1、淺談小學中高年級數學學困生成因及轉化策略摘要：學生在小學階段，到了中高年級，由于知識的不斷累積，難度變大，有的學生自身等一些原因，會出現一批數學學困生。針對這種情況，教師應對學困生的形成原因進行深入、全面的分析，進而采取行之有效的轉化策略，使每一個學生都能健康全面的發展。關鍵詞：中高年級 數學 學困生 對策隨著新課程改革不斷深入，到了中高年級，對學生學習數學知識的要求、能力不斷提高。這時，由于種種原因越來越多的學生對學習數學產生缺乏自信，導致大批“學困生”涌現出來。“學困生”在面對數學問題時，由于知識的脫節，學習方法不合理等原因，在一定時間內不能解決，需要他人的幫助，在幫助他解決問題的過程中他

2、的學習過程，能力自然也會有所提高。面對這種情況，小學數學教師在教學中要采取有效的策略，轉化已有的“學困生”。 這就要求我們數學教師要徹底轉變教學觀念、學生觀，不斷完善自我，在教學中關注每一位學生，關注每一位學生學習情感，使每一個學生都能健康全面的發展。因此，能使“學困生”克服心理障礙，和其他學生一樣開心的學習，幫助學生樹立自信心，營造良好的數學氛圍，著力做好“學困生”的研究和轉化工作，這對于提高數學教學質量，推進學校的素質教育，具有十分重要的現實意義。作為一個小學五年級的數學教師，我班也有一些“學困生”，他們的表現讓我看在眼里，急在心中。通過接觸發現他們有的也很要強，也想要進步，本著不放棄每一

3、個學生的原則，我更加堅定了做這一研究的決心。另外，我發現數學“學困生”的數量隨著年級的升高會不斷增加，有效的轉化數學“學困生”，已成為全面提高數學教學質量的關鍵環節之一。因此，及時關注與研究數學學困生，培養他們學習數學的自信心，是每一個數學教師必須而迫切的問題。一、小學中高年級數學學困生形成原因1小學中高年級數學學困生形成的客觀原因1數學學科本身的原因：數學學科具有抽象性與系統性強并且應用廣泛等特點，在教學中假設不能正確把握這些特點，就有可能使學生產生學習困難。數學以現實世界的空間形式和數量關系作為研究對象，而空間形式和數量關系往往是拋棄了客觀對象許許多多的具體特征后獲得的，這種抽象性使得數學

4、學習活動對學生的抽象思維要求更高。數學的系統性強，學習新知識是建立在已有知識基礎上。如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，就形成了連續學習過程中的薄弱環節；如果沒有及時查漏補缺，造成新舊知識的斷鏈，形成學習困難。數學的廣泛應用性，又要求能應用知識解決靈活多樣的問題。習題的形式多樣，也可能使得思維不夠靈活的學生產生學習困難。2社會和家庭的影響：社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。當前社會上游戲廳、網吧等一些娛樂場所嚴重影響學生的身心健康，造成學生學習興趣不強，注意力松散，放縱享受，不求上進，厭學，棄學等。另外，有些學生家庭生活不和諧，父母離異，給學生造成嚴重的心理創

5、傷，這也是他們成績不好的重要原因。3教師的原因：教學方法不當，無視對學生的研究，教學要求沒有考慮學生的個體差異和不同學生的學習需求，過高的要求加快了學生的兩極分化，導致“學困生”的產生。另外, 教師自覺或不自覺地流露出對優等生的偏愛和對“學困生”漠視，會使他們消極悲觀、滋生自暴自棄的心理。2小學中高年級數學學困生形成的主觀因素1學生學習興趣淡薄，自學能力差，缺少解題的積極性。學困生身上缺乏克服困難的毅力，缺少獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，繼而放棄，背著沉重的思想包袱，自暴自棄。學困生對老師所提出的問題漠不關心，假設無其事，解題時沒有步驟、過程，只知其然而不知其所以然。缺乏積極思考

6、的動力，總是避而不答，說不清掌握了哪些知識。2掌握的知識不系統、不連貫，沒有形成良好的認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。相比低年級而言，中高年級的數學教材更顯邏輯性。特別表現在教材知識的銜接上，前面所講的知識往往就是后面學習的基礎。如果學生對前面所學的內容未能很好的消化吸收，不能及時掌握知識，形成技能，就會造成知識脫節，跟不上集體學習的進程，學習分化。3由于學生的個體差異和認知差異，導致思維方式與學習方法不能適應中高年級數學學習的要求。小學中高年級是數學學習分化明顯的階段。實施新課程以后，由于學習方式的轉變和學生的認知差異，學生自主探索、合作交流的時機多了，機械模仿的時間少了。由于學

7、生的知識層次不同，探索實際上是給優秀生創造了思維空間，學困生因其探究意識不強、能力欠缺，只是一種形式的參與，實際收效并不大，成了合作學習的觀望者。小學高年級數學課程對學生的抽象邏輯思維能力要求明顯提高，而小學高年級學生正處于直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的一個關鍵時期，而且學生個體差異較大，因此表現出數學學習接受能力的差異。除年齡特征因素外，如果教師沒有很好地根據學生實際情況和教學目標去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，發展學生的抽象邏輯思維，就會割裂直觀形象思維與抽象邏輯思維之間的聯系，淡化直觀形象思維對抽象邏輯思維的承托作用。二、小學中高年級數學學困生的轉化策略1激發“學

