1、買犢還珠教案設計教材分析：本文節選自韓非子外儲說左上。有了前兩篇學習的經驗，本課可以指導學生自學，教師適當點撥即可。教學目標：1.會認4個生字，會寫4個字。2熟讀課文，了解“買犢還珠”的寓言故事及寓意。教學重點：.熟讀課文，背誦課文。了解“買犢還珠”的寓意。教學難點：讓學生進行人物點評，多角度探究寓意。課時安排：一課時教學過程：一、激趣導入：同學們我們已經學習了兩篇文言文，誰能說說我們是怎樣學習文言文的？1）結合注釋；2）運用所學；3）反復朗讀；4）聯系全文，今天老師就來看看同學們能不能通過自己的努力自己學會買犢還珠這篇短文。二、檢查預習1、介紹韓非子戰國晚期韓國人，是中國古代著名的哲學家、思

2、想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱韓子”或韓非子”，中國古代著名法家思想的代表人物。2、指名學生讀課文，檢查斷句楚人/有/賣其珠/于鄭者。為休蘭/之柜，熏以/桂椒，綴以/珠玉，飾以/玫瑰，輯以/翡翠。鄭人/買其犢/而/還其珠。3、糾正字音：輯玫瑰三、指導自學，提出自學要求1、讀熟課文，借助書下注解，理解文意2、小組內交流，互相補充3、能用自己的話說說文章的意思四、全班交流，理解文章內容1、楚人有賣其珠于鄭者。其：代詞，他（楚人）。2、熏以桂椒。是“以桂椒熏”，“以”是“用”的意思。鄭人買其犢而還其珠。其：代詞，指楚人。而：文言虛詞，這里可以翻譯為“卻、可是、但是”。3、全文意思是

3、：楚國有一個專門賣珠寶的商人去齊國賣珠寶，為了讓珠寶暢銷，特地用名貴的木料制作了一個小盒子，把盒子雕刻裝飾得非常精致美觀，用桂椒香料將盒子熏得香氣撲鼻，然后把珠寶裝在盒子里面。有一個鄭國人，看見裝寶珠的盒子既精致又美觀，問明了價錢后，就買了一個，打開盒子，把里面的寶物拿出來，退還給商人。4、嘗試背誦課文。五、在讀懂課文的基礎上，讓學生進行人物點評，多角度探究寓意。1、爭辯：支持楚人的做法和反對其做法的理由。怎么看待鄭人“買犢還珠”的舉動呢？那個鄭國人的眼睛只盯著那只精美的盒子，結果卻丟掉了真正有價值的寶珠。可見，做什么事情都要分清主次，否則就會像這位“買犢還珠”的鄭人那樣做出舍本逐末、取舍不當

4、的傻事來。2、觀看買樓還珠的故事。六.聯系現實，課外拓展。在現實生活中，如果買東西的話，作為消費者可以從這則寓言中得到什么啟示?假如你是個生產商，你又可以從中領悟些什么？推廣開去，這則寓言還能給我們哪些啟示？七.學生歸納，談本節課的收獲。（從買東西一直到看一個人，都要看其本質的道理。）八.布置作業：1、發揮想象，撰寫新買樓還珠。2、查找相關出于寓言故事的成語。板書設計：買樓還珠楚人精心裝飾鄭人買樓還珠買梗還珠教案設計2013、 09、 06一、說教材哈拉海鎮第二中心小學劉海深買梗還珠說課稿1、教學內容買梗還珠，出自韓非子。這則中國古代寓言故事被選在五年級第一學期第二單元第三課，因為前面已經學了

5、兩篇文言文，學生對文言文的學法有了一定的了解，是文言講讀課文，有了前兩篇學習的經驗，本課可以指導學生自學，教師適當點撥即可。2、設計意圖：五年級學生文言文學習剛開始，需要培養他們積累文言常用實詞虛詞的意識，并使他們掌握一定的文言文學習的方法。為此，我將教學目標定為：教學目標：1.會認4個生字，會寫4個字。2,熟讀課文，了解“買梗還珠”的寓言故事及寓意。教學重點：.熟讀課文，背誦課文。了解“買梗還珠”的寓意。教學難點：讓學生進行人物點評，多角度探究寓意。二、說學情、教法學法1、學情分析由于之前已有兩篇文言文學習的基礎，學生已經學會參照注釋為文中生詞正音、解釋，但還沒有養成良好的習慣。理解文意時，

6、學生不能自覺地聯系上下文揣摩，對主旨的理解也往往只從字面理解文中的淺層含義，對人物的深入評價往往不夠完整。2、教法學法本冊教材中要求學生重點掌握朗讀的技巧，因此整個教學過程以學生為主，通過個別朗讀、小組朗讀、集體朗讀等多種形式反復朗讀，使學生體驗感悟，揣摩寓意。教師通過點撥引導幫助學生掌握理解文意、揣摩寓意的方法。三、說教學程序：第一步：導入1、結合前兩課的學習，說說用什么方法來學習文言文。2、介紹韓非子設計意圖：在前幾課學習寓言的基礎上，學生課前準備寓言故事既是課內外結合，拓展學生閱讀面，也是讓學生在準備過程中進一步理解寓言的特點。課前的介紹，檢查了學生的預習，又是訓練學生口頭表達能力。教師

7、也可由此切入向學生介紹韓非子：其作品韓非子作為先秦說理散文代表著作之一，豐富的寓言故事成為說理散文的閃光點，也是先秦諸子寓言故事之大成。由此，引出本課學習的內容。第二步：新授在新課部分我主要進行了這樣幾個環節。1、指名讀課文，疏通字詞及斷句。設計意圖：學生課前借助注釋和工具書疏通自己讀音或理解上有困難的字詞。只有在讀熟讀對的基礎上才能更好的理解課文內容，這又是對學生課前預習的檢驗。2、指導學生自學，全班交流寓意。由于學生已經有了學習的基礎，為此在本節課中，我出示了自學要求，嘗試放手讓學生自學，通過小組的匯報交流的形式來理解文章的內容和寓意。設計意圖：指導學生從重音、停頓、語調等方面分角色朗讀。

8、學生在小組匯報全班交流中加深對寓言故事的理解，在理解的基礎上嘗試背誦。寓言故事通常都是通過一個短小精悍的故事告訴我們一個深刻的道理，此時學生已經讀懂課文，但是理解寓意時可能存在片面，此時我就從楚人和鄭人兩個角度引導揣摩寓意，進一步培養學生多角度思維的習慣。讓學生進行人物點評，多角度探究寓意。爭辯：支持楚人的做法和反對其做法的理由。怎么看待鄭人“買梗還珠”的舉動呢？從而使學生感受到楚國人過于注重事物的外表，而鄭國人做事分不清主次，舍本逐末。從而引出在現實生活中，如果買東西的話，作為消費者可以從這則寓言中得到什么啟示？假如你是個生產商，你又可以從中領悟些什么？推廣開去，這則寓言還能給我們哪些啟示？使學生把文章與生活實際聯系起來。四、幾點說明：以往的文言文學習往往是教師講解較多，這堂課我采用了朗讀形式和學生自學相結合的方法，逐步深入，幫