1、 多種方式呈現信息與學生多元智能的開發【主題內涵】學生學習方式、教師教學行為的轉變成效決定著新課程改革的成敗。傳統的課堂教學結構過于單調，模式過于統一，學生的創新精神、實踐能力不能得到培養，而培養創新精神和實踐能力是關系社會發展的大事。人的智能是多元的，現實生活需要每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題，經濟的發展和社會的進步也需要人們創造性的勞動。通過培養學生的多元智能可使學生實現由善于解答問題向善于解決問題轉變。每個學生都有自己的智能優勢，人人都是可育之才。我們應當充分挖掘學生各個智能領域的聰明才智，努力發展每一個學生的優勢智能，提升每一個學生的弱勢智能，為學生的后續學習做好準備

2、。 新課程理念下的課堂教學是以人為本、以提高學生全面素質為目的。科學教師有責任挖掘教材中豐富的育人價值，在課堂教學中多途徑、多方位呈現多種信息，讓具有不同社會背景、不同基礎的學生呈現最佳生命態，減少因個體差異而帶給學生的挫敗感，在教學中體現智能公平原則，充分開發全體學生的多元智能， 讓學生在體驗成功的基礎上快樂學習。科學教師必須順應新課標要求，以新課程理念指導教學工作，改變傳統的教學方式，以全體學生的全面發展為教學出發點，以發展學生探究能力和拓展學生的思維空間為目的，組織課堂教學。【案例描述與評析】下面以浙教版科學第一冊第3章第2節“地球儀和地圖”為例，說對于不同的教學方法，談談在課堂教學中以

3、多種方式呈現信息的必要性，多種方式呈現信息的具體做法，以及多種方式呈現信息帶來的效果。一、以“練”為主導設計的教學方法從教材內容分析，關于地球儀上的兩極、經線、經度、本初子午線、東西半球的劃分、赤道、緯線、緯度、南北半球的劃分、高中低緯度的劃分等，都是一些陳述性的知識，適合學生自學，并且學生自學能力的培養也是新課程要求培養的一種基本素養。通達適量的題型練習有利于學生鞏固知識。課前為每個學生準備一只小地球儀，教師準備大型地球儀和多媒體設備。學習目標：了解地球儀學習要求：84頁-86頁 理解并記憶教學流程：（一） 在PPT上呈現學習目標及學習要求：（二） 學生看書并完成PPT上呈現的題目：1、 地

4、軸是地球_的軸線。2、 地球儀上連接南北兩極的線叫做_，也稱_。國際上規定，通過英國倫敦_天文臺原址的那條經線為0°經線，也叫_。3、本初子午線向東為_，向西為_；東、西經最大的度數為_。（E東經W西經）3、4、 經線的形狀是_，所有的經線長度均_，經度數之和為_的兩條經線構成一個經線圈。劃分東、西經的分界線是0°經線和180°經線構成的經線圈；劃分東、西半球的分界線是西經_和東經_構成的經線圈。5、 赤道是在南北兩極中間，與_等距，并且與經線_的線。與赤道平行的線叫做_。緯線的形狀是_。赤道是全球_的緯線圈。6、赤道的緯度數為_。赤道以北稱_，赤道以南稱_，緯度

5、的最大度數為_。不同緯度的緯線長度_。7、劃分南、北緯的分界線是_，低緯度是_，中緯度是_，高緯度是_。（N北緯 S南緯）8、在地球儀上，經線和緯線相互交織，構成了_，由此可以準確表示地球表面上任何一個地點的_。課堂小測驗1赤道把地球分為兩半，赤道以北的半球叫，以南的半球叫，中國位于期中的半球。2、地球儀上最長的緯線圈是，長約千米，南緯和北緯90度的緯線長度。3、經線是連接的線，0度經線是指通過英國倫敦天文臺原址的那條線，也稱為線。在地球經緯網中，經線應有條。4、某人發現他的東側是西半球，西側是東半球，南側是南半球，北側是北半球，此人位于（）A20000B1600E00C0000D180000

6、5、寫也圖中ABCDEF各地的經緯度，并說出它們分別在地球東南西北的哪個半球，高中低緯度的哪個區域。二、以“練”為主導設計的教學方法的評析在這種教學方式中，教師呈現給學生的只是單純書本上的信息，這樣的信息是比較死板的，缺少活力；呈現信息的途徑是單一的，缺少圓潤感；這樣獲取的信息是純書面的，比較枯燥，缺少豐富的內涵。這種教學方式是以掌握考試所需要的知識點為目的的，必將導致課堂缺少生命力；學生處理信息的方法是低層次的，只需要在書中找到關鍵的詞語就能完成課堂任務，忽略了教材載體應有的發展人的思維能力的功能。這種教學方法，對于死記硬背的學生來說，他(她)的應試能力表面上得到了培養，但對于形象記憶能力不

