創設多種生動的情境，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解

6、決問題的時間和空間，在活動中掌握知識，培養技能。    2、鼓勵學生標新立異，大膽質疑    “思源于疑”。問題是思維的起點。我在教學中注重培養學生質疑問難的習慣和能力。“質疑問難”是學生主體作用最具體的體現，我極之重視這一環節，絕不讓它“走過場”。學生既是學習的主人，就有權利提出自己在學習過程中遇到的困惑與不解，然后在老師和同學們的幫助下釋疑解難。學生提出的問題往往使我欣喜不已，有的問題可以將學習引向深入，有的問題恰好彌補了我在教學上的缺憾與不足。質疑問難有利于師生間的信息交流，情感交融和對知識的探討，有利于營造一種積極的、和諧的、

7、民主的、愉悅的學習氛圍。    我鼓勵學生多思、會想、敢問，在學習的過程中，提出一個問題遠比解決一個問題更有意義，更有價值。我的學生在學習認識一位小數時提出“5.0是否一位小數？”引起學生間的激烈爭論，為下一階段學習小數的性質打下孕伏。學習“商不變的規律”，學生問：“積不變有規律嗎？和不變呢？差不變呢？”學習“分數的意義”，學生問：“ 是分數嗎？凡是小數都能化成分數嗎？循環小數也能化成分數嗎？多聰明多會動腦筋的孩子！這一代的學生真是了不起！我為學生的進步感到欣慰。作為教師必須放下師道尊嚴的架子，做好自我定位，把自己擺在和學生平等的位置，做孩子們的良師益友，學生才能

8、更積極主動地參與學習的全過程。質疑問難為發揮學生的才能，培養主體精神提供了舞臺。    三、加強學法指導，培養學生的自主學習能力    “學法指導”是教師在教學過程中，通過各種有效的途徑，引導學生掌握、選擇、運用一定的學習方法以提高學習能力的一種教學法。著名教育家陶行知說：“教師的責任不在教，而在教學生學。”教師是整個課室教學活動的設計者和組織者，主導著教學活動的全過程，充分發揮“導”的作用是促進學生“學”的關鍵。因此“教”必須致力于“學”，服務于“學”，通過對學生的“誘導、引導、疏導、指導”，促使學生“樂學、活學、愛學、會學。”著名

9、科學家楊振寧說：“優秀學生倒不在于他優秀的成績，而在于他優秀的思維方式。”學生一旦具備了獨立學習新知識的能力，掌握了科學的學習方法，也就掌握了打開知識大門的金鑰匙，就能有效地提高學習效率。    “教法”與“學法”是一對雙胞胎，當你的教學設計新穎靈活，富有啟發性，符合學生的認知規律時，就能產生“教”與“學”的共鳴。    為了向四十分鐘要質量，充分體現學生的主體地位，我在課堂上注意指導學生學會如何預習；如何閱讀課文，理解法則定理中的重點、關鍵詞句；如何將知識歸納整理形成網絡；如何科學地進行記憶；如何養成良好的學習習慣與思維方法使學生積極主動地思考，以收到最佳的學習效果。