1、教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主要渠道,必須提高課堂教學(xué)藝術(shù)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。一個真正的教師不僅要向?qū)W生奉獻真理，更重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生探求真理。只有確立學(xué)生主體教學(xué)觀，改變那種“我講你聽，我問你答，你做我改，師生信息交流單一，氣氛沉悶，學(xué)生思維呆滯”的教學(xué)局面，才能創(chuàng)造出一種師生情感交流和諧、學(xué)生積極參與、思維活躍、學(xué)習(xí)主動的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能把學(xué)生的主體地位還給學(xué)生。在課堂教學(xué)改革中，我運用“促、探、練、測、評”五字教學(xué)模式，教師在課堂上“導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)趣、導(dǎo)練”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)，我會學(xué)”。    一、

2、以趣激學(xué)，喚起學(xué)生的主體意識    美國心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”學(xué)生一旦對教學(xué)產(chǎn)生興趣，就會主動學(xué)習(xí)。我力求做到“課伊始，興趣生；課進行，趣味濃；課結(jié)束，趣猶存。”    1、導(dǎo)入新課的藝術(shù)    俗語說：“良好的開端是成功的一半”。“導(dǎo)入”這個環(huán)節(jié)就像整臺戲的序幕，也仿佛是優(yōu)美樂章的序曲，如果設(shè)計得好，就能引發(fā)學(xué)生興趣，燃起智慧的火花，開放思維的閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。導(dǎo)入新課，應(yīng)從“新、巧、趣”三字入手，學(xué)生對老師的計算速度感到驚奇，一雙雙眼睛望著老師，

3、渴望得到老師的計算方法，這時我抓住學(xué)生求知欲旺盛，思維活躍這一最佳時間，指導(dǎo)學(xué)生思索，學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)興趣盎然。    2、課堂啟發(fā)與提問的藝術(shù)    學(xué)生對知識的掌握不是老師“講懂”的，而是把老師的“講”與學(xué)生的獨立思考相結(jié)合，在自己的頭腦中經(jīng)過消化而學(xué)懂的。課本呈現(xiàn)出來的已是前人總結(jié)出來的結(jié)論，更使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題無處不有，無處不在。它存在于生活生產(chǎn)中，與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系。我認為課堂提問應(yīng)抓住新舊知識的銜接點，讓學(xué)生“跳一跳，摸得到”，形成知識的正遷移。提問時，稍難的問題可開展小組討論，答案若出現(xiàn)錯誤切不可求全責備，而應(yīng)保護學(xué)生的積

4、極性，通過教師的“導(dǎo)”，師生共同得出正確的答案。    3、練習(xí)設(shè)計的藝術(shù)    精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的智能，其中練習(xí)設(shè)計是重要的一環(huán)。通過練習(xí)，可以使學(xué)生掌握大綱、教材的規(guī)定基礎(chǔ)知識，檢查學(xué)生獨立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，評價“教”與“學(xué)”的水平。練習(xí)設(shè)計是教師創(chuàng)造性勞動的體現(xiàn)。我在練習(xí)設(shè)計中，站在思維訓(xùn)練的角度，面向全體，發(fā)展個性，讓不同層次的學(xué)生都能運用所學(xué)知識去解決問題，特別是為學(xué)有余力的學(xué)生提供展示自己才華的舞臺，讓全體學(xué)生都能享受成功的喜悅。練習(xí)的形成新穎多樣，除檢測必做題外，還有選做題，搶答題，一分鐘比賽，有趣的數(shù)字

5、游戲，學(xué)生出題考自己考別人    二、創(chuàng)造多種情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用    心理學(xué)研究表明：“當學(xué)生置身于主動的教學(xué)環(huán)境時，有利于激發(fā)學(xué)生情感，促進大腦工作，促進各種智力因素的發(fā)揮。”因此教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程。    1、創(chuàng)設(shè)機會，鼓勵全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程    在課堂教學(xué)中，學(xué)生是否積極參與是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要保證和有效途徑。我注意創(chuàng)設(shè)多種生動的情境，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解

6、決問題的時間和空間，在活動中掌握知識，培養(yǎng)技能。    2、鼓勵學(xué)生標新立異，大膽質(zhì)疑    “思源于疑”。問題是思維的起點。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣和能力。“質(zhì)疑問難”是學(xué)生主體作用最具體的體現(xiàn)，我極之重視這一環(huán)節(jié)，絕不讓它“走過場”。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主人，就有權(quán)利提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與不解，然后在老師和同學(xué)們的幫助下釋疑解難。學(xué)生提出的問題往往使我欣喜不已，有的問題可以將學(xué)習(xí)引向深入，有的問題恰好彌補了我在教學(xué)上的缺憾與不足。質(zhì)疑問難有利于師生間的信息交流，情感交融和對知識的探討，有利于營造一種積極的、和諧的、

7、民主的、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。    我鼓勵學(xué)生多思、會想、敢問，在學(xué)習(xí)的過程中，提出一個問題遠比解決一個問題更有意義，更有價值。我的學(xué)生在學(xué)習(xí)認識一位小數(shù)時提出“5.0是否一位小數(shù)？”引起學(xué)生間的激烈爭論，為下一階段學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)打下孕伏。學(xué)習(xí)“商不變的規(guī)律”，學(xué)生問：“積不變有規(guī)律嗎？和不變呢？差不變呢？”學(xué)習(xí)“分數(shù)的意義”，學(xué)生問：“ 是分數(shù)嗎？凡是小數(shù)都能化成分數(shù)嗎？循環(huán)小數(shù)也能化成分數(shù)嗎？多聰明多會動腦筋的孩子！這一代的學(xué)生真是了不起！我為學(xué)生的進步感到欣慰。作為教師必須放下師道尊嚴的架子，做好自我定位，把自己擺在和學(xué)生平等的位置，做孩子們的良師益友，學(xué)生才能

8、更積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。質(zhì)疑問難為發(fā)揮學(xué)生的才能，培養(yǎng)主體精神提供了舞臺。    三、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力    “學(xué)法指導(dǎo)”是教師在教學(xué)過程中，通過各種有效的途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握、選擇、運用一定的學(xué)習(xí)方法以提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)法。著名教育家陶行知說：“教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”教師是整個課室教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，主導(dǎo)著教學(xué)活動的全過程，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用是促進學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。因此“教”必須致力于“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”，通過對學(xué)生的“誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)”，促使學(xué)生“樂學(xué)、活學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。”著名

9、科學(xué)家楊振寧說：“優(yōu)秀學(xué)生倒不在于他優(yōu)秀的成績，而在于他優(yōu)秀的思維方式。”學(xué)生一旦具備了獨立學(xué)習(xí)新知識的能力，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就掌握了打開知識大門的金鑰匙，就能有效地提高學(xué)習(xí)效率。    “教法”與“學(xué)法”是一對雙胞胎，當你的教學(xué)設(shè)計新穎靈活，富有啟發(fā)性，符合學(xué)生的認知規(guī)律時，就能產(chǎn)生“教”與“學(xué)”的共鳴。    為了向四十分鐘要質(zhì)量，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我在課堂上注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何預(yù)習(xí)；如何閱讀課文，理解法則定理中的重點、關(guān)鍵詞句；如何將知識歸納整理形成網(wǎng)絡(luò)；如何科學(xué)地進行記憶；如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方法使學(xué)生積極主動地思考，以收到最佳的學(xué)習(xí)效果。