7、夠強的同學，這堂課幾乎是走馬看花，匆匆過了一遍，學生并沒有真正學到知識，發展能力。從新課程要求 “面向全體”，這種教學方法顯然是沒有面向全體學生的，沒有考慮學生的差異，可以說這是不公平的教學。另外，這種教學方法沒有顧及學生的情緒體驗，其實，科學學科就是讓學生在體驗中完善知識的建構的。特別值得一提的是，長期進行“填空式”問題的回答將抑制學生思維的發展，并有可能使其語言智能退化。三、多元方式呈現信息的教學方法學生語言智能、人際交往智能、運動智能、視覺-空間智能、音樂智能、自我認識智能與邏輯-數學智能一樣是可以在各門學科的學習中發展的，科學學科也不例外，所以科學教師有必要努力在課堂教學中去開發。雖然

8、這堂課以陳述性知識為主，但其豐富的育人價值是不容忽視的。知識是陳述性的，但在課堂教學過程中用多種方式呈現信息，讓學生在陳述 “是什么”的過程中，解決回答“為什么”就是一個很好的探究過程，是一個實實在在處理信息的過程，是一個思維發展的過程。課前為每位學生準備一只小地球儀，教師準備大型地球儀外加多媒體。教學流程：（一）引入新課：如何向澳洲的朋友說明你所處的位置？你可以利用地球儀通過電話向他說明你的位置：“請你看到地球儀上東北半球，半球，找到東經120度，北緯20度，左右的地方找到中國、杭州” 我們的先輩通過對地球形狀的認識，地形的觀察、測量，制成的地球模型-地球儀和大大小小的地圖，我們可以借助地球

9、儀、地圖等工具，去認識地球上各個國家各個城市的分布，把“地球”盡收眼底，加上現代通訊技術的發展，我們完全可以把地球當做一個村莊-地球村。可是在沒有這個模型的時代要制造出這個模型并不是容易的事，讓我們來體會先人的制作思想，認識地球儀。 (二)新課教學-認識地球儀(學生邊觀察地球儀邊思考)1、 地球儀為什么用一個球體來表示？（地球是一個球體。）通過象哥倫布、麥哲倫等航海家勇敢的探索，以及從太空拍到的照片中可知：地球是兩極稍扁，赤道略鼓的球體。為何可以用一個正球體來表示？（地球的極半徑與赤道半徑有差別，但只差0.33%，幾乎可以忽略，所以可以用一個正球體來模擬。）2、 如何放置這個正球體？（底座、固

10、定架）地球是固定不動的嗎？ （旋轉軸）真的有地軸嗎？（沒有。只是人們假想出來的。）旋轉軸為何不是正的？（在太陽系中，地球是側著身在旋轉的。）現在讓我們一起來轉動地球儀，發現什么？（兩個方向均可轉。）地球的旋轉方向如何呢？（地球是自西向東繞地軸轉動的。）哪邊是東？哪邊是西？（早上太陽從東面升起。）人們通過常期的觀察，發現地軸總是指向北極星附近，所以從北極星方向觀察，地球是逆時針轉的。地軸與地球面相交于兩點，其中一點正對著北極星附近，稱之為北極，是地球的最北邊；與北極相背的是南極，地球的最南邊。再通過多媒體動畫演示<地球的元素>-地軸、兩極、經線、赤道、緯線，并完成課堂筆記。3、 如何

11、確定黑板上的一個點的位置？(在黑板上隨意畫了個點)引入坐標的概念，橫坐標、縱坐標可以確定平面上的一個點，然后引出經線、緯線 -連接南北兩極的線-經線、在南北兩極中間與兩極等距，并且與經線垂直的線-赤道；與赤道平行的線-緯線。 多媒體展示一些赤道標志物的圖片，練習對赤道概念的描述)。4、杭州到底在哪個經線圈哪個緯線圈上呢？標經度與緯度先規定起點：赤道為緯線的起點，即赤道定為0緯度。00經線：國際上規定，通過英國倫格林尼治Greenwich天文臺原址的那條經線為0°經線，也稱作本初子午線。(多媒體展示格林尼治天文臺及本初子午線有關圖片及錄象，練習對本初子午線的描述，加深對00經線的涵義的

12、理解)從0度緯線(赤道)開始緯線分隔經線，某條緯線所分隔的經線上的弧度所對的圓心角的度數，就是該條緯線的緯度數，緯線往南北可以標到幾度？（900） (多媒體動畫演示) 5、南北半球可以用赤道來劃分，東西半球由誰來分？(學生普遍認為可以由00經線與1800經線組成的經線圈來劃分東西半球)本初子午線？用它分會造成什么情況？(讓學生觀察地球儀，在地球儀上找出0°經線和180°經線組成的經線圈，并通過討論回答問題)你覺得哪個經線圈子作為劃分東西半球的界限更妥？(再讓學生在地球儀上通過觀察、討論找出答案)20°W和160°E經線組成的經線圈穿過的陸地面積小，更適于

