1、.2013 年 5 月內(nèi)蒙古教師資格證教育學(xué)真題.doc簡答題（ 4* 5 分）46、信息技術(shù)對教育的影響47、環(huán)境對個體發(fā)展的影響48、如何上好一堂課的要求49、德育的基本規(guī)律論述題（ 1*10 分）50、德育的原則分析題（ 1*10 分）51、如何貫徹德育原則選擇題（ 30*1 分）內(nèi)法論的提出者（孟子）課程類型（種類）“做中學(xué)”的提出者-() 主張“做中學(xué)”-()學(xué)校課程說達(dá)到的預(yù)期結(jié)果為（教學(xué)目標(biāo)）1、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志 清末 “廢科舉，興學(xué)校 ”2、中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制 1902 年壬寅學(xué)制， 1903 年癸卯學(xué)制3、中國奴隸社會教育內(nèi)容 六藝4、我國私學(xué)發(fā)展、百家爭鳴

2、春秋戰(zhàn)國時期5、“ 罷黜百家，獨尊儒術(shù) ” 董仲舒6、科舉制度開始 隋唐7、科舉考試的依據(jù) 四書8、“ 以僧為師 ”、“ 以（書）吏為師 ” 古埃及教育9、孔子的教育思想記載 論語10、“有教無類 ” 孔子11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動” 孔子12、“博學(xué)于文，約之以禮 ” 孔子13、“不憤不啟，不悱不發(fā) ”（ “啟發(fā) ”一詞來源） 孔子14、“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆” 孔子15、因材施教 孔子;.16、“兼愛 ”、“非攻”，“親知 ”、“聞知 ”、“說知” 墨家17、“棄圣絕智 ”、“棄仁絕義 ”、回歸自然 道家18、世界最早的教育專著 禮記中的學(xué)記19、“化民成俗，其必

3、由學(xué) ” 學(xué)記20、“建國君民，教學(xué)為先 ” 學(xué)記21、“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)” 學(xué)記22、“師嚴(yán)然后道尊 ” 學(xué)記23、“君子之教，喻也 ” 學(xué)記24、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)” 學(xué)記25、“學(xué)不躐等 ” 學(xué)記26、教學(xué)相長 學(xué)記27、循序漸進(jìn) 學(xué)記28、助產(chǎn)術(shù)（或叫 “產(chǎn)婆術(shù) ”） 蘇格拉底（古希臘）29、理想國 柏拉圖（古希臘）30、政治學(xué) 亞里斯多德（古希臘）31、最早提倡全面發(fā)展的和諧教育 亞里斯多德32、大教學(xué)論 夸美紐斯（捷克）33、“泛智教育 ” 夸美紐斯34、教育漫話 洛克35、愛彌爾 盧梭（法國）36、“人是惟一需要教育的動物” 康德（德國）37、“白板說 ”

4、洛克（英國）;.38、提倡紳士教育 洛克39、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故” 洛克40、普通教育學(xué) 赫爾巴特（德國）41、民本主義與教育 杜威（美國）42、最早講授教育學(xué) 康德43、第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué) 赫爾巴特44、把教育學(xué)建立在倫理學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上 赫爾巴特45、傳統(tǒng)教育學(xué)代表 赫爾巴特46、現(xiàn)代教育代言人 杜威47、教育即生活 杜威48、“在做中學(xué) ” 杜威49、兒童中心主義 杜威50、當(dāng)代教育學(xué) 凱洛夫（蘇聯(lián)）51、人力資本理論 舒爾茨52、內(nèi)發(fā)論 孟子、弗洛伊德53、外鑠論 荀子、華生54、奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人 弗洛伊德55、把 “ 課程 ” 一詞用于教育科學(xué)、教

5、育科學(xué)倡導(dǎo)者 斯賓塞（英國）56、“一切知識都從感官的知覺開始的” 夸美紐斯57、用心理學(xué)的 “統(tǒng)覺理論 ”原理說明教學(xué)過程 赫爾巴特58、認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程 凱洛夫59、率先明確提出教學(xué)具有教育性 赫爾巴特;.60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理” 第斯多惠61、“學(xué)而時習(xí)之 ” 孔子62、“溫故而知新” 孔子63、“不陵節(jié)而施 ” 學(xué)記64、“雜施而不孫，則壞亂而不修” 學(xué)記65、“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思” 朱熹66、“應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地來學(xué)習(xí)一切， 在一個時間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上。 ” 夸美紐斯67、“孔子施教，各因其材 ”（ “因材施教 ” 來源）

6、朱熹68、最早從理論上闡述班級授課制 大教學(xué)論69、我國最早采用班級授課制 1862,北京京師同文館70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！?馬卡連柯（蘇聯(lián)）71、德育的認(rèn)知模式 皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）72、德育的體諒模式 彼得 · 麥克費爾（英國）73、德育的社會模仿模式 班杜拉74、率先正式使用 “班級 ”一詞 埃拉斯莫斯75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎(chǔ) 夸美紐斯大教學(xué)論76、導(dǎo)生制 19 世紀(jì)，英國77、“平行影響 ”教育思想 馬卡連柯78、目標(biāo)管理 德魯克（美國管理學(xué)家）小練習(xí)：1、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。