8、困生”的學習興趣“ 興趣是學習的最好的老師。” 心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。中高年級學生對數學的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某科任老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對學困生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。因此，教師要關心、熱愛、尊重學生，從關心保護、尊重“學困生”的人格做起，堅持對他們施以愛心，喚起他們的學習動機，培養他們的數學學習興趣。另外，建立一個能激勵“學困生”的評價體制。激勵的評價，給學生鼓勵和信心，給

9、“學困生”以更大的數學學習興趣和積極性。2不斷改良教學方法不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差異。教學中如果用同種教學方法或向學生提出同一要求，將會出現“尖子吃不飽，差生吃不了”的現象。鑒于這種情況，在教學中針對學生實際，可采用分層教學解決這一矛盾。另外，在課堂教學中應多關注“學困生”的學習情況，因人而異，因材施教。新課程標準下，教師更多關注的是學生的探索、創新，關注的是師生互動中的生成。由于課堂的開放，教師就無暇按傳統方式給學困生以更多的輔導和幫助。再就是在練習設計中過多考慮了學生的發展性、創造性、綜合性，而減少了基礎性的練習，學困生最基本的“雙基”就無法得到應有的訓練落實。因

10、此，教學過程中教師應優化課堂教學，培養學生學習數學的興趣。更多地采取如設懸起興法，情境教學法等。如：在教學 “相遇問題”時，為了掃清學習的障礙，上課開始時，老師創設這樣的情境：先由兩位同學從教室的兩端面對面的行走，設問：“這兩位同學行走的方向怎樣？兩位同學行走的結果如何？”通過直觀演示，豐富學生的感性認識，使學生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同時”等抽象概念，積極主動地參與對新知識的探求。教學中如果對不同層次的學生采用同一個要求，單一的評價方式，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以，教師在目標確實定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，針對學生的個體差異

11、提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。3加強對“學困生”的學法的指導數學“學困生”在學習上的主要問題是：基礎知識掌握不牢靠，分析問題的能力差，缺乏解決問題的策略。我們對這樣的學生應盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。其中包括：怎樣預習、聽課、復習、作業和總結；如何觀察、記憶、比較、歸納；在數學學習中如何制定計劃、謀劃解題策略及應用題的解題思路等，從而使學生學得輕松、學得愉快。學生的思維方式與學習方法的培養也不容無視，根據他們個體的心理特征，對待運用直覺思維得出結論的學生也應及時給予表揚和贊賞，維護他們心里那微弱的“光”。 正如笛卡爾所說：“在

12、數學推理中的每一步，直覺力都是不可缺少的，就好似我們平時打籃球，要靠球感一樣，在快速運動中來不及去作邏輯判斷，動作只是下意識的，而下意識的動作正是在平時訓練產生的一種直覺。”舉個最簡單的例子：我班上的幾個學困生，解決問題時往往理解不清題意，對問題的解決只能停留在直覺思維階段，如問一共需要多少繩子？單位名稱沒了，他就無從下手了，出現了諸如根、條題中那個“米”他就是視而不見，象這樣的思維方式和學習方法，我們更應從審題、數量關系分析等角度去輔導、關注他們，不能簡單粗暴對待。4對“學困生”要有針對性的練習和作業由于“學困生”和其他學生有著一定的差異，如果用單一的、較高的要求來對待全體學生，勢必會對“學

13、困生”造成適得其反的效果，打擊他的學習積極性。因此，實施分層次練習，適當降低對“學困生”的要求，有針對性的對其布置作業是有著十分積極的意義的。5構建和諧的家校溝通渠道，并形成合力家庭教育往往是潛移默化的。通過開辦家長學校、教師家訪、家長校訪、微信聯絡等多種形式，傳輸科學的教育思想、教育方法，讓他們了解小學生身心發展的規律，使家長在觀點上與現代教育觀相照應，提醒家長從繁忙的事務中擠出時間注意子女的所思所行，常與教師溝通，為小學生創設良好的心理氛圍。本學期我們學校開通了家校通，老師和家長可以隨時通過短信進行溝通，為采取有效的措施指出了目標。另外，教師在教學中表達出的人格魅力，對學生的影響也是巨大的

14、。教師的板書、語言表達、老師儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。總之，小學高年級數學學習中的分化原因是多方面的，通過激發學生的興趣，引導學生掌握必要的學習方法，學會學習，提高學習效率，充分發揮多方教育的合力作用等措施，一定可以有效地預防和轉化學困生的。“上帝允許特殊生的存在”。學生好比一粒粒種子，而需要教師、家庭、社會提供應他們充足的土壤、水分、肥料、空氣和陽光。讓我們攜起手來，為“學困生”的進步營造良好的學習環境、讓每一位少年兒童都健康地成長吧！參考文獻：1蘇B.A. 蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議教育科學出版社2009.3 2李少蘭.學困生的成因分析與轉化策略J.文教資料2007.4(下) 3意亞米契斯/