13、作為東西半球的界線。0°W和160°E經線圈穿過的陸地面積小，更適于作為東西半球界線。為了避免將一個國家或一塊大陸分成東西兩個半球，所以用西經20度，東經160度組成的經線圈來劃分東西半球。播放關于經線、經度、緯線、緯度標制過程的錄像，再一次讓學生認識這些基礎知識。6、 如何描述浙江所處的地區？東半球、北半球。(低緯度)杭州呢?東經120度、西經30度(1200E 300N)由此引出經緯網概念，并由學生敘述什么叫經緯網。經線和緯線縱橫交織在一起，形成一張覆蓋地球的大網這就叫經緯網。地球表面有否真正的經線、緯線和它們交織成的經緯網？（沒有。）四、多元方式呈現信息的教學方法的評

14、析多元方式呈現信息的教學方法，實現了教學中多方位、立體的呈現信息，順應學生的思維發展，并能充分挖掘教材中豐富的育人價值。順應學生思維的發展而呈現多種信息，可使學生上課呈現最佳的生命態。如課題引入過程，就是考慮了“我們為何要認識、使用地球儀？”讓學生感到所學的知識對生活是有用的，而不只是為了考試而學習的。這樣一種心理準備下展開教學，能夠讓學生的思維步入我們預先設計的軌道；在學生心理期待較高的情況下呈現信息，學生對信息的挑選、吸收、利用率將大大提高。讓學生在合作與交流中處理多方位的信息有利于學生人際交往智能的開發。有的教師可能會認為在課堂教學中讓學生討論問題，會浪費時間，但是適時適宜的討論不僅有助

15、于學生對所獲取信息的理解和掌握，在陳述自己的觀點、批評與評價不同的觀點、接受同伴的批評、接受學習同伴的學習技巧等的過程中，團結合作、坦誠交流的正確的人際關系也會隨之養成。如“東西半球的劃分”是本堂課的難點，學生根深蒂固地認為起點和終點是劃分的界限，讓他們自己在觀察中討論，在討論中思考，在思考中獲取信息，這樣得來的信息是自然而然地建立在學生自己原有知識基礎之上的，是與他原有的知識網絡相聯的，何需化大量時間去記憶？與其三番五次的用練習去鞏固知識點，不如讓學生通過觀察、討論，經歷獲取信息、理解知識的過程，這樣獲取的知識鞏固率更高。更重要的是，這種合作精神的培養對學生是終身受益的。多種方式呈現信息可以

16、真正做到面向全體學生。在認識世界時，有人依靠“感官”，有人依靠“直覺”，在做出決策時，有人依賴“感性”，有人依賴“理性”。學生群體中，興趣愛好不盡相同，基礎知識有深淺，判斷能力有強弱，自學能力有參差，注意力集中時間也有長短，在本教學設計中，考慮到以上眾多因素，采用同一個知識點多種方式呈現信息，如實物展示、書本陳述、教師講解、動畫演示、謎語詩歌、圖片錄像等資料、同伴合作等等方式，讓學生的多種感官參與學習，讓不同層次的學生都能有所得，最大程度的減少學生的挫敗感，讓每一位學生都能體驗成功，這也體現了教學的公平性。多種方式呈現信息有利于學生的后續發展。“地球儀為何要用一個球體來表示？”象這種看是簡單的

17、問題，但對于一個求學者來說，應該有這樣的思想，這種熟視無睹的問題信息在教學中也有必要提出來，一來是鞏固“地球的形狀”這部分知識 ，二則更是滲透了一種理想化處理的科學方法，而這種處理問題的方法對學生以后走上工作崗位是有幫助的，這種信息對學生來說也許是終生受益的。教學的效益不只是以掌握學科知識的多少來衡量，而是與學生的素養正相關。多種方式呈現信息有利于學生知識網絡的建構。在這種教學方法中，自始至終考慮學生思維的發展，提出問題環環緊扣，啟發引導，呈現信息總是由淺入深，恰到好處，如經線緯線的引出，從如何描述黑板上的一個點的位置引出坐標，從而很流暢的引出經線、緯線的概念，讓學生在掌握課本知識的同時，也經

18、歷了獲得知識并建構知識網絡的過程，讓新的信息并入原有的信息網，會使以后的提取加工更快捷。多種方式呈現信息，有利于學生語言智能的開發。有一些信息的處理需要一定的語言組織能力，給學生設置一定的情景，讓學生從信息中提煉出一些基本的概念、規律等，讓學生練習語言敘述，有利于學生語言表達能力的提高。如“赤道”、“本初子午線”“、東西半球的劃分”以及“經緯網”等概念的敘述都不是很簡單的，展示給學生圖片、錄像等，從圖片、錄像提供的信息中理解概念所描述的內涵，然后讓學生用語言敘述出來，這對學生語言智能的開發無疑是很有幫助的，特別是相對“填空式”問題而言，這種教學處理的好處是不言而喻的。五、教學反思就一節課是不能反應課堂教學中信息呈現的各種方式，不同類型的課題呈現的信息不同，呈現的方式、途徑也可能不同。但是無論什么課，只要我們有這樣的指導思想，用多種方式呈現多元信息，實現公平教學是可以做到的。我怎么也忘不了，對“月相”那堂課，在引入新課中的“水調歌頭”響起時，全班同學都跟著唱起來了，那臉上洋溢著