7、”這一觀點出自洛克的;.（）B、教育漫話2、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（ ）B、夸美紐斯3、最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（）B、夸美紐斯4、世界上最早的一部教育專著是（）A、學(xué)記5、我國最早提出啟發(fā)式教學(xué)思想的是（）A、孔子6、在國外，最早使用啟發(fā)式教學(xué)的是（）D、蘇格拉底7、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征（）B、埃及8、以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（）D、雅典9、以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代（）C、斯巴達(dá)10、反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是（）B、論語11、在教育史上主張“有

8、教無類”的教育家是（）A、孔子12、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是（）A、孔子13、下述屬于墨家主張的是（）A、有教無類B、兼愛14、下述屬于道家的主張是（）C、復(fù)歸人的自然本性15、由學(xué)記提出的教育主張是（）D、化民成俗，其必由學(xué)16、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”出自（）A、學(xué)記17、“學(xué)不躐等”出自（）A、學(xué)記18、“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了（）A、教育與政治的關(guān)系19、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（）A、蘇格拉底20、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是（）A、理想國21、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（）B、政治學(xué)2

9、2、近代啟蒙主義教育的代表人物是（）C、盧梭;.23、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（）D、洛克24、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是（）A、洛克25、教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是（）A、大教學(xué)論26、第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（）D、赫爾巴特27、美國實用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，稱為（）C、兒童中心主義28、美國的實用主義教育家杜威的代表作是（）D、民本主義與教育29、 1939 年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編教育學(xué)的教育家是（）A、凱洛夫30、“要盡量多地要求一個人，也

10、要盡可能地尊重一個人?！笔钦l說的？（）、馬卡連柯參考答案：1 5： BBBAA6 10：DBDCB1115 ： AABCD16 20： AAAAA21 25： BCDAA26 30： DCDAC教育學(xué)名詞解釋匯總1、廣義的教育：從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。2、狹義的教育：是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動，主要指學(xué)校教育。3、制度化教育：主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。4、普通教育：主要以升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。5、職業(yè)教育：是以就業(yè)為目標(biāo)，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技

11、能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。6、六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。7、教育學(xué)：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。8、教育結(jié)構(gòu)：通常指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成。9、學(xué)校文化：是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。10、人力資本理論： 人力資本理論是美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、 技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力， 它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。11、校風(fēng)：是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期

12、實踐形成的。12、個體身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。13 內(nèi)發(fā)論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。14、外鑠論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的;.素質(zhì)、機體成熟的機制）與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文

13、化背景等）在個體活動中相互作用的結(jié)果。16、發(fā)展關(guān)鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會降低，甚至永遠(yuǎn)無法補償。17、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質(zhì)。18、成熟：是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達(dá)到比較完備的階段， 即已由兒童成長發(fā)育為成人。 其主要標(biāo)志是： 生理方面具有生殖能力， 心理方面具有獨立自主的自我意識。19、環(huán)境：泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境的性質(zhì)來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境；按環(huán)境的范圍分，可分為大

14、環(huán)境和小環(huán)境。20、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。21、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。22、心理斷乳期：有些心理學(xué)家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。24、培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為培養(yǎng)目標(biāo)。25、教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。26、素質(zhì)

15、教育：是面向全體學(xué)生的教育；是全面發(fā)展的教育；是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。27、德育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。28、智育：是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。29、體育：是授予學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強其意志力的教育。30、美育：是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。31、勞動技術(shù)教育：是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)

16、知識和技能，形成勞動觀點和習(xí)慣的教育。32、學(xué)校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會活動，學(xué)校教育對學(xué)生的成長起著主導(dǎo)的作用。33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式、方法和效率。34、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。35、師生關(guān)系：是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。36、課程：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。37、課程類型：是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。38、基礎(chǔ)型課程： 注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力

17、的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的“三基” （讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分?；A(chǔ)課程是必修的、共同的課;.程。39、拓展型課程：注重拓展學(xué)生知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。40、國家課程：是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關(guān)。國家級課程是一級課程。41、地方課程：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂的課程，屬二級課程?？砂才疟匦拚n，也可開設(shè)選修課。42、學(xué)校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充

18、分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。43、課程目標(biāo)：是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。44、教學(xué)計劃：是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。45、教學(xué)大綱：又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)， 知識的范圍、 深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。46、教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參

19、考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。48、教學(xué)模式：是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型。49、課程評價：是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。50、教學(xué)：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。51、智力：一般指人們的認(rèn)識的能力，即認(rèn)識客觀事物的基本能力，是認(rèn)識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。52、教學(xué)過程：是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生

20、身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能， 發(fā)展學(xué)生智力和體力， 形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。）53、教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。54、啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考， 積極探索， 生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。55、鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。56、循序漸進(jìn)原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科

21、的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。57、因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。58、理論聯(lián)系實際原則：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。59、教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，;.是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。60、講授法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、

22、講演三種方式。61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。62、討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學(xué)的直觀性。64、練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。65、實驗法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化

23、中獲得知識的方法。66、課的類型：是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。67、課的結(jié)構(gòu)：是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時限和相互關(guān)系。一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。68、測驗的效度：是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。71、測驗的區(qū)分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。72、教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教

24、師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。73、班級授課制：是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。74、分組教學(xué)：就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。75、教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)組織形式、 教學(xué)方法和技術(shù)， 以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。76、學(xué)校德育：是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。77、德育目標(biāo)：是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。78、德育內(nèi)容：是指實施德育工作的具體材料