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文檔簡介
1、教學藝術對學生學習的關系課堂教學是培養學生的主要渠道,必須提高課堂教學藝術,才能提高教育教學質量。一個真正的教師不僅要向學生奉獻真理,更重要的任務是引導學生探求真理。只有確立學生主體教學觀,改變那種“我講你聽,我問你答,你做我改,師生信息交流單一,氣氛沉悶,學生思維呆滯”的教學局面,才能創造出一種師生情感交流和諧、學生積極參與、思維活躍、學習主動的學習環境,才能把學生的主體地位還給學生。在課堂教學改革中,我運用“促、探、練、測、評”五字教學模式,教師在課堂上“導問、導思、導趣、導練”,調動學生的學習積極性,使學生從“要我學”,轉化為“我要學,我會學”。 一、
2、以趣激學,喚起學生的主體意識 美國心理學家布魯納認為:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”學生一旦對教學產生興趣,就會主動學習。我力求做到“課伊始,興趣生;課進行,趣味濃;課結束,趣猶存。” 1、導入新課的藝術 俗語說:“良好的開端是成功的一半”。“導入”這個環節就像整臺戲的序幕,也仿佛是優美樂章的序曲,如果設計得好,就能引發學生興趣,燃起智慧的火花,開放思維的閘門,收到先聲奪人,一舉成功的奇效。導入新課,應從“新、巧、趣”三字入手,學生對老師的計算速度感到驚奇,一雙雙眼睛望著老師,
3、渴望得到老師的計算方法,這時我抓住學生求知欲旺盛,思維活躍這一最佳時間,指導學生思索,學習新知,學習興趣盎然。 2、課堂啟發與提問的藝術 學生對知識的掌握不是老師“講懂”的,而是把老師的“講”與學生的獨立思考相結合,在自己的頭腦中經過消化而學懂的。課本呈現出來的已是前人總結出來的結論,更使學生感到數學問題無處不有,無處不在。它存在于生活生產中,與生活生產緊密聯系。我認為課堂提問應抓住新舊知識的銜接點,讓學生“跳一跳,摸得到”,形成知識的正遷移。提問時,稍難的問題可開展小組討論,答案若出現錯誤切不可求全責備,而應保護學生的積
4、極性,通過教師的“導”,師生共同得出正確的答案。 3、練習設計的藝術 精心設計各個教學環節有利于培養學生的智能,其中練習設計是重要的一環。通過練習,可以使學生掌握大綱、教材的規定基礎知識,檢查學生獨立學習數學的能力,評價“教”與“學”的水平。練習設計是教師創造性勞動的體現。我在練習設計中,站在思維訓練的角度,面向全體,發展個性,讓不同層次的學生都能運用所學知識去解決問題,特別是為學有余力的學生提供展示自己才華的舞臺,讓全體學生都能享受成功的喜悅。練習的形成新穎多樣,除檢測必做題外,還有選做題,搶答題,一分鐘比賽,有趣的數字
5、游戲,學生出題考自己考別人 二、創造多種情境,發揮學生的主體作用 心理學研究表明:“當學生置身于主動的教學環境時,有利于激發學生情感,促進大腦工作,促進各種智力因素的發揮。”因此教師應注意創設一種民主、平等、和諧的學習氛圍,鼓勵學生積極參與學習的全過程。 1、創設機會,鼓勵全體學生參與教學的全過程 在課堂教學中,學生是否積極參與是實現學生主體地位的重要保證和有效途徑。我注意創設多種生動的情境,讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解
6、決問題的時間和空間,在活動中掌握知識,培養技能。 2、鼓勵學生標新立異,大膽質疑 “思源于疑”。問題是思維的起點。我在教學中注重培養學生質疑問難的習慣和能力。“質疑問難”是學生主體作用最具體的體現,我極之重視這一環節,絕不讓它“走過場”。學生既是學習的主人,就有權利提出自己在學習過程中遇到的困惑與不解,然后在老師和同學們的幫助下釋疑解難。學生提出的問題往往使我欣喜不已,有的問題可以將學習引向深入,有的問題恰好彌補了我在教學上的缺憾與不足。質疑問難有利于師生間的信息交流,情感交融和對知識的探討,有利于營造一種積極的、和諧的、
7、民主的、愉悅的學習氛圍。 我鼓勵學生多思、會想、敢問,在學習的過程中,提出一個問題遠比解決一個問題更有意義,更有價值。我的學生在學習認識一位小數時提出“5.0是否一位小數?”引起學生間的激烈爭論,為下一階段學習小數的性質打下孕伏。學習“商不變的規律”,學生問:“積不變有規律嗎?和不變呢?差不變呢?”學習“分數的意義”,學生問:“ 是分數嗎?凡是小數都能化成分數嗎?循環小數也能化成分數嗎?多聰明多會動腦筋的孩子!這一代的學生真是了不起!我為學生的進步感到欣慰。作為教師必須放下師道尊嚴的架子,做好自我定位,把自己擺在和學生平等的位置,做孩子們的良師益友,學生才能
8、更積極主動地參與學習的全過程。質疑問難為發揮學生的才能,培養主體精神提供了舞臺。 三、加強學法指導,培養學生的自主學習能力 “學法指導”是教師在教學過程中,通過各種有效的途徑,引導學生掌握、選擇、運用一定的學習方法以提高學習能力的一種教學法。著名教育家陶行知說:“教師的責任不在教,而在教學生學。”教師是整個課室教學活動的設計者和組織者,主導著教學活動的全過程,充分發揮“導”的作用是促進學生“學”的關鍵。因此“教”必須致力于“學”,服務于“學”,通過對學生的“誘導、引導、疏導、指導”,促使學生“樂學、活學、愛學、會學。”著名
9、科學家楊振寧說:“優秀學生倒不在于他優秀的成績,而在于他優秀的思維方式。”學生一旦具備了獨立學習新知識的能力,掌握了科學的學習方法,也就掌握了打開知識大門的金鑰匙,就能有效地提高學習效率。 “教法”與“學法”是一對雙胞胎,當你的教學設計新穎靈活,富有啟發性,符合學生的認知規律時,就能產生“教”與“學”的共鳴。 為了向四十分鐘要質量,充分體現學生的主體地位,我在課堂上注意指導學生學會如何預習;如何閱讀課文,理解法則定理中的重點、關鍵詞句;如何將知識歸納整理形成網絡;如何科學地進行記憶;如何養成良好的學習習慣與思維方法使學生積極主動地思考,以收到最佳的學習效果